戲劇教育：課程基地促進學(xué)校文化多樣化發(fā)展的新嘗試

沈世紅

摘要：通過高中課程基地的建設(shè)，促進戲劇教育與學(xué)校教育的深度融合，是學(xué)校文化多樣化發(fā)展的新嘗試。戲劇教育是學(xué)校德育文化多樣化的新路徑，是學(xué)校學(xué)習(xí)文化多樣化的新發(fā)展，是學(xué)校品質(zhì)文化多樣化的新突破。

關(guān)鍵詞：戲劇教育;課程基地;學(xué)校文化

“多樣化”原本是一個生物學(xué)的命題，是自然界的進化選擇和重要標志，有了生物界物種的多樣化，才有了自然界發(fā)展的可持續(xù)化。學(xué)校教育亦是如此。隨著時代的發(fā)展，普通高中教育的發(fā)展重點開始由規(guī)模擴張逐漸轉(zhuǎn)變到內(nèi)涵發(fā)展上來，從單一滿足“有學(xué)上”的初級階段向“上好學(xué)”的更高階段發(fā)展。如何創(chuàng)造條件最大程度地滿足學(xué)生的多樣化選擇，積極構(gòu)建適合每一個學(xué)生成長的育人方式，消除育人模式“同質(zhì)化”、“單一化”的弊端，促進學(xué)校文化的多樣化、特色化發(fā)展已然成為高中學(xué)校的共同追求。

戲劇是中國傳統(tǒng)文化的一部分。戲劇教育作為一種跨學(xué)科的教育，不僅能夠提高高中學(xué)生的語言能力水平，還能培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)生換位思考的能力，以及個體未來發(fā)展最為重要的領(lǐng)導(dǎo)力。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》規(guī)劃了未來15年中國教育發(fā)展的宏偉藍圖，這一文件提出的八大理念中的更加注重全面發(fā)展、更加注重面向人人、更加注重知行合一、更加注重融合發(fā)展、更加注重共建共享等，都與戲劇教育在高中教育中落地的理念是共融互通的。通過高中課程基地的建設(shè)，促進戲劇教育與學(xué)校教育的深度融合，是學(xué)校文化多樣化發(fā)展的新嘗試。

一、戲劇教育：學(xué)校德育文化多樣化的新路徑

很長時間以來，高中學(xué)校的德育教育處在“說起來很重要，做起來很無力”的尷尬境地，學(xué)校教育的終極目標是立德樹人，但“做什么人”和“怎樣做人”這一德育命題的實踐僅靠教師說教和道德示范是不能解決的，高中學(xué)生的道德品質(zhì)和信念價值的養(yǎng)成主要還是依托個體的自主建構(gòu)。高中課程基地這一內(nèi)涵建設(shè)項目平臺，可以為學(xué)校德育建設(shè)提供適合的載體和平臺，借助“戲劇教育”這一教育方式，創(chuàng)新德育教育的內(nèi)容和形式，優(yōu)化德育教育效果。如蘇州五中的“戲劇教育課程基地”就融合了德育和戲劇教育的要素，以培養(yǎng)“適應(yīng)未來的合格公民，領(lǐng)導(dǎo)未來的社會精英”為目標，以立德樹人為價值追求，發(fā)揮戲劇教育較強的個性化學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)、交流式學(xué)習(xí)特點，努力使每個學(xué)生更加自信，更富有表現(xiàn)力、領(lǐng)導(dǎo)力，實現(xiàn)了學(xué)校德育方式的創(chuàng)新。

事實上，高中學(xué)?；谛Ｇ楹蛯W(xué)情，實現(xiàn)德育教育的路徑是多樣化的，但有效的德育教育應(yīng)該是精神共享和直接參與的[1]，它必須具有以下兩個特點：第一，德育學(xué)習(xí)內(nèi)容符合高中學(xué)生的生理和心理特點，要與社會角色、生活體驗直接關(guān)聯(lián)，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴;第二，德育教育的形式要凸顯學(xué)習(xí)的自主性，不是“你要我怎么樣”，而是我體悟到“正確的理解是怎么樣”，這就要求德育教育應(yīng)更多地把靜態(tài)的德育教材和案例轉(zhuǎn)化為動態(tài)的表演、感悟和探究。

德育教育是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要內(nèi)驅(qū)力量，基于課程基地的戲劇教育和學(xué)校德育的融合，可以實現(xiàn)德育和美育的無縫銜接，使高中德育得以入耳、入眼、入心，深入到學(xué)生心靈的深處，讓他們心悅誠服地去感悟和領(lǐng)會。戲劇是最能承載情感、表達情感、交流情感的藝術(shù)形式，很多戲劇中都蘊藏了文化傳統(tǒng)教育和家國情懷教育、藝術(shù)鑒賞教育和審美教育的主題，如《沙家浜》《茶館》《雷雨》等，當(dāng)學(xué)生借助課程基地這一學(xué)習(xí)平臺，通過戲劇表演，用語言、肢體、表情等，打開自我，共同構(gòu)建戲劇情境，體悟劇中人物的感情世界時，德育文化就不再是簡單的道德教化，也不是強制的、灌輸?shù)目斩凑f教，而是精神的傳遞和融合?；谡n程基地的戲劇教育，用角色扮演、制造張力沖突等戲劇技巧，讓演員和觀眾在戲劇表演中全身心投入，真正發(fā)揮出戲劇在道德培養(yǎng)領(lǐng)域的獨特作用。

二、戲劇教育：學(xué)校學(xué)習(xí)文化多樣化的新發(fā)展

學(xué)習(xí)文化是高中學(xué)校最重要的次級文化之一，傳統(tǒng)的高中學(xué)習(xí)文化有兩個顯著特點：第一，教師“預(yù)設(shè)”學(xué)生的學(xué)習(xí)。來源于教師的經(jīng)驗、理解和認知，以教師的教學(xué)理解直接替代了學(xué)生的學(xué)習(xí)認知。第二，以單一學(xué)科為學(xué)習(xí)對象。溯源歷次教學(xué)改革由興到衰的過程不難發(fā)現(xiàn)，僅僅對單一學(xué)科教與學(xué)的方式進行修補的教學(xué)改革是走不遠的，因為它們從本質(zhì)上難以實現(xiàn)從“教書”向“育人”的轉(zhuǎn)型。基于課程基地的戲劇教育有別于一般的獨立學(xué)科。它作為一門綜合性跨界學(xué)科，涉及高中學(xué)習(xí)的多個領(lǐng)域。它的參與性、活動性和開放性，更加凸顯了“朋輩群體”這一學(xué)習(xí)文化中最重要的“共同體”在戲劇角色扮演中的作用。在戲劇參與活動中，他們自發(fā)結(jié)成的溝通和理解方式，形成了一種隱形的學(xué)習(xí)文化。這種學(xué)習(xí)文化來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和角色認知，由學(xué)生自主建構(gòu)、自主體驗、自主完善，更符合高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)邏輯。

傳統(tǒng)高中學(xué)習(xí)文化結(jié)構(gòu)中，我們常常只把學(xué)生作為學(xué)習(xí)文化構(gòu)建的一個客體，而忘記了學(xué)生首先是一個社會人，他們從社會大環(huán)境中所主動獲得的知識和認識，要遠遠多于學(xué)校教育所給予的?；谡n程基地的戲劇教育對學(xué)習(xí)文化的最大影響，即是“讓每個學(xué)生都成為課堂的主角”，正如《2019年地平線報告》所指出的：學(xué)生不僅僅被認為是知識學(xué)習(xí)的參與者和消費者，而應(yīng)是知識生態(tài)系統(tǒng)的積極貢獻者。在戲劇教育中，教師要讓每一個學(xué)生都有表現(xiàn)和表達自己的機會，都能找到自己存在的意義和價值。

基于課程基地的戲劇教育在學(xué)習(xí)文化的建構(gòu)中要發(fā)揮更大的作用，還有賴于戲劇教育課程資源的豐富和完善，課程的豐富性和可選擇性是學(xué)習(xí)文化多樣性的基礎(chǔ)。如蘇州五中的戲劇教育課程基地則結(jié)合蘇州地方文化特色，構(gòu)建了四大學(xué)習(xí)模塊，二十八項課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，將戲劇教育元素引入語文、英語、歷史、音樂等課程中，進行跨學(xué)科融合，推動了學(xué)校大文科閱讀的拓展和提升，形成了獨具戲劇文化特色的學(xué)校課程圖譜。他們從學(xué)科課程中挖掘資源，結(jié)合戲劇文化的特點和優(yōu)勢，開發(fā)出“英文莎劇賞析”“中國現(xiàn)代戲劇賞析”“電影音樂賞析”“校園劇”“歷史劇”“心理劇”等校本課程，排演了《雷雨》《馬關(guān)條約》《七國之亂》《變色龍》等一系列課程劇目，滿足了學(xué)生的個體選擇，促進了學(xué)生的個性特長發(fā)展，為學(xué)習(xí)文化的發(fā)展提供了新的通道。

學(xué)習(xí)文化的多樣化建設(shè)不只是基于課程的，它同時還是基于學(xué)習(xí)模型的。同樣專注于“教育戲劇課程開發(fā)與學(xué)科應(yīng)用”的常州一中，注重“體驗與創(chuàng)造的深度學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)文化的建立，在戲劇與學(xué)科融合、學(xué)習(xí)方式重建上作了更多的思考。他們結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)，開發(fā)出諸如語文學(xué)科的《哈姆雷特》《巴黎圣母院》《茶館》《孔雀東南飛》《鴻門宴》等，歷史學(xué)科的《獨立宣言》，英語學(xué)科的“The Emperors New Clothes”“Down the Rabbit Hole”等，地理學(xué)科的《雨林的開發(fā)與保護》《城市與城市化》等，物理學(xué)科的《電能的輸送》，信息技術(shù)學(xué)科的《解密》，藝體學(xué)科的《春江花月夜》等校本戲劇資源。不僅如此，他們還從學(xué)習(xí)文化的另一個層面建構(gòu)起基于戲劇教育課程的人文學(xué)科、科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)模型（如圖1）。

就學(xué)習(xí)文化而言，基于課程基地的戲劇教育，并不是為了“會表演戲劇”這項技能，而是為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力和人際交往與溝通能力，以及對問題的解決能力，而這些能力是可以讓學(xué)生受用一生的。事實證明，基于課程基地的戲劇教育能夠推動高中學(xué)校學(xué)習(xí)文化的優(yōu)化和發(fā)展，讓學(xué)習(xí)成為相互合作、相互支持、相互促進的共同行動。

三、戲劇教育：學(xué)校品質(zhì)文化多樣化的新突破

品質(zhì)是一所高中學(xué)校質(zhì)量、信譽和文化的綜合體，學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)的高低，不是靠外在的文化標簽，而是靠內(nèi)在的文化內(nèi)涵。江蘇省高中課程基地建設(shè)屬于學(xué)校高品質(zhì)內(nèi)涵建設(shè)項目，它以項目建設(shè)為抓手，以支撐項目化學(xué)習(xí)的“物型環(huán)境”建設(shè)為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)的可選擇性課程和豐富的項目化學(xué)習(xí)資源為載體，轉(zhuǎn)變高中學(xué)校的教學(xué)方式和育人模式，堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)習(xí)者為中心[2]，突破長期存在的同質(zhì)化、標準化培養(yǎng)模式，倡導(dǎo)“適合教育”的理念，因材施教，更加注重個性化、多元化培養(yǎng)。學(xué)校品質(zhì)文化建設(shè)的多樣化需要管理文化、課堂文化、活動文化、評價文化的創(chuàng)新，要積極探索課堂教學(xué)、社團活動、社會實踐等多樣化培養(yǎng)途徑，克服重知識輕能力、重認知輕實踐的傾向，著力培養(yǎng)學(xué)生的認知、合作、創(chuàng)新等能力，尊重學(xué)生人格，注重發(fā)展學(xué)生的批判性思維，積極培育學(xué)生的個性特長。

高品質(zhì)學(xué)校的核心內(nèi)涵包括高定位的辦學(xué)目標、高品位的辦學(xué)追求、高質(zhì)量的辦學(xué)結(jié)果和高認同的社會影響等諸多方面。學(xué)校的品質(zhì)文化是根植于學(xué)校精神風(fēng)貌和師生血脈中的特質(zhì)文化，基于課程基地的戲劇教育為品質(zhì)文化的內(nèi)化于心、外化于行創(chuàng)造了條件。高中學(xué)校品質(zhì)文化建設(shè)的多樣化推動著學(xué)校發(fā)展從傳承走向創(chuàng)新，教師發(fā)展從敬業(yè)走向?qū)I(yè)，課程發(fā)展從承載走向融合。

基于課程基地的戲劇教育還會改變高中學(xué)校的育人機制，形成全員育人、全過程育人、全方位育人的新格局。其實說到教育戲劇，美國是戲劇教育開展最發(fā)達的國家之一，中小學(xué)有超過70%的學(xué)校設(shè)有Drama（戲?。┱n程?；谡n程基地的戲劇教育，有著其獨特的情境教育功能，它運用戲劇元素和戲劇方法讓學(xué)生從平面化學(xué)習(xí)體驗走向更鮮活、更立體的感官體驗，通過運用場景、獨白、情節(jié)、角色扮演、定格等手段，使教學(xué)模式從灌輸式的被動接受、被動感知開始向主動參與、主動感受的方向上轉(zhuǎn)變。戲劇類課程基地的建設(shè)內(nèi)容，可從在高中學(xué)校嘗試開設(shè)戲劇課程，到用戲劇的方式、手段學(xué)習(xí)其他學(xué)科，再到邀請戲劇專業(yè)人士走進校園為學(xué)生作短期指導(dǎo)，讓學(xué)生在情境中深度體驗、合作創(chuàng)造，形成關(guān)鍵能力和正確的態(tài)度、價值觀。戲劇教育能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊、科學(xué)精神、實踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)校品質(zhì)文化建設(shè)的新突破。

學(xué)校的高品質(zhì)發(fā)展要依靠學(xué)校文化的引領(lǐng)和糾偏，這是學(xué)校發(fā)展從“必然”走向“自由”的保障。如蘇州五中的學(xué)生通過《鴻門宴》這一戲劇課例，開展編、導(dǎo)、演、賞、創(chuàng)、制、研等實踐，引發(fā)了學(xué)習(xí)方式的深刻變革。

基于課程基地的戲劇教育，讓學(xué)生在劇本創(chuàng)作、戲劇創(chuàng)編、戲劇表演、道具制作、舞美設(shè)計、攝影編輯的過程中，獲得眾多的實踐和探索學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生可以充分發(fā)揮想象力，自由表達情感和思想，從而獲得豐富多樣的感知和體驗。這些圍繞高中學(xué)校的培養(yǎng)目標，基于學(xué)生的年齡特點和發(fā)展水平的戲劇教育課程，為學(xué)校品質(zhì)文化的建設(shè)提供了新的樣態(tài)。

學(xué)校品質(zhì)文化是與品質(zhì)校園生活相伴而生的，品質(zhì)文化追求校園生活的向上、向善、向真、向美。戲劇課程基地可以建設(shè)一批學(xué)生喜愛、品格高雅的戲劇品牌節(jié)目，讓學(xué)生在這樣一些富有特色的教育活動中增進學(xué)校生活的幸福感，激勵學(xué)生的文化自信、學(xué)習(xí)自信和未來自信，突破高中教育發(fā)展中的一些瓶頸，形成可復(fù)制、可推廣的學(xué)校品質(zhì)文化多樣化發(fā)展的范式。這其中還需制定好戲劇教育的教學(xué)評價模型，它是對戲劇教育的教學(xué)質(zhì)量所作的測量、分析和評定，具有診斷、激勵和調(diào)節(jié)等功能。如常州一中等高中課程基地在戲劇教育實踐中圍繞戲劇分工、課堂表現(xiàn)、學(xué)科滲透等，開發(fā)出學(xué)生表達力、思考力、創(chuàng)造力、想象力、鑒賞力、行動力、合作力等不同角度的評價標準，形成戲劇教育的學(xué)科評價模型，有力地推動了學(xué)習(xí)文化多樣化的發(fā)展。

戲劇教育從內(nèi)容到形式，都能在外化藝術(shù)美的過程中，促進學(xué)生的內(nèi)化體驗與全面發(fā)展。從學(xué)生的角度而言，教育是一種“主體喚醒”和“生命成長”。課程基地促進學(xué)校文化的多樣化發(fā)展，從組織層面而言，是要建設(shè)一種價值驅(qū)動性學(xué)校，讓學(xué)生擁有自主發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，努力實現(xiàn)“讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)舞臺的中央”的教育理想和使命，通過學(xué)校文化的多樣化發(fā)展追求更多元、更優(yōu)質(zhì)、更幸福的學(xué)校生活。

《2019年地平線報告》指出，未來3～5年教育的中期趨勢將是“推進創(chuàng)新文化”?；谡n程基地的戲劇教育不但關(guān)注學(xué)生發(fā)展的方向，還供給學(xué)生可選擇的課程體系，設(shè)計與每一個學(xué)生相適應(yīng)的課程目標、課程內(nèi)容、教與學(xué)方式和評價方式，形成每個學(xué)生個性化的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，這是學(xué)校所追求的有人性、有溫度、有故事、有美感的文化新樣態(tài)。葉瀾教授曾說過，教育應(yīng)“教天地人事，育生命自覺”，戲劇教育正是通過它的文化移植來響應(yīng)了這句話。沒有學(xué)校文化的多樣化發(fā)展是不會有學(xué)生的個性化發(fā)展的，戲劇教育是促進學(xué)校多樣化發(fā)展的一種教育和文化力量。

參考文獻：

[1]張衛(wèi)光.發(fā)揮戲劇教育的立德樹人功能[J].北京教育（普教版）， 2014（10）：26-27.

[2]馬斌.課程基地領(lǐng)跑高中學(xué)習(xí)的革命——關(guān)于開創(chuàng)高中教育課程基地建設(shè)的探索與思考[J].江蘇教育， 2011（10）：46.

責(zé)任編輯：丁偉紅