季麗娟

作文是小學語文教學中的重點，也是難點，教師要改變以往的教學觀念，運用科學有效的方法進行教學。體驗教學是一種極好的教學方法，能夠讓學生親身體驗，讓學生自己去感受，以寫出更精彩的文章。

體驗，指的是學生在學習過程中通過親身參與而產(chǎn)生的情感意識。與傳統(tǒng)的教學模式相比，在小學語文作文教學階段，引入體驗教學，有利于增強學生的情感體驗，提升其思維能力。在強調(diào)感官應用的前提下，學生的知識認知得到一定程度的提升，有利于形成更為明確的教學模式。

一、豐富情感體驗，確保言之有物

小學階段的語文作文教學，一直是教育環(huán)節(jié)的難點——學生不會寫、不愿寫，在下達寫作任務之后，缺乏寫作經(jīng)驗與寫作素材，導致寫作水平難以快速提升?！墩Z文課程標準》中明確指出：習作要情感真摯、力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真實體驗，要提升學生的綜合寫作水平，就應關注學生的認知特點，把握學齡兒童的情感動向，在作出教學調(diào)整的同時，落實選題、寫作、教學等一系列寫作教育活動，使學生形成“在生活中體驗，在寫作中體驗”的良好寫作習慣。

在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師布置寫作任務時，往往忽略學生的自身特點，對于小學生來說，其與外界環(huán)境的接觸不足，社會經(jīng)驗短缺，在不了解學生情感的情況下，強制下發(fā)寫作要求，會限制學生的情感發(fā)育與綜合寫作能力。教師應建立“以學生為中心”的核心寫作框架，鼓勵學生建立多方面的作文選題，根據(jù)自主意識，為小學作文教學注入新的活力。

在開展寫作教學的過程中，教師可利用特殊手段對學生進行情感引發(fā)，增強學生的情感體驗，在其產(chǎn)生表達欲望的情況下，引導學生進行寫作。小學生的思維較為活躍，教師可利用影視作品引導學生寫作，如科幻電影、動畫片，可作為學生想象作文的素材;也可建立課外閱讀活動，引導學生去寫讀后感，培養(yǎng)學生的綜合表達意識。

對于小學階段的語文教學來說，寫作教學是一個“先接觸，再記錄”的過程，教師要關注學生的認知特點，為學生提供課外延伸的素材，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，豐富其情感認知。在其獲得寫作素材、產(chǎn)生表達欲望等多方因素的共同引導下，學生才可能改變以往的“被迫寫作”，以積極性較高的態(tài)勢，參與到寫作環(huán)節(jié)。

二、豐富生活體驗，豐富寫作細節(jié)

在小學語文寫作教學環(huán)節(jié)，教師的付出固然不可忽視，學生的自我修正也是提升個人寫作水平的重要因素。但受當前教育視野的局限，部分教師對于學生的自學能力、修正能力抱有懷疑，乃至拒絕的態(tài)度，導致作文教學進度落后，學生綜合學習能力降低。所謂“事事留心皆學問，人情練達即文章”，在作文教學中，教師應適當為學生預留自我學習、自我提升的空間，鼓勵其與外界環(huán)境形成良好接觸，提升個人寫作能力。

在開展寫作教學、下發(fā)寫作任務時，教師應為學生創(chuàng)造接觸外界環(huán)境的機會，增強學生的生活體驗，使其依靠自身經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)生活中的美與情感，為其提供更為豐富的表達內(nèi)容。教師可在固定的節(jié)日，選定作文題材，幫助學生體驗、認知。

以母親節(jié)為例，在下發(fā)寫作任務之前，教師可為學生布置家庭互動任務——對媽媽說一句話，幫助媽媽打掃衛(wèi)生，或者仔細觀察媽媽的樣貌等。特定的節(jié)日能引出學生內(nèi)心深埋的情感，在體驗到母親的辛苦勞作、看見母親細小的皺紋之后，學生開始理解母親對于整個家庭的付出，從而產(chǎn)生感恩、贊美等積極情緒，利用文字表達出對父母的感激。

生活是完成深化教育的好老師，在作出實際行動的同時，學生的社會經(jīng)驗與情感體驗更為細膩，通過良好的外界互動，自然能夠完成“人情練達即文章”的寫作。

三、豐富閱讀體驗，注重語文感知

學生能否形成良好的語感、其綜合表達能力是否優(yōu)秀，這些綜合因素決定了學生作文表達能力的高低。如果將學生的寫作能力比作一眼水井，學生的知識積累就相當于地殼下的清泉，泉水的流動能力和送水能力，決定了學生的發(fā)展高度。要提升學生的寫作能力，就要增強其閱讀體驗，在提升其表達認知的同時，吸納高級寫作經(jīng)驗，增加水源，才能確保創(chuàng)作靈感長久不竭。

教師應為學生制定多元化的閱讀計劃，提升學生的閱讀體驗，實現(xiàn)“從書本中積累、從靈感中表達”的教育目的。對不同年齡段的學生，教師應采取“因材施教、區(qū)別對待”的教學態(tài)度，保障閱讀材料難度適宜、合理可用。在為寫作教學服務的同時，培養(yǎng)學生的文學感知能力，使其能從字里行間感受到文字之美。

對于低年級學生，教師可要求其閱讀童話故事、低年齡段讀本等，如《紅瓦黑瓦》《冬陽·童年·駱駝隊》等，使其形成文學表達興趣，增加文學感知能力。對于高年級學生，教師的閱讀要求應適當提升，以豐富閱讀體驗、培養(yǎng)人文感知能力為主。

在教學中，教師應引導學生形成“字斟句酌”的閱讀習慣，增強整體閱讀認知，提升個人綜合閱讀意識。在達成一定的閱讀量之后，文字自然會從學生的心底流淌出來。

結語：體驗教學是一種多元化的互動教學模式，在體驗教學的應用過程中，教師應引導學生建立與外界環(huán)境、教學資源之間的良好互動，提升學生的綜合素養(yǎng)，在改變學生學習態(tài)度的同時，使其從被動接受轉為主動學習。