盛曉慧

在小學(xué)語文作文中，想象作文能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，一般而言，會(huì)讓學(xué)生喜歡上寫作。作文中加入想象的成分，要求寫作的人大膽想象，對(duì)于指導(dǎo)教師而言，似乎難以傳授這些抽象的知識(shí)點(diǎn)。其實(shí)，在心理學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生的想象力是有方法的，比如夸張、黏合、典型化。教師可以把這些作為材料，通過練習(xí)的方式讓學(xué)生掌握。小學(xué)中年級(jí)學(xué)生要寫好想象作文，不僅要擁有良好的想象力，還要具有較好的表達(dá)能力，有條有理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣寫出的作文才具有吸引人的力量。因此，想象作文是需要虛實(shí)結(jié)合的，“虛中透實(shí)”也是想象作文的基礎(chǔ)。

1.注意想象方法的滲透

想象加工的方式有很多，其中一種是黏合。所謂黏合，就是將舊的東西結(jié)合其屬性、特征，用新的形式表達(dá)出來，如“龍”。另一種是夸張的方式，將舊形象的東西通過夸張的方法表現(xiàn)出來，比如“千手觀音”和“超人”。還存在一種方式就是典型化，所謂典型化就是根據(jù)一類事物的共同特征塑造出新的形象，就像小說中的很多人物形象。這些想象的方法在生活中也極為常見。

例如，統(tǒng)編版教材三年級(jí)下冊(cè)的《我變成了一棵樹》，整篇文章主要運(yùn)用了黏合的方法，把人的特點(diǎn)與樹的特點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，創(chuàng)造出一個(gè)精彩的故事。文章《小真的頭發(fā)真長》，結(jié)合小真長頭發(fā)的特征想象長頭發(fā)可以做很多事，主要采用了夸張的手法。兩篇文章的課后設(shè)置了相應(yīng)的作文練習(xí)，教師在上課的過程中就要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，仿照課文中的想象手法進(jìn)行作文練習(xí)，其實(shí)就是通過這兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生掌握想象的方法，學(xué)以致用。

2.指導(dǎo)學(xué)生把故事想得生動(dòng)有趣

把故事想象得生動(dòng)有趣的關(guān)鍵在于對(duì)創(chuàng)造力的掌握，“創(chuàng)造的世界”是基于生活加以想象而得來的。發(fā)揮創(chuàng)造力，并不是不假思索，胡編亂造，是建立在豐富的知識(shí)上的。創(chuàng)造性的思維要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，給出解決問題的新策略。所以，要想從根本上提高學(xué)生的想象力，不僅要讓學(xué)生掌握基本的想象方法，還要開闊學(xué)生的眼界。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的作文練習(xí)“這樣想象真有趣”，教師借助教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以想象出很多精彩的故事，但是必須注意某些細(xì)節(jié)。比如，學(xué)生把一只小螞蟻想象得比一棵樹還大，但在對(duì)螞蟻的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述時(shí)會(huì)出現(xiàn)不清晰的情況，對(duì)于變大后的螞蟻的嘴巴、眼睛等身體變化，大部分學(xué)生都沒有具體觀察和考慮過。

3.明確想象作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

與一般的作文相較而言，想象作文的評(píng)價(jià)既有相似之處，也有不同的地方。相似之處就是評(píng)價(jià)要有條理、語言要生動(dòng);不同的是想象作文除了有一般作文的要求以外，還要考查學(xué)生的想象力，這就要求學(xué)生具有獨(dú)特且豐富的想象。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的“這樣想象真有趣”，要求學(xué)生選擇一種動(dòng)物，根據(jù)其特征發(fā)揮想象，編寫一個(gè)童話故事。要求學(xué)生想象出來的動(dòng)物與眾不同，如同學(xué)們都對(duì)螞蟻發(fā)揮想象，想象螞蟻?zhàn)兇蠛髸?huì)給人類帶來很多好處，可以和人類成為朋友，和自己一起上下學(xué)，還會(huì)在關(guān)鍵時(shí)刻救人等，這些都屬于比較新穎的想象，螞蟻?zhàn)兇蠛髸?huì)給人類帶來威脅就屬于比較常規(guī)的想象。因此，教師要對(duì)學(xué)生的想象做出明確的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生跳出固定思維。學(xué)生在進(jìn)行作文構(gòu)思時(shí)，其想象絕對(duì)不能是枯燥無味的，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解所面對(duì)的事物，在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)揮豐富的想象。

4.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

想象需要發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合，其中發(fā)散思維較關(guān)鍵。與發(fā)散思維相反的是定式思維和功能固著，其中定式思維是先前形成的，并對(duì)后續(xù)活動(dòng)有影響的心理狀態(tài)，其在思維活動(dòng)中是一種習(xí)慣性的行為。而功能固著指的是在解決問題時(shí)只看到了事物的通常性，卻看不到其存在的可能性。要提高學(xué)生的想象力，就必須擺脫定式思維與功能固著。

例如，統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)的作文練習(xí)“初試身手”，第一個(gè)題目是“指印變變變”。教材提供指印，讓學(xué)生發(fā)揮想象，把指印想成其它事物，越新奇越好。這個(gè)作文練習(xí)就打破了定式思維，鍛煉了學(xué)生的發(fā)散思維。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行一些簡單的練習(xí)，如腦筋急轉(zhuǎn)彎、詞語接龍等;也可以讓學(xué)生想象手中的筆，除了可以寫字還能用來做什么;還可以讓學(xué)生觀察小動(dòng)物，猜想小動(dòng)物的叫聲想要表達(dá)什么。

總而言之，小學(xué)想象作文教學(xué)的關(guān)鍵是教師要樹立新的教學(xué)觀念，謹(jǐn)記想象作文虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生，滲透想象力，明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合，開發(fā)學(xué)生豐富的想象思維，提高想象力。