徐劉杰

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，一個(gè)重要的教學(xué)概念——快樂(lè)教學(xué)被提了出來(lái)。作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)階段也是作文教學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，是學(xué)生作文興趣培養(yǎng)與發(fā)展的起始階段。但是，目前的小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀是：學(xué)生不知道如何下筆，教師不知道如何教。基于此，筆者認(rèn)為，把快樂(lè)教學(xué)融入小學(xué)作文教學(xué)，是值得探究的課題。

一、游戲表演

在游戲中進(jìn)行教學(xué)，課堂時(shí)間是學(xué)生在觀看表演中度過(guò)的，能活躍課堂氛圍，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

例如，在看圖寫(xiě)作的課堂中，教師要求學(xué)生按照《看西瓜》的圖像順序，仔細(xì)觀察，結(jié)合想象，敘述出一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。教師用游戲的方式講述關(guān)于《看西瓜》的故事，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師作為引導(dǎo)者，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加入合理的想象，使故事更加有趣。這樣每個(gè)學(xué)生都會(huì)迫切想要加入到課堂活動(dòng)中來(lái)。通過(guò)這個(gè)方式，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力非常豐富。通過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作品不再只是干巴巴的文字，而是對(duì)寫(xiě)作的快樂(lè)情緒，不再抵觸寫(xiě)作。

又如在“我能堅(jiān)持五分鐘”這個(gè)題目的寫(xiě)作中，學(xué)生需要對(duì)心理、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)。教師可以通過(guò)設(shè)置一些小游戲的方式讓學(xué)生對(duì)作文題目有更加深刻的認(rèn)識(shí)，有助于落筆。比如讓學(xué)生蹲五分鐘馬步、保持一個(gè)動(dòng)作靜止不動(dòng)等。

這種表演游戲的方式，更能引起學(xué)生的共鳴，提高他們的積極性。同時(shí)，在游戲中，學(xué)生對(duì)如何寫(xiě)作有了自己的理解，寫(xiě)作不再是難事。

二、環(huán)節(jié)創(chuàng)新

教師通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助學(xué)生寫(xiě)出簡(jiǎn)單的語(yǔ)句，讓那些寫(xiě)作困難的學(xué)生不再討厭寫(xiě)作，甚至能在寫(xiě)出簡(jiǎn)單句子的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對(duì)句子的充實(shí)、潤(rùn)色。

教師通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生理清大綱，以“我愛(ài)吃的水果”為例，讓學(xué)生思考：這個(gè)水果的味道如何？大小如何？大家都喜歡吃這個(gè)水果嗎？你為什么喜歡吃這個(gè)水果？然后通過(guò)適度引導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出答案，形成了一篇作文。如果覺(jué)得單純的敘述太過(guò)于平淡無(wú)奇，教師可要求學(xué)生收集關(guān)于水果的形容詞，比如紅彤彤、金燦燦、綠油油;收集形容味道、狀態(tài)的形容詞，比如鮮美、甘甜、苦澀。通過(guò)這些詞語(yǔ)，學(xué)生將腦海里組織的語(yǔ)句清楚地表達(dá)出來(lái)。如果不夠豐滿(mǎn)，教師再用例子進(jìn)行引導(dǎo)，比如“玫瑰花開(kāi)了”，教師可以提問(wèn)：“玫瑰花什么時(shí)候開(kāi)的，開(kāi)花的地點(diǎn)在哪兒，你覺(jué)得看見(jiàn)它的人會(huì)產(chǎn)生什么樣的心情呢？”通過(guò)這種問(wèn)句的方式讓學(xué)生知道如何對(duì)作文中的語(yǔ)句擴(kuò)充，逐漸把句子變得豐滿(mǎn)。隨著語(yǔ)句越來(lái)越豐滿(mǎn)，作文越寫(xiě)越好，學(xué)生將會(huì)慢慢帶著快樂(lè)的情緒開(kāi)始寫(xiě)作。

不管在小學(xué)教學(xué)工作中也好，或其他年級(jí)的教學(xué)工作中也好，都要使用科學(xué)的教學(xué)方式，使整個(gè)教學(xué)節(jié)奏緊湊起來(lái)。教師要緊跟學(xué)生的思路，不斷引導(dǎo)學(xué)生朝向正確的方向。一堂優(yōu)秀的作文課，需要對(duì)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新，要科學(xué)且有效地帶領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地寫(xiě)作。

三、創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境是帶領(lǐng)學(xué)生到真實(shí)的場(chǎng)景中觀察生活，或者結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)立情境。通過(guò)這種方式把學(xué)生帶入精彩紛呈的創(chuàng)作環(huán)境中，讓學(xué)生在寫(xiě)作上有創(chuàng)作的欲望，寫(xiě)完后能有成就感。

比如在上“我的自畫(huà)像”這堂寫(xiě)作課時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)鍛煉學(xué)生的分辨能力。以“天線(xiàn)寶寶”為例，讓學(xué)生說(shuō)出天線(xiàn)寶寶有什么區(qū)別，使得觀眾能清楚地分辨出他們的不同，然后辨認(rèn)不同的天線(xiàn)寶寶。讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，同樣的面部結(jié)構(gòu)，是哪里不同造就了獨(dú)一無(wú)二的自己;或者帶領(lǐng)學(xué)生去實(shí)地游覽，通過(guò)親身的經(jīng)歷對(duì)事物產(chǎn)生自己的認(rèn)識(shí)，對(duì)要寫(xiě)的景或者事物有自己的看法，經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，有自己的觀點(diǎn)，在真正寫(xiě)作的時(shí)候，做到有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒。比如在描寫(xiě)景物時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察一處景觀，讓學(xué)生走出教室去體驗(yàn)。教師在情境中引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從而使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有靈感、有話(huà)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)寫(xiě)作。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感和創(chuàng)作欲望，這種情境體驗(yàn)留給學(xué)生印象深刻的片段或者細(xì)節(jié)，都將是寫(xiě)作的素材，都會(huì)讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作不再抵觸。

總而言之，寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。把快樂(lè)教學(xué)融入到小學(xué)作文教學(xué)中，這對(duì)教師提出了更高的要求。教師在平時(shí)的教學(xué)中，要求學(xué)生留心生活，積累生活中的素材。通過(guò)游戲的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，通過(guò)情境創(chuàng)立的方式讓學(xué)生有更好的生活體驗(yàn)，從而更好地進(jìn)行創(chuàng)作。在活躍課堂氛圍的同時(shí)，讓學(xué)生真正快樂(lè)地寫(xiě)作。