吳媛

執(zhí)教這幾年，我總會(huì)在研讀某篇課文時(shí)，或是解答試卷的閱讀題時(shí)，或是看課外書時(shí)，懷疑自己的閱讀理解水平并不比學(xué)生高，甚至自覺語感還比不上成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，而我卻站在講臺(tái)上進(jìn)行閱讀教學(xué)。每念及此，心里就發(fā)虛。我深知閱讀教學(xué)與寫作息息相關(guān)，便開始研讀專家著作，觀摩名師課堂，反思教學(xué)，學(xué)習(xí)前沿的教育理論等，把閱讀當(dāng)成一門手藝好好鉆研，把寫作當(dāng)成一件利器好好打磨，終于有了撥開云霧見青天的感覺。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍說，“積三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣”。正常人的智商大多在85到115之間，雖然智商主要靠遺傳，但是人的智力肯定不是一成不變的，會(huì)隨著年齡的成熟而發(fā)展，因教育和訓(xùn)練而改變。智力基本由三種能力組成：短期記憶力、推理能力和語言能力。這些能力在閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中能得到充分訓(xùn)練，這也是全世界不遺余力地推廣閱讀的關(guān)鍵原因。提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。

在PISA2018中，我國四省市學(xué)生在閱讀素養(yǎng)上的測(cè)試分排名世界第一。優(yōu)異的成績(jī)不是隨意得來的，離不開我國語文教學(xué)方式的重大改革，離不開教師因材施教地推廣閱讀教學(xué)。但這些省市不能代表整個(gè)國家的閱讀素養(yǎng)水平，成績(jī)的背后更值得深思：如何有效地探尋出有利于提高學(xué)生寫作能力的閱讀教學(xué)策略。

一、開展廣泛閱讀，積累寫作素材

習(xí)總書記在全國教育大會(huì)上指出：“培養(yǎng)什么人，是教育的首要問題?！泵鞔_未來人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具體要求，不僅需要廣大教師立足本土，也要放眼世界。我們不能只教學(xué)生讀課文，還要拓寬閱讀視野，倡導(dǎo)課外閱讀，豐富學(xué)生的精神世界，提升閱讀素養(yǎng)，提高語言表達(dá)創(chuàng)作的能力。

今年推行的部編版語文教材，在課文的編排選擇上，適當(dāng)降低了散文的比例，擴(kuò)大不同文本題材的容量。這就要求教師要合理科學(xué)地劃分不同文類，明確閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。教師在課堂上和課外時(shí)間為學(xué)生提供盡可能豐富的閱讀材料，更高層次地建立學(xué)生與文本之間的對(duì)話，把所理解的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照，拓展對(duì)世界的認(rèn)知、拓寬閱讀視野，通過直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，全方位提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，積累好詞佳句，學(xué)習(xí)謀篇布局，創(chuàng)新寫作思維。

二、關(guān)注閱讀主體，喚醒寫作意識(shí)

美國的奧蘇貝爾曾說：如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說：影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)。

教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不能僅從課文的特點(diǎn)出發(fā)，不能局限于教師對(duì)文本的主觀解讀，也不能只考慮年段的目標(biāo)要求，而要明確學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，最終達(dá)到“學(xué)生不喜歡的，使他喜歡;學(xué)生讀不懂的，使他讀懂;學(xué)生讀不好的，使他讀好”的目的。

在閱讀教學(xué)中，要不斷穿梭在解碼和解釋這兩個(gè)相關(guān)聯(lián)領(lǐng)域中，做到喚起學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)，補(bǔ)充學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，利用語境教學(xué)吃透文本;指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的閱讀方法，比如把握情感、圈畫批注、以讀促悟等;組織學(xué)生交流和分享學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)，多元化研究，獲得多于“這一篇”課文的感悟和理解，喚醒學(xué)生的寫作意識(shí)。

三、高效組織環(huán)節(jié)，激發(fā)創(chuàng)作熱情

語文教學(xué)有兩個(gè)核心：一是合適的教學(xué)內(nèi)容，一是有效的教學(xué)組織。教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定有兩個(gè)依據(jù)：一是依據(jù)文本體式確定教學(xué)內(nèi)容，二是依據(jù)學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，就是依體式，定終點(diǎn);研學(xué)情，明起點(diǎn);中間搭上兩三個(gè)臺(tái)階。

這要求教師要結(jié)合學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)開展教學(xué)，重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在以生為本的基礎(chǔ)上，提前在備課時(shí)做到根據(jù)學(xué)生的所知與所學(xué)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，在課堂上及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容與安排，并結(jié)合平時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解，尊重個(gè)體差異，給予個(gè)別指導(dǎo)，嘗試創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)地搭建臺(tái)階，幫助不同層次的學(xué)生實(shí)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在讀寫聯(lián)動(dòng)中點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

蓋亞斯說過：唯一能持久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是勝過競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的學(xué)習(xí)能力。為了更好地幫助孩子在“賞識(shí)教育中快樂地學(xué)習(xí)”和“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”中找到平衡，要不斷自我充電學(xué)習(xí)，滿足課程改革對(duì)教師的要求，探尋行之有效的寫作方法，提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在閱讀課堂上收獲精神上的富足與創(chuàng)作的靈感。