如何提高小學低年段數(shù)學課堂有效性探究

譚巨波

摘要：隨著新課程教學改革的深入推進，數(shù)學課堂教學的理念、方式也在不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，學生參與課堂教學的興趣和積極性也得到了明顯的強化。然而，由于低年段學生數(shù)學學習意識和能力的薄弱，以及課堂教學目標的不明確，使得數(shù)學課堂的有效性較低，以至于學生通過課堂掌握的數(shù)學知識和能力欠佳?；诖?，有必要從數(shù)學課堂教學的理念、內(nèi)容、方法和效果評價等方面提高對低年段數(shù)學課堂有效性的策略探究，以促進數(shù)學課堂教學有效性的明顯提高。

關(guān)鍵詞：小學;低年段;數(shù)學;課堂教學;有效性

一、強化以學生為中心的課堂教學理念

以學生為中心的課堂教學理念提倡從學生學什么、怎么學、學得怎么樣出發(fā)去設(shè)計、組織和開展數(shù)學教學，使課程教學圍繞學生的數(shù)學學習情況開展。在學生數(shù)學學習知識、能力和情感差異明顯的情況下，教師如果一味按照傳統(tǒng)的數(shù)學課堂理念開展教學，勢必會造成學生數(shù)學學習興趣、能力和效果受挫，進而影響數(shù)學課堂教學的有效性。因此，在日常的數(shù)學教學中，教師要將自己的課堂教學理念調(diào)整到以學生為中心的標準上，根據(jù)數(shù)學課堂教學的要求和學生的興趣、愛好、能力，實施差異化、精準化的課堂教學，讓每位學生的數(shù)學課堂學習效果都得到相應(yīng)的改善和提高。

例如，在開展認識數(shù)字、幾何圖形等課堂教學中，教師要避免從成年人的視角來對數(shù)字、幾何圖形進行講解，要盡可能地從學生尤其是低年段學生的生活和學習經(jīng)歷中抓取與數(shù)字、幾何圖形相關(guān)的內(nèi)容，將其引入課堂教學中，使課堂教學與學生的經(jīng)歷和認知保持在同一層次上，達到以學生學習為中心的課堂教學標準。

二、注重教學內(nèi)容包裝。簡化學習難度

知識量少、理解能力弱是低年段學生在數(shù)學學習中普遍存在的問題。為避免因教學內(nèi)容復(fù)雜、枯燥而造成學生數(shù)學學習興趣偏低等問題的出現(xiàn)，教師要善于對教學內(nèi)容進行包裝處理，將那些抽象的數(shù)字、概念、算法、公式以可感知、可觸摸的方式展現(xiàn)出來，使學生可以通過真正的接觸來感知、了解教學內(nèi)容。例如，在進行三角形的分類教學時，教師可以為學生展示生活中經(jīng)常出現(xiàn)的各類三角形的圖案，然后引導(dǎo)學生針對不同三角形圖案的觀察、對比來發(fā)現(xiàn)每類三角形的共同點，并以這些共同點為參考標準將圖案進行分類，這樣不僅降低了學生對三角形分類的抽象知識的理解難度，同時也將三角形分類知識與學生日常生活聯(lián)系起來，強化了學生數(shù)學學習的效果。

當然，面對學生理解能力千差萬別的實際課堂教學，僅憑教師還難以完全滿足所有學生對數(shù)學內(nèi)容學習的需要。例如，在講解長方形這一課的教學內(nèi)容時，教師可以讓學生結(jié)合自己的日常生活和學習經(jīng)歷來列舉一些長方形的物體，并說出自己判斷這些物體為長方形的原因，這樣不僅可以將學生轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學課堂教學的主體，同時也激發(fā)出學生對長方形這一抽象概念發(fā)散思維的積極性，使學生在思考過程中深化對長方形這一抽象概念的理解與運用。

三、開展情境教學。激發(fā)學習動力

數(shù)學課堂教學除了傳授學生基本的數(shù)學知識外，還注重對學生數(shù)學學習意識和能力的培養(yǎng)。針對低年段學生在學習過程中好奇心比較強的情況，教師要善于通過設(shè)定相應(yīng)的數(shù)學教學情境，來引導(dǎo)學生進行積極的學習與思考，深化學生對所學內(nèi)容的理解和運用。例如，在對學生進行兩步計算能力的訓練過程中，教師可以引入森林中小鳥落地和飛走的例子，借助學生對小鳥感興趣的這一心理來激發(fā)學生進行數(shù)學計算能力訓練的積極性。當然，在課堂教學中，除了合理地引入教學情境外，教師還要以教學情境為依托來深化對教學內(nèi)容的展開，使學生能夠在特定的教學情境中掌握盡可能多的數(shù)學知識，以增進學生對數(shù)學學習多樣性、靈活性的認識。例如，在通過借助上述森林中小鳥的案例進行教學過程中，教師除了對學生兩步計算的能力進行培養(yǎng)以外，還可以借助該情境引導(dǎo)學生對已經(jīng)學習的加減法及三步計算等有關(guān)知識和能力進行延伸，使學生能夠感受到數(shù)學學習內(nèi)容間的聯(lián)系。

四、穿插動手實踐。促進知識轉(zhuǎn)化

學以致用是課題教學重點追求的目標，也是提高數(shù)學課題有效性的科學策略。雖然教師的內(nèi)容講解和學生的題目練習能夠強化學生對數(shù)學理論知識的理解，卻無法保證學生能夠完全將所學知識運用到自己的日常生活和學習中。而教學實踐表明，相較于單純的語言傳授和視聽感受，通過動手操作掌握的數(shù)學知識對學生的影響更大，并且更容易在學生的生活和學習中體現(xiàn)出來。因此，教師要在課堂教學中適當?shù)卮┎逡恍﹦邮謱嵺`內(nèi)容，讓學生在實踐中理解、消化所學的知識。例如，在講解正方體時，教師可以引導(dǎo)學生使用廢舊的報紙、書紙等來折疊出大小不同的正方體盒子，讓學生在這個過程中可以更加直觀地掌握正方體的幾何特征。當然，為了避免學生動手實踐中缺乏必要思考以造成實踐活動偏離課堂教學主題的情況，教師要根據(jù)學生動手實踐的實際情況，適當?shù)赝ㄟ^提問、交流等方式來引導(dǎo)學生邊操作邊思考，使學生能夠在動手實踐的過程中真正將所學知識內(nèi)容應(yīng)用到實踐活動中，實現(xiàn)知識對實踐的指導(dǎo)和實踐對知識的豐富。

五、重視教學評價。促進課堂教學效果升華

教學評價是課堂教學的最后環(huán)節(jié)，也是梳理課堂教學效果的關(guān)鍵性活動。在課堂教學結(jié)束以后，教師要對學生課堂學習的情況進行綜合性的評價，使學生對自己課堂學習的情況有更直接、更清晰的認識。

首先，教師要對學生課堂學習的過程進行評價。過程評價的目的是讓學生清楚自己是如何學習課堂教學內(nèi)容的，明白自己在課堂教學中的正確或錯誤做法，強化學生對課堂教學內(nèi)容的理解。其次，教師要對課堂教學的內(nèi)容進行梳理評價。在對教學內(nèi)容進行評價時，教師可以引導(dǎo)學生回顧課堂教學過程中學生的一些典型性發(fā)言或舉例，借助這些趣味性、意義性突出的教學內(nèi)容來增進學生對課堂教學內(nèi)容的理解。最后，教師要對課堂教學內(nèi)容進行延伸。在評價過程中，教師要結(jié)合學生的課堂學習情況，設(shè)定相應(yīng)的課后作業(yè)，將數(shù)學學習從課堂拓展到課外，使學生能夠在課外進行自主思考和學習。

培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學科核心素養(yǎng)是小學數(shù)學課堂教學中重點關(guān)注和追求實現(xiàn)的教學目標。面對學生特定差異明顯的情況，小學低年段數(shù)學課堂教學需要更多地遵循以學生為中心的課堂教學理念，并通過優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、強化教學評價等一系列的策略來提高課堂教學的有效性，使學生能夠通過課堂教學的參與習得更多的數(shù)學知識、提高能力，形成良好的數(shù)學學習情感，為學生高年段的數(shù)學學習奠定良好的基礎(chǔ)。