何瑋

[摘要]二類字識(shí)記是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生普遍的記憶效果都不佳。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率，可針對(duì)字形展開(kāi)辨析，通過(guò)趣味記憶法、動(dòng)作示范、融入生活情境等手段幫助學(xué)生記憶，同時(shí)推動(dòng)小組合作互助。如此順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生調(diào)整記憶策略，就能夠提升學(xué)生的識(shí)字能力。

[關(guān)鍵詞]二類字;識(shí)記;認(rèn)知規(guī)律;記憶策略

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-9068（2020）12-0013-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中將識(shí)字能力標(biāo)準(zhǔn)分為“會(huì)認(rèn)會(huì)寫”與“會(huì)認(rèn)會(huì)讀”，要求“會(huì)認(rèn)會(huì)讀”的字即通常所說(shuō)的二類字。教育實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)二類字的識(shí)記效果不佳，許多學(xué)生無(wú)法正確地讀出拼音，部分學(xué)生雖然能夠準(zhǔn)確讀出課本中的二類字，但是當(dāng)其出現(xiàn)在其他閱讀材料中時(shí)，他們又難以辨認(rèn)出來(lái)。以上現(xiàn)象提示我們，二類字的教法有待改善。

一、二類字難以識(shí)記的原因分析

對(duì)學(xué)生不作書寫要求，是二類字難以識(shí)記的首要原因。學(xué)生通過(guò)描紅、臨摹等方式學(xué)習(xí)一類字，反復(fù)練習(xí)書寫，在此過(guò)程中會(huì)對(duì)其字形產(chǎn)生深刻印象。但二類字不要求書寫，僅憑認(rèn)讀的方式來(lái)學(xué)習(xí)，對(duì)教與學(xué)的要求都提高了許多。此外，二類字的字形復(fù)雜，筆畫數(shù)目更多，記憶難度更高，其出現(xiàn)于日常生活情境中的頻率也相對(duì)較低，學(xué)生在平時(shí)較少接觸和使用它們，一旦離開(kāi)教學(xué)情境就容易遺忘。我們?cè)诮逃龑?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生機(jī)械記憶二類字，卻是效果不佳。教師要明確二類字難以識(shí)記的原因，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生調(diào)整記憶策略。

二、提升學(xué)生對(duì)二類字識(shí)記能力的方法

1.辨析字形，促進(jìn)理解

漢字的字形具有一定的規(guī)律，教師引導(dǎo)學(xué)生辨析字形，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)構(gòu)字原理，提升理性認(rèn)知能力，也能夠使學(xué)生體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)中有“簸”“箕”二字，我先讓學(xué)生分析其偏旁部首，再說(shuō)明其偏旁是“竹”的簡(jiǎn)寫，此類漢字的字義大多與竹子有關(guān)，“簸箕”以竹子制成，其書寫形式便反映了它的制作方法。然后，我用多媒體展示實(shí)物圖片，讓學(xué)生在大腦中建立起實(shí)物與文字符號(hào)之間的聯(lián)系，加深了學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字產(chǎn)生了深刻印象后，我又提出問(wèn)題：“請(qǐng)你聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的漢字，你還能想起其他以‘竹為偏旁的漢字嗎？”學(xué)生經(jīng)過(guò)回憶并查閱書本及字典，發(fā)現(xiàn)了“筷”“竿”“籃”“筆”等同類漢字。

教師以具體字詞的講解為切入點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，加深了學(xué)生對(duì)漢字構(gòu)字法的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生對(duì)漢字字形的理解能力，再結(jié)合相關(guān)的拓展活動(dòng)，學(xué)生獲得了語(yǔ)文知識(shí)的遷移。

2.趣味記憶，提升樂(lè)趣

低年級(jí)學(xué)生性情活潑，在認(rèn)知活動(dòng)中以無(wú)意注意為主，學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味性在很大程度上決定了他們的注意力水平。因此，教師在進(jìn)行二類字教學(xué)時(shí)，可多使用趣味記憶法，將單調(diào)的字詞識(shí)記轉(zhuǎn)化為豐富多彩的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的無(wú)窮樂(lè)趣。

教師可以使用兒歌記憶法，如對(duì)“亭”字的教學(xué)：“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，下面禿寶蓋，丁字里面藏?！边@首兒歌將字形合理分解，有助于學(xué)生識(shí)記。教師在課堂中可以與學(xué)生一起朗誦，要求學(xué)生一邊朗誦兒歌，一邊在大腦中構(gòu)建字形。教師還可以使用故事法，如針對(duì)“裹”字編一個(gè)故事：“一只小猴子，在山上摘了很多野果子。要回家時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)不好拿。他靈機(jī)一動(dòng)，脫下身上的衣服，把野果子包起來(lái)，高高興興地提著回家了。”通過(guò)故事，幫助學(xué)生將“裹”與“果”“衣”聯(lián)系了起來(lái)。

因?yàn)樾W(xué)生想象力豐富，對(duì)于較容易分解的字詞，教師也可以請(qǐng)學(xué)生自編故事，分享給全班同學(xué)聽(tīng)。在自編故事的過(guò)程中，學(xué)生要全面調(diào)動(dòng)自身的認(rèn)知能力，從而變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升了學(xué)習(xí)效率。

3.動(dòng)作示范，鞏固印象

動(dòng)作示范法最適宜于動(dòng)詞性漢字的教學(xué)，教師與其用口頭語(yǔ)言描述動(dòng)作是怎樣發(fā)生的，不如直接將其展示出來(lái)，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)理解字義，加深印象。

例如，在教學(xué)“遮”字時(shí)，我使用教科書遮住黑板板書中的一部分，說(shuō)明這個(gè)動(dòng)作就是“遮”的字義。動(dòng)作示范法也可與兒歌法、故事法相結(jié)合，如在教學(xué)“叼”字時(shí)，我先進(jìn)行講解：“我們對(duì)‘叼這個(gè)動(dòng)作并不陌生，大家還記得《烏鴉喝水》的故事嗎？當(dāng)小烏鴉喝不到水時(shí)，它將石子一顆一顆叼進(jìn)瓶中?！蔽以谥v解時(shí)用食指和大拇指連續(xù)相碰，來(lái)表示小烏鴉的嘴巴。與此同時(shí)，手指中夾住一顆小石子，表示“叼”的動(dòng)作，并讓學(xué)生跟著我一起做動(dòng)作，進(jìn)一步加深印象。動(dòng)作示范結(jié)合故事講解，呈現(xiàn)出了漢字的意義，使抽象變?yōu)樾蜗螅菰镒優(yōu)樯鷦?dòng)，有助于學(xué)生對(duì)漢字的識(shí)記。

4.融入生活，加深記憶

德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯指出，完整的記憶過(guò)程必須包括識(shí)記、保持、再認(rèn)三個(gè)環(huán)節(jié)。要記住漢字，教師必須在學(xué)生初次接觸它們之后，為學(xué)生創(chuàng)造出短時(shí)間內(nèi)多次重復(fù)的機(jī)會(huì)。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在生活情境中重復(fù)接觸它們，而非僅限于課本情境。這樣，漢字才會(huì)進(jìn)入學(xué)生記憶的深處，成為他們個(gè)體語(yǔ)言建構(gòu)的一部分。

教師可利用教室墻面，選定識(shí)字教學(xué)專區(qū)，將較難辨認(rèn)的二類字以圖文結(jié)合的形式粘貼在區(qū)域中。隨著教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)，教師再更換與單元教學(xué)內(nèi)容相匹配的漢字。學(xué)生在教室內(nèi)可隨時(shí)看到漢字，接受語(yǔ)言信息的多次輸入。此外，教師還可向?qū)W生發(fā)放識(shí)字卡片，卡片中標(biāo)注有圖片、例句或形近字辨析等內(nèi)容，學(xué)生將其粘貼在家中的顯眼位置，時(shí)刻復(fù)習(xí)。

5.小組合作，互助學(xué)習(xí)

互助學(xué)習(xí)對(duì)于低年級(jí)識(shí)字教學(xué)至關(guān)重要。通過(guò)學(xué)生之間的交流溝通，可以增加學(xué)生使用二類字的頻率，提升學(xué)生對(duì)漢字的熟悉度。在互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生也可借鑒他人的先進(jìn)學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)自己的不足。

我一直鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展互助合作，讓他們以四人為一組互相檢查、互相討論，學(xué)生在互助學(xué)習(xí)中受益匪淺。如一個(gè)學(xué)生始終記不住二年級(jí)下冊(cè)第一單元中的“茁”字，同組的同學(xué)建議他可以將“サ”視為草地，想象剛發(fā)芽的一根小苗正從草地中“鉆出來(lái)”，因此字義和“成長(zhǎng)、生長(zhǎng)”的意思有關(guān)，從植物的生長(zhǎng)再擴(kuò)散到對(duì)其他引申義的記憶。這樣，通過(guò)合作互助，學(xué)生學(xué)到了更多識(shí)記字詞的好方法。

三、二類字教學(xué)實(shí)踐反思

對(duì)漢字的識(shí)記，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本功?；A(chǔ)筑得牢，語(yǔ)文知識(shí)的大廈才會(huì)穩(wěn)固。在教學(xué)中，經(jīng)過(guò)實(shí)踐反思，我們可以總結(jié)出二類字教學(xué)的三點(diǎn)原則。第一，要運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，識(shí)字不僅是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，更要借助教師的合理講解與學(xué)法指導(dǎo)。第二，要確保識(shí)記效果，有關(guān)識(shí)字的學(xué)習(xí)活動(dòng)不容許有任何模糊地帶，有必要通過(guò)不斷地重復(fù)訓(xùn)練來(lái)識(shí)記漢字。第三，不僅要“學(xué)會(huì)”，更要“會(huì)學(xué)”。語(yǔ)文教師在講解分析字形時(shí)，要讓學(xué)生習(xí)得其中的精髓，并能夠遷移運(yùn)用到個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)中;同時(shí)要掌握復(fù)習(xí)和自檢的方法，形成良好的漢字學(xué)習(xí)策略。

小小漢字，其妙無(wú)窮。二類字?jǐn)?shù)量繁多，要提升教學(xué)實(shí)效，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)方法。教師要順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，遵循學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的客觀規(guī)律，探索切實(shí)可行的教法與學(xué)法，讓學(xué)生成為記憶二類字的小能手。

（責(zé)編：劉宇帆）