劉桂平

摘要：新課程標準中明確地指出在高中英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。在學(xué)生英語綜合素養(yǎng)培養(yǎng)中，關(guān)注學(xué)生的整體的英語閱讀能力的培養(yǎng)，便于學(xué)生更好地理解英語文章內(nèi)容，掌握作者的寫作意圖等，故此，在高中英語教師在深入展開閱讀教學(xué)中，應(yīng)注重更新英語閱讀教學(xué)模式，借助思維導(dǎo)圖促進課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;閱讀教學(xué)

中圖分類號：G633.41? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-067

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)課堂比較枯燥乏味，無法調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，而且教師在閱讀教學(xué)中缺乏有效指導(dǎo)，難以讓學(xué)生展開高效閱讀，導(dǎo)致學(xué)生本身對于英語閱讀學(xué)習(xí)失去學(xué)習(xí)的自信心。思維導(dǎo)圖教學(xué)作為一種新興的教育工具，由于其本身所具備的獨特的方式與新穎的形式為學(xué)生的英語閱讀打開了全新的大門，為教師英語閱讀教學(xué)提供了全新的教學(xué)模式，從而為實現(xiàn)高效課堂構(gòu)建目標奠定基礎(chǔ)。

一、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.有利于進一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在高中英語閱讀教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖的方式站在具體的閱讀教學(xué)中，利用不同的顏色與線條將英語閱讀知識點連接起來，生動有趣地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生對于整體的英語閱讀教學(xué)內(nèi)容一目了然，并增加了視覺上的趣味性。同時，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到具體閱讀中，將原本復(fù)雜的英語篇章結(jié)構(gòu)簡單化，將抽象英語知識具體化，無形中培養(yǎng)了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動參與其中。

2.有利于學(xué)生全方位理解閱讀內(nèi)容

在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)中，大部分英語教師直接將英語閱讀內(nèi)容的教學(xué)集中到英語語法以及重難點詞匯上，這不利于學(xué)生本身的英語閱讀能力的培養(yǎng)。借助思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生站在全局的角度分析閱讀內(nèi)容，將各個閱讀段落利用思維導(dǎo)圖的形式連接起來，促使學(xué)生能夠深刻與全面理解文章內(nèi)容，促進高中英語整體閱讀效率的提升。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀思維能力

由于傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)缺乏對學(xué)生的閱讀思維的訓(xùn)練，這不利于學(xué)生本身思維能力的發(fā)展，嚴重制約了學(xué)生的思維擴展。而利用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，善于結(jié)合其閱讀文本的關(guān)鍵詞匯以及線條將整體的英語閱讀思維框架整合起來，將閱讀思維可視化，便于學(xué)生直觀了解整體閱讀內(nèi)容，并從內(nèi)容中尋找答案，形成正確的英語思維，有效解決所遇到的實際問題。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)中具體應(yīng)用策略

1.設(shè)計思維導(dǎo)圖導(dǎo)入，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動閱讀參與閱讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

通過閱讀之前的導(dǎo)入活動，為學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)提供背景知識，調(diào)動學(xué)生整體閱讀興趣，并為學(xué)生接下來的深入閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。新穎、直觀的閱讀導(dǎo)入設(shè)計可以讓學(xué)生積極主動投入其中。教師組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，并針對閱讀話題進行提問，引導(dǎo)學(xué)生充分思考，將所收集的答案制作成思維導(dǎo)圖，形成簡易版的思維導(dǎo)圖。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽英語閱讀文本的小標題或者插圖，引領(lǐng)學(xué)生對于英語閱讀文本的內(nèi)容進行預(yù)測，獲取關(guān)鍵性信息，促使學(xué)生在自己的腦海中形成對于英語文本的初步印象，全方位幫助學(xué)生對于即將要學(xué)習(xí)的閱讀文本形成大致的思維框架。

例如學(xué)習(xí)《Misadventuresin English》閱讀教學(xué)，這篇文章為學(xué)生講述由于英語與漢語表達方式的不同/理解不同從而導(dǎo)致誤會的產(chǎn)生，和其他人在說英語中所遇到的不幸事件。讓學(xué)生分析英語表達方式與漢語表達方式的不同之處，之后組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴。

學(xué)生1：在中文中我們會直接說看病，但是在英文中卻是“see a doctor”。

學(xué)生2：在中文中我們會說的比較含蓄為“退貨”，但是在英文中卻是“Refund”。

學(xué)生3：在英語中如果被人稱贊：“you are a lucky dog”，但是在中國卻容易被理解為你是一只狗，是罵人的話語。

將學(xué)生的信息繪制成簡易版的思維導(dǎo)圖：

組織學(xué)生善于結(jié)合英語文本中所給出的小插圖對于英語內(nèi)容進行預(yù)測，第一個意外事件可能是將老師的喉嚨痛理解為吃青蛙了，第二個意外事件是上錯樓層了，第三個意外事件是利用邪惡形容爺爺，第四個意外事件則是我的論文評語有“不壞”，從而讓學(xué)生在自己的頭腦中形成對于英語閱讀學(xué)習(xí)的初步印象。

2.合理設(shè)計英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，借助思維導(dǎo)圖快速領(lǐng)會文本

首先在閱讀教學(xué)中，引領(lǐng)學(xué)生對于英語文本內(nèi)容進行瀏覽，重點閱讀關(guān)鍵性信息，從而形成對于文本內(nèi)容的初步印象。英語教師在進行閱讀教學(xué)中，也可以為學(xué)生設(shè)計關(guān)鍵性問題，穿插于閱讀文本中，讓學(xué)生快速閱讀，找出閱讀文本的中心句子，或者根據(jù)文本內(nèi)容大意確定其主題思想。另外，教師還可以組織學(xué)生對于閱讀文本進行略讀，通過文章的小插圖或者小標題等確定關(guān)鍵詞，從而形成閱讀思維框架中的分級。由于在開始階段，學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的框架應(yīng)用并不是十分熟練，因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更多的思維導(dǎo)圖范例，引領(lǐng)學(xué)生進行模仿與學(xué)習(xí)，善于尋找閱讀文本的關(guān)鍵點，之后脫離模板，自行進行思維導(dǎo)圖繪制，善于從閱讀文本中尋找關(guān)鍵詞，并對于閱讀框架進行擴展，構(gòu)建完整框架體系。

例如《Blogging Australia》閱讀教學(xué)中，設(shè)計整體的閱讀教學(xué)流程，訓(xùn)練學(xué)生抓住閱讀關(guān)鍵信息的能力。

教師具體為學(xué)生布置的問題如下：

教師讓學(xué)生回答上述的問題，初步了解主人公的整體的旅游過程以及旅游的收獲，善于從學(xué)生回答入手：travel; Kimberley region ;travelling broadens; her horizons; By using photography to impaot通過這幾個答案入手，對于整個文章內(nèi)容進行總結(jié)，得到：Travelling to the Kimberley region broadensLauren Baths mind and she uses her photography to impact peopleto protect nature.在問題框架的引導(dǎo)下，組織學(xué)生深入了解主人公的旅游過程，擴展學(xué)生的旅游視野，并在閱讀學(xué)習(xí)中樹立保護環(huán)境的意識。

3.組織英語閱讀后思考探究，在英語思維導(dǎo)圖中碰撞思維火花

在英語閱讀任務(wù)完成后，教師可以提出一些更加具有層次與內(nèi)涵的題目，組織學(xué)生進行小組討論，更加深入地理解英語文本，便于學(xué)生對于自己所繪制的思維導(dǎo)圖進行改進與完善。例如《The Wellthat Changedthe World！》閱讀教學(xué)中，讓中等層次的學(xué)生復(fù)述文章的內(nèi)容，之后讓相對優(yōu)秀的學(xué)生根據(jù)自己對于文章內(nèi)容的理解設(shè)計思維導(dǎo)圖。對于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生而言，能夠簡單地理解閱讀整體內(nèi)容，在理解與記憶文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將文本轉(zhuǎn)化為自己的話進行梳理。

教師根據(jù)思維導(dǎo)圖為學(xué)生設(shè)計問題：瑞安為何不再詢問自己為何去幫助他們，而是直接變成了如今我該如何去幫助他們呢？讓學(xué)生以小組為單位進行探究，在積極討論中加強對文本的理解，使學(xué)生能夠更加深入思考所閱讀文本的思想內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生更多的英語情感體驗。

綜上所述，真正的英語閱讀主要是建立在學(xué)生已有的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與閱讀文本信息的有效篩選上，在有效的時間內(nèi)高效完成英語閱讀任務(wù)，并對整體的英語閱讀文本內(nèi)容進行分析與概括。通過借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，循序漸進引領(lǐng)學(xué)生進行系統(tǒng)化英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與英語文本概括能力，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中形成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：山東青島西海岸新區(qū)高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校，山東 青島 266431）