岳紅麗

摘要：人生軌跡中，班級(jí)教育對(duì)人生的影響較大，因此，教師應(yīng)在班級(jí)管理中滲透情感教育，創(chuàng)新管理模式，并以此為基礎(chǔ)培養(yǎng)學(xué)生的儀式感，從而確保能夠通過(guò)儀式教育，深遠(yuǎn)影響學(xué)生的精神發(fā)展。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;儀式;教育;創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G635 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）24-079

一、儀式教育創(chuàng)新在班級(jí)管理中的意義

1.創(chuàng)新儀式，使學(xué)生經(jīng)歷一次次新體驗(yàn)

教育的儀式，應(yīng)該從發(fā)現(xiàn)并滿足學(xué)生的需要出發(fā)，設(shè)計(jì)出新穎的活動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)出濃厚的氛圍，對(duì)學(xué)生心靈產(chǎn)生深刻、持久、潛移默化的影響，“難忘才有意義”。比將某幾節(jié)課，命名為“紅色經(jīng)典誦讀”，展開(kāi)系列讀書(shū)活動(dòng)，靜謐而莊重;運(yùn)動(dòng)會(huì)前，召開(kāi)“出征誓師”會(huì)，莊嚴(yán)而激情。場(chǎng)景的布置、學(xué)生的著裝、會(huì)議秩序等的規(guī)范，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊和心靈震撼。內(nèi)容和形式創(chuàng)新的設(shè)計(jì)，深得學(xué)生的喜歡，使學(xué)生經(jīng)歷一次次新的體驗(yàn)。

2.樹(shù)立目標(biāo)，體現(xiàn)班級(jí)文化

在班級(jí)管理過(guò)程中，教師需要通過(guò)創(chuàng)新的模式，以具有新意的節(jié)目安排，培養(yǎng)學(xué)生的儀式意識(shí)，為班級(jí)營(yíng)造文化氛圍，并樹(shù)立班級(jí)文化目標(biāo)，提高學(xué)生的儀式理解能力。班級(jí)的理念是“團(tuán)結(jié)”、“精進(jìn)”、“奮斗”、“遠(yuǎn)志”等，而這些中心詞是班級(jí)文化的核心。不同的班級(jí)，有不同的班級(jí)文化。班主任組織開(kāi)展的儀式教育，確立的每個(gè)環(huán)節(jié)都要精心思考、精心設(shè)計(jì)，將班級(jí)的思想、文化以?xún)x式外現(xiàn)，彰顯班級(jí)文化價(jià)值。

3.強(qiáng)化組織，提高管理能力

在班級(jí)管理過(guò)程中，開(kāi)展儀式活動(dòng)需要注意凸顯儀式的意義，并確保儀式的重要性和規(guī)模性，在設(shè)定科學(xué)合理儀式程序的基礎(chǔ)上，開(kāi)展儀式活動(dòng)，這可以有效體現(xiàn)出儀式活動(dòng)的重要意義。同時(shí)，班主任也可以在活動(dòng)過(guò)程中總結(jié)更多經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，這也是對(duì)班主任策劃能力、組織能力的考驗(yàn)，是雙方洗禮心靈的現(xiàn)場(chǎng)檢驗(yàn)。學(xué)校的德育建設(shè)，不能離開(kāi)“創(chuàng)新”這個(gè)指標(biāo)。在對(duì)儀式進(jìn)行創(chuàng)新的過(guò)程中，需要從關(guān)注個(gè)體及面向整體兩個(gè)層面進(jìn)行開(kāi)展，也應(yīng)關(guān)注儀式的各個(gè)層面，并對(duì)儀式的階段性和完整性進(jìn)行確保。而這也與新課改要求下的培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)的主旨要求相符。

二、儀式教育創(chuàng)新的兩個(gè)“必須”

1.儀式教育必須營(yíng)造濃厚的感染氛圍

班級(jí)在開(kāi)展儀式活動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)存在一些程式化、模式化的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)榘嘀魅螌⒋蟛糠志Χ挤旁诹藢?duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的層面上，也有部分教師認(rèn)為儀式教育會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)文化課程。殊不知，儀式教育可以提高學(xué)生的思想素養(yǎng)，也可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而這也會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)，以及在生活中養(yǎng)成良好習(xí)慣，進(jìn)而真正凸顯出儀式教育的意義和價(jià)值。

儀式教育是培養(yǎng)學(xué)生德育品質(zhì)、提升學(xué)生核心素養(yǎng)，傳承文明禮儀的重要教育活動(dòng)，在班級(jí)開(kāi)展儀式活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)注意營(yíng)造氛圍，以此助力于儀式活動(dòng)的順利開(kāi)展。教師需要通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的儀式感情節(jié)，使學(xué)生通過(guò)各類(lèi)儀式感受到溫馨與關(guān)愛(ài)，也可以找到生活和學(xué)習(xí)的意義，激發(fā)學(xué)生的情感意識(shí)。同時(shí)，也可以通過(guò)儀式教育，提供學(xué)生道德素養(yǎng)，確保學(xué)生身心健康的發(fā)展。

2.儀式感，必須賦予精神屬性和個(gè)性化的價(jià)值

《我們?yōu)槭裁葱枰獌x式感》一書(shū)中說(shuō)：有儀式感的人生，才使得我們切切實(shí)實(shí)有了存在感。班級(jí)儀式教育的目的不是為留下什么印象，而是學(xué)生生命情感教育的一部分。要讓學(xué)生用自己的心，真切地感受生命，熱忱地去面對(duì)生活。如果不能賦予更好的精神屬性和個(gè)性化價(jià)值，不能讓學(xué)生參與進(jìn)每一個(gè)儀式活動(dòng)中，那么就只是形式。

組成文藝小組，自己編排節(jié)目，動(dòng)手實(shí)踐感受成就感;開(kāi)展心理輔導(dǎo)、舉辦資助活動(dòng)，傳遞出愛(ài)的滋潤(rùn);保護(hù)環(huán)境分隊(duì)進(jìn)社區(qū)，心懷敬畏，培養(yǎng)一個(gè)有責(zé)任心的人;文化墻設(shè)計(jì)大賽，油然而生莊重感、愛(ài)校情;講述生活中勇敢舉動(dòng)，體驗(yàn)滿滿的正能量……儀式感，是對(duì)孩子精神上的富養(yǎng)！相當(dāng)一部分學(xué)生的性格特點(diǎn)較為熱情、奔放，并且具有較強(qiáng)的自主意識(shí)，而儀式活動(dòng)與這部分學(xué)生是身心發(fā)展特點(diǎn)較為符合。因此，班主任可以以此為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生開(kāi)展儀式教育工作，賦予學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值。比如乒乓球隊(duì)的成立，以“張繼科”“馬龍”“劉國(guó)梁”的代號(hào)命名隊(duì)員，顯然賦予學(xué)生明星般的享受，其個(gè)性勢(shì)必得以宣揚(yáng)。

三、班級(jí)創(chuàng)新儀式教育的實(shí)踐例談

1.將傳統(tǒng)節(jié)日、國(guó)家重大紀(jì)念日融入日常班級(jí)生活

傳統(tǒng)節(jié)日清明、端午、中秋增設(shè)為國(guó)家法定節(jié)假日，國(guó)家重大紀(jì)念日的設(shè)立，都是為了繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。但在筆者執(zhí)教的過(guò)程中，明顯的發(fā)現(xiàn)當(dāng)下已經(jīng)沒(méi)有多少學(xué)生注重這些節(jié)日，他們關(guān)心的似乎只是節(jié)日放不放假、節(jié)日應(yīng)該去哪玩，但是對(duì)于節(jié)日的本身，以及節(jié)日背后所代表的文化含義，卻很少關(guān)注。這是學(xué)生對(duì)節(jié)日缺少儀式感的一種體現(xiàn)，對(duì)尊重文化的繼承與發(fā)揚(yáng)是十分不利的。因此在班級(jí)管理工作開(kāi)展中，推動(dòng)儀式教育創(chuàng)新，可以從這些傳統(tǒng)節(jié)日、國(guó)家重大紀(jì)念日入手，在班級(jí)儀式教育，應(yīng)當(dāng)把它作為日常。如在每個(gè)重大節(jié)日來(lái)臨之前，教師可以組織學(xué)生，圍繞節(jié)日元素，通過(guò)參與活動(dòng)、辦黑板報(bào)、采訪、抒寫(xiě)節(jié)日心得、親子合作等形式載體，傳承中華文化，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)美德，樹(shù)立愛(ài)國(guó)主義情操，堅(jiān)守愛(ài)國(guó)之根。領(lǐng)會(huì)增進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、國(guó)家安定、社會(huì)和諧的作用。

2.注重成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)的儀式意識(shí)培養(yǎng)

在學(xué)校開(kāi)展儀式教育活動(dòng)的過(guò)程中，各種儀式活動(dòng)內(nèi)容較為豐富，包括升旗儀式、畢業(yè)與開(kāi)學(xué)典禮、讀書(shū)日、安全主題日等，學(xué)校應(yīng)以上述節(jié)日為契機(jī)，結(jié)合節(jié)日文化與校園文化，對(duì)學(xué)生開(kāi)展儀式教育。以升旗儀式為例，沒(méi)有儀式感的升旗儀式就喪失了升旗過(guò)程中莊重嚴(yán)肅的氣氛，學(xué)生也無(wú)法因此而感受到愛(ài)國(guó)主義的信念，因此在班級(jí)管理創(chuàng)新儀式的教育的過(guò)程中，教師可以將升旗儀式作為一個(gè)契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)升旗儀式進(jìn)行解讀，讓學(xué)生了解國(guó)旗代表的是什么，在升國(guó)旗、奏國(guó)歌的那一剎那，應(yīng)用何種心情、何種行為動(dòng)作去對(duì)待，以此讓學(xué)生明白升國(guó)旗是一件多么神圣的事情，讓學(xué)生帶著內(nèi)心的儀式感去參加升國(guó)旗儀式，這樣學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感才能得到更好地培養(yǎng)。而類(lèi)似于這樣的成長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)儀式教育還有很多，如學(xué)生的入隊(duì)、入團(tuán)或成人儀式之“加入”的體驗(yàn)，可使他們真切地感受到成長(zhǎng)的快樂(lè);禁毒教育、交通安全教育、防疫教育之“警示”，可培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)家庭、社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任;指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)邀請(qǐng)函、撰寫(xiě)頒獎(jiǎng)詞、邀請(qǐng)教師作為頒獎(jiǎng)嘉賓之“禮”，給予一輩子的紀(jì)念，見(jiàn)證孩子們成長(zhǎng)的腳印……

3.詩(shī)意化記錄與表達(dá)

“儀式感”是人們內(nèi)心情感表達(dá)的一種方式，是精神情感和身心得到雙重體驗(yàn)的愉悅瞬間，儀式感的形成，就是為了讓人們?cè)谛闹杏涀∧且粋€(gè)時(shí)刻。因此在班級(jí)管理工作開(kāi)展中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行儀式感的創(chuàng)新教育，最為直接的一種方式，就是讓學(xué)生將每一個(gè)他們感受激動(dòng)、難忘的時(shí)刻記錄下來(lái)。如在筆者執(zhí)教的過(guò)程中，就采用了一種“寫(xiě)日記”的方式，不要求學(xué)生天天寫(xiě)，只要在發(fā)生有意義的事件時(shí)，用詩(shī)意的語(yǔ)言，也要善于讓學(xué)生用詩(shī)歌、散文、日記、微博等文體詩(shī)意地記錄。將自己的所見(jiàn)所聞、所知所感記錄下來(lái)即可，這樣可以幫助學(xué)生逐漸的形成儀式感。而除要求學(xué)生記錄外，班主任也要善于用富有情感內(nèi)涵的方式對(duì)儀式感的內(nèi)涵進(jìn)行表達(dá)，這不僅是對(duì)幸福生活的感知，更是對(duì)美好生活的熱愛(ài)。教師需要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行儀式感教育，在日常生活學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)深度融合儀式教育，潛移默化的提高學(xué)生的儀式意識(shí)，為學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)做好基礎(chǔ)工作，讓學(xué)生在儀式情感的感召下，提升創(chuàng)造幸福和感知幸福的能力。儀式感，讓教師創(chuàng)造著教育的美好與詩(shī)意;儀式感，創(chuàng)造著美好與詩(shī)意的教育生活。

4.多樣化的儀式展示開(kāi)放的活力

在班級(jí)管理創(chuàng)新儀式感教育的過(guò)程中，教師要認(rèn)為到學(xué)生是個(gè)體自身的主人，儀式感的養(yǎng)成一定要從學(xué)生自身入手，由學(xué)生自創(chuàng)的個(gè)性化儀式活動(dòng)，能極大地激發(fā)學(xué)生的潛能，帶領(lǐng)他們進(jìn)入不同的角色。學(xué)生的個(gè)性天真爛漫，具有原生的藝術(shù)氣息，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新儀式感，如可以讓班級(jí)中的同學(xué)，自主嘗試制作面具，進(jìn)行課本劇表演，從而在角色的體驗(yàn)中感受各種各樣的儀式;在或者可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)社團(tuán)活動(dòng)，來(lái)一場(chǎng)時(shí)裝秀。

從準(zhǔn)備儀式活動(dòng)開(kāi)始，直到布置場(chǎng)景，到制作宣傳海報(bào)，以及整個(gè)活動(dòng)的彩排、演繹，都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行全方位參與，使學(xué)生在親力親為的體驗(yàn)中，提高對(duì)儀式感的感知能力。此外，儀式教育由封閉向校內(nèi)、家庭、社會(huì)開(kāi)放，邀請(qǐng)兄弟班級(jí)和本班學(xué)生一起做活動(dòng)，還可跨出校內(nèi)界線，利用網(wǎng)絡(luò)支持，和偏遠(yuǎn)學(xué)校、市區(qū)學(xué)校搞主題聯(lián)誼活動(dòng);請(qǐng)家長(zhǎng)直接來(lái)參加班級(jí)的活動(dòng)，滲入親子元素;在內(nèi)容上，盡力讓學(xué)生了解改革開(kāi)放的社會(huì)，了解社會(huì)發(fā)展的形勢(shì)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注“重要的人”“感動(dòng)人的人”“可憐的人”，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)真正的成長(zhǎng)。

【本文為蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（課題立項(xiàng)號(hào)：LZ〔2019〕GH944）“班級(jí)管理中儀式教育的創(chuàng)新開(kāi)展策略研究”的階段性研究成果。】

（作者單位：蘭州市四十九中學(xué)，甘肅 蘭州 730000）