摘要：本文從豐富寫作內(nèi)容、提升寫作質(zhì)量兩個方面就生活化素材在作文中的作用進行分析;另外也對高中語文作文現(xiàn)狀進行了分析。在此基礎(chǔ)上，本文從以小見大、以微知著、管中窺豹、充實“豬肚”、強化細(xì)節(jié)五個方面，就生活化素材在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略進行了探究，旨在通過開發(fā)豐富的策略引導(dǎo)學(xué)生合理的應(yīng)用生活化素材，從而促進學(xué)生寫作能力和寫作質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作教學(xué);生活化素材;應(yīng)用策略

中圖分類號：G633.34? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）24-091

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“表達與交流”部分指出：學(xué)生應(yīng)該學(xué)會多角度的觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。因此，生活化教學(xué)模式和生活化素材的開發(fā)成為當(dāng)前教師研究的重要課題。在寫作教學(xué)中，雖然教師逐漸嘗試將生活引入其中，也引導(dǎo)學(xué)生積累了豐富的生活化素材，但許多學(xué)生對生活化素材的應(yīng)用還存在一定的問題。基于此，本文結(jié)合教學(xué)實踐，就高中語文作文教學(xué)中生活化素材的應(yīng)用路徑進行了探究。

一、生活化素材在作文中的作用

生活化素材，這些素材是從生活中提煉、整理出來的。生活中有著豐富的素材，學(xué)生可以游覽自然景色，從中感受大自然的瑰麗與神奇;可以搜集生活中的日常小事，從中獲得人生體悟和道理。這些素材可以豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，使學(xué)生從不同層次、不同角度展現(xiàn)一件事情。另外學(xué)生應(yīng)用的生活素材大多都是學(xué)生的親身經(jīng)歷，或發(fā)生在學(xué)生周邊的事情，學(xué)生對其會有自己獨特的見解和領(lǐng)悟，在應(yīng)用這些素材寫作時情感會更加飽滿;而在這種情況下學(xué)生寫出的作文也有別于千篇一律的套路，對提升學(xué)生的寫作質(zhì)量有著積極意義。

二、高中語文作文現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)生在高中語文寫作中存在這樣的問題：缺乏素材，在寫作時抓耳撓腮不知道寫些什么;寫作的內(nèi)容過于空泛，沒有自己的體悟，大多引用他人的觀點，人云亦云。也由于這些問題，許多學(xué)生排斥寫作，在寫作時產(chǎn)生敷衍、緊張等情緒。另外，當(dāng)前學(xué)生已經(jīng)開始有意識的積累生活化素材，但卻將生活化素材與實際寫作割裂開來，很難將這些素材有效運用到寫作中去。還有的學(xué)生在應(yīng)用生活化素材時，只是簡單地堆砌，沒有深入挖掘，導(dǎo)致寫作內(nèi)容淺薄，寫作質(zhì)量也難以提升上去。

三、生活化素材在高中語文作文中的應(yīng)用

1.以小見大

何謂“以小見大”？“從小地可以看出大的，指通過小事可以看出大節(jié)，或通過一小部分看出整體。”基于以上理解，教師在開展寫作教學(xué)時，可以引導(dǎo)學(xué)生通過小的生活事件體現(xiàn)出大道理。為了促進學(xué)生加深體悟，教師可以先讓學(xué)生分享、討論這些生活化素材，在有了清晰、深度的理解之后再進行寫作，這樣有利于提高學(xué)生的寫作效率。

以“讀書的苦樂之境”為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題寫作時，就可以讓學(xué)生回憶自己是否有過苦讀的時候，當(dāng)時奮斗的動力是什么，是否獲得了成功，心情又是什么樣的。有的學(xué)生分享自己在經(jīng)歷過第一次月考之后，忽然意識到之前一直都很放松，很擔(dān)心自己的成績下滑，于是認(rèn)真苦讀了一個月，得以保全成績，最后的感覺是松了一口氣，并調(diào)整了學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣;有的學(xué)生分享在調(diào)班之后發(fā)現(xiàn)成績竟然下滑了，于是認(rèn)真苦讀了一段時間，但是沒想到成績沒上升反倒后退了，于是比較泄氣、沮喪，在之后保持平常心學(xué)習(xí)卻取得了令人驚喜的好成績，也意識到學(xué)習(xí)是一件厚積薄發(fā)的事情;此時教師再引導(dǎo)學(xué)生解讀“讀書的苦樂之境”這個題目，學(xué)生就有了新的認(rèn)知，在寫作中也會應(yīng)用這些生活中的小事表達自己懂得的大道理，進而提升寫作的質(zhì)量。

2.以微知著

什么是“以微知著”呢？以微知著就是能夠根據(jù)一件事情的苗頭，推知其發(fā)展趨向或?qū)嵸|(zhì)。在運用以微知著的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維時，教師可以利用生活化素材設(shè)計續(xù)編游戲，給學(xué)生一個開頭，讓學(xué)生推測接下來發(fā)生的事情;然后與原來的事情對比，通過分析、解讀，鍛煉學(xué)生的思維邏輯。

以“寫出人物鮮明的性格”為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題寫作時，就可以先組織續(xù)編游戲。例如，一個人平時做事的時候總是不急不慢，結(jié)果有一天這個人上班起晚了，在路上又遇到了紅燈，但此時紅綠燈口沒有車，猜一猜這個人會不會闖紅燈？有的學(xué)生猜測，這個人會闖紅燈，因為上班快遲到了，很多人都會這樣做;有的學(xué)生閱讀到一個前提條件：不急不慢，于是猜測不會闖紅燈，因為這個人的心理素質(zhì)本身就比較好。教師可以為學(xué)生展示真實的情況，即沒有闖紅燈，并肯定了后面學(xué)生的推測。通過這一素材的解讀，學(xué)生明白了在描寫人物時應(yīng)該如何抓住人物的特點，如何凸顯出人物的特點，在寫作時就能夠達到以微知著的水平，同時也能夠邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理分明地完成寫作，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而促進學(xué)生寫作能力的提升。

3.管中窺豹

管中窺豹，也可以理解為窺一斑而知全豹。優(yōu)質(zhì)作文是通過生活化素材凸顯出作文的重點。但是當(dāng)前許多學(xué)生在寫作時很容易采用翻來覆去的手法凸顯作文主題，導(dǎo)致作文水平難以提升。教師在開展作文教學(xué)時，就可以采取管中窺豹的方式鍛煉學(xué)生直擊重點的能力，進而促進學(xué)生提升寫作水平。

以“記憶”為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題寫作時，就可以先讓學(xué)生分享自己記憶最深刻的事情，并說一說之所以令自己印象深刻的原因。有的學(xué)生說印象最深刻的一件事是有次過生日，媽媽答應(yīng)自己一起過，并計劃了一整天的行程，最后卻因為媽媽出差而泡湯;之所以印象深刻是因為有一個巨大的心理反差。有的學(xué)生說印象最深刻的一件事是自己在公路上被人撞倒很生氣也很尷尬，但因為有人扶起自己氣就全消了，印象深刻是因為在最尷尬的時候遇到了一絲溫暖。

教師此刻進行分析，所有記憶深刻的事情都是與情緒相關(guān)的，無論是溫暖、傷心還是失望;因此在圍繞這一主題寫作時，可以利用情緒的轉(zhuǎn)變來敘事。學(xué)生受到教師的啟發(fā)，在寫作時緊緊把握住情緒的轉(zhuǎn)換，利用情緒的變化來凸顯事情的好壞，最終提升了寫作質(zhì)量。

4.充實“豬肚”

豬肚就是指在寫文章的時候內(nèi)容要飽滿充實，不能夠華而不實，要有自己的見解，而不是一味地堆砌文字。在實際寫作中許多學(xué)生的寫作內(nèi)容較為空泛，沒有達到“豬肚”的水平。那么應(yīng)該如何充實“豬肚”呢？教師可以打破生活化素材與寫作的壁壘，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗、生活感悟進行寫作。

以“如何建設(shè)社會文明”為例。教師在引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主題寫作時，就可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗思考究竟是靠教化還是靠規(guī)劃建設(shè)社會文明。有的學(xué)生認(rèn)為需要靠教化，并講解自己在生活中見到的現(xiàn)象：學(xué)校中不允許亂扔垃圾，但還是有同學(xué)會趁別人不注意將紙團扔到地上。只有讓學(xué)生從心底認(rèn)可不可以亂扔垃圾，才有利于保持環(huán)境衛(wèi)生。有的學(xué)生則認(rèn)為需要靠規(guī)劃，有了規(guī)劃才有前進的方向，才可以促進社會文明的建設(shè);就像自己在生活中有了規(guī)劃才有學(xué)習(xí)的動力，才能發(fā)展成為更好的自己。在圍繞這一主題討論的過程中，因為學(xué)生都有豐富的經(jīng)歷和深刻地體驗。此時教師再要求學(xué)生寫作，學(xué)生的內(nèi)容就會很充實，并且有自己獨特的見解，最終有效促進學(xué)生寫作質(zhì)量的提升。

5.強化細(xì)節(jié)

教師在利用生活化素材引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作時，要注意促進學(xué)生強化細(xì)節(jié)，即將內(nèi)容說得清清楚楚。細(xì)節(jié)是每篇作文的閃光點，也是串聯(lián)起整篇文章的線索。教師引導(dǎo)學(xué)生強化細(xì)節(jié)，可以進一步增強學(xué)生寫作的邏輯性，進而提高學(xué)生的寫作質(zhì)量。

應(yīng)該如何強化細(xì)節(jié)呢？教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生意識到細(xì)節(jié)的重要性，進而促進學(xué)生在寫作中也能夠強化細(xì)節(jié)。以“我有一個金點子”為例。教師可以先讓學(xué)生說一說自己曾經(jīng)想到過什么樣的金點子。有的學(xué)生舉例有一次手表受磁，想到物理中學(xué)習(xí)的消磁方法，于是將手表放到一個小鐵環(huán)中，過了幾分鐘，手表果然修好了。此時教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境：

師：你是如何想到利用物理知識的？

生：先了解手表出現(xiàn)故障的原因，在知道是受磁后，想辦法消磁。后來想到磁鐵知識是物理中的知識，于是就進行了實驗。

師：在等待消磁的幾分鐘內(nèi)，你的心情是什么樣的？

生：有一點點期待、興奮和驕傲，還有一點忐忑。

師：為什么會有這樣的心情。

生：因為能夠利用學(xué)習(xí)的知識解決生活的問題，所以很驕傲，也期待能夠成功;但是又害怕不成功，于是又有點忐忑……教師引導(dǎo)學(xué)生層層深入，關(guān)注細(xì)節(jié)，促進了學(xué)生對細(xì)節(jié)的認(rèn)知，在寫作時就可以強化這些細(xì)節(jié)，使得作文更加飽滿，最終促進學(xué)生寫作水平的提升。

綜上所述，于寫作而言，生活就是一個巨大的藏寶庫，在積累了豐富的生活化素材之后，如何有效運用這些寶藏，教師還需要認(rèn)真思考。希望本文關(guān)于高中語文寫作教學(xué)中生活化素材應(yīng)用策略的研究，可以為廣大教育工作者提供思路，促進學(xué)生在教師的引導(dǎo)下靈活有效的應(yīng)用生活化素材，提升寫作質(zhì)量。

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作者簡介：金慧芳（1986.02-）女，浙江寧波，漢族，一級教師，研究方向，語文教學(xué) 作文教學(xué)。

（作者單位：浙江省寧波北侖明港高級中學(xué)，浙江 寧波 315800）