創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體 深度解讀人物
——以《水滸傳》片段為例

□ 郭燕紅

統(tǒng)編教材中編入了大量名著選段，如五年級(jí)下冊(cè)第二單元的課文均選自古典名著。但根據(jù)前幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)古典名著不感興趣。鑒于此，筆者以該單元中《景陽(yáng)岡》一課為引，創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)《水滸傳》第三回《史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》和第七回《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》兩個(gè)片段，認(rèn)識(shí)林沖和魯智深，并且深度解讀這兩個(gè)經(jīng)典的人物形象。

一、根據(jù)學(xué)情，生成教學(xué)目標(biāo)

高段學(xué)生有一定的閱讀理解能力。很多學(xué)生能通過(guò)抓重點(diǎn)句段來(lái)理解文本內(nèi)容。筆者計(jì)劃通過(guò)聊天、辯論、表演等活動(dòng)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)也是基于對(duì)高段學(xué)生的發(fā)展需要與課標(biāo)要求的綜合考量。

對(duì)于這兩個(gè)片段，筆者從內(nèi)容、性格、寫(xiě)法三個(gè)方面進(jìn)行解讀，同時(shí)根據(jù)前期對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談、問(wèn)卷調(diào)查和以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，列出學(xué)生解讀文本時(shí)存在的問(wèn)題，制成相關(guān)表格（見(jiàn)下表）。

學(xué)生存在的問(wèn)題能夠理解內(nèi)容，但難以深入解析，且思維混亂文本解讀具體描寫(xiě)了林沖與魯智深發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，其中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”和“豹子頭誤入白虎堂”是本課的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容 性格這兩個(gè)片段展現(xiàn)了林沖與魯智深多方面的性格特點(diǎn)。林沖：謹(jǐn)慎、隱忍、沉著鎮(zhèn)定等。魯智深：魯莽、見(jiàn)義勇為、仗義等缺乏理性的思考，對(duì)人物的評(píng)價(jià)相對(duì)單一，容易憑借只言片語(yǔ)給人物貼標(biāo)簽，沒(méi)有意識(shí)到性格背后所反映的社會(huì)環(huán)境寫(xiě)法片段中對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作著墨頗多，且在描寫(xiě)方式上對(duì)兩人有所區(qū)別，體現(xiàn)了不同的人物性格。魯智深打鎮(zhèn)關(guān)西的“三拳”寫(xiě)得尤其出彩：從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)三個(gè)角度著手，寫(xiě)出了鎮(zhèn)關(guān)西狼狽、凄慘等狀態(tài)，凸顯了魯智深嫉惡如仇、見(jiàn)義勇為等性格特點(diǎn)基本上能找出人物的語(yǔ)言及動(dòng)作描寫(xiě)，但沒(méi)有意識(shí)到人物言行與人物性格之間的關(guān)系

根據(jù)以上分析，基于對(duì)人物形象的多角度感悟，筆者調(diào)整了兩個(gè)片段的教學(xué)順序，確定兩課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下。

◇第一課時(shí)：

（1）閱讀《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》，讀懂故事內(nèi)容，初步認(rèn)識(shí)林沖與魯智深。

（2）找出描寫(xiě)林沖與魯智深言行的句子，利用學(xué)習(xí)單整理林沖分析、判斷問(wèn)題的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)林沖的性格特點(diǎn)。

（3）通過(guò)朗讀，表現(xiàn)林沖謹(jǐn)慎、隱忍的性格。

◇第二課時(shí)：

（1）閱讀《史大郎夜走華陰縣 魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，利用學(xué)習(xí)單找出描寫(xiě)魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西的三個(gè)關(guān)鍵句，分析寫(xiě)法及表達(dá)效果。

（2）通過(guò)辯論，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)人物的方法及原則，學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)人物。

（3）通過(guò)表演等活動(dòng)，進(jìn)一步解讀人物形象，感受林沖等人的性格特點(diǎn)。

二、創(chuàng)新載體，深度解讀人物

在閱讀活動(dòng)中，教師要為學(xué)生“創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)”。因此，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，圍繞“聊天、辯論、表演”這三大學(xué)習(xí)載體，創(chuàng)新課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生充分解讀人物形象。

（一）以“聊天”粗識(shí)人物之“形”

1.猜綽號(hào)

自主搜集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)是高段學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)能力。為了讓學(xué)生對(duì)林沖與魯智深這兩個(gè)人物有基本的認(rèn)識(shí)，筆者布置了預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生搜集人物資料。在課前談話(huà)中，學(xué)生通過(guò)猜《水滸傳》中眾英雄人物的綽號(hào)，如及時(shí)雨（宋江）、智多星（吳用）、豹子頭（林沖）等，初步感受英雄的形象。

2.聊人物

猜綽號(hào)后，筆者讓學(xué)生聊一聊自己喜歡的英雄人物。有的學(xué)生喜歡宋江，因?yàn)樗t虛謹(jǐn)慎，仗義疏財(cái)，具有高超的組織管理才能和軍事才能；有的學(xué)生喜歡吳用，因?yàn)樗林潇o，足智多謀，滿(mǎn)腹經(jīng)綸，通曉六韜三略；等等。

通過(guò)猜綽號(hào)和聊人物兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生逐漸進(jìn)入文本，拉近了與文本的距離。教師得以了解學(xué)生的認(rèn)知水平，為之后的教學(xué)環(huán)節(jié)做鋪墊。

3.抓關(guān)鍵

筆者先教學(xué)《花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂》片段，并設(shè)計(jì)了“面對(duì)自己的娘子被高衙內(nèi)調(diào)戲，林沖有何反應(yīng)”的問(wèn)題，讓學(xué)生尋找相關(guān)句子。學(xué)生找到如下句子。

①當(dāng)時(shí)林沖扳將過(guò)來(lái)，卻認(rèn)得是本管高衙內(nèi)，先自軟了。

②林沖怒氣未消，一雙眼睜著瞅那高衙內(nèi)。

③林沖道：“原來(lái)是本管高太尉的衙內(nèi)，不認(rèn)得荊婦，適才無(wú)禮。林沖本待要痛打那廝一頓，太尉面上須不好看。自古道：不怕官，只怕管。林沖不合吃著他的請(qǐng)受，權(quán)且讓他這一次?！?/p>

④林沖見(jiàn)智深醉了，便道：“師兄說(shuō)得是。林沖一時(shí)被眾人勸了。權(quán)且饒他?！?/p>

⑤林沖領(lǐng)了娘子并錦兒取路回家，心中只是郁郁不樂(lè)。

筆者讓學(xué)生在找到這些句子的同時(shí)，分析句子的寫(xiě)法。學(xué)生能說(shuō)出第①②句是動(dòng)作描寫(xiě)，第③④句是語(yǔ)言描寫(xiě)，第⑤句是心理描寫(xiě)。通過(guò)抓關(guān)鍵句子，學(xué)生了解了林沖面對(duì)高衙內(nèi)調(diào)戲自己娘子時(shí)的反應(yīng)，為認(rèn)識(shí)這個(gè)人物做好鋪墊。

（二）以“辯論”細(xì)品人物之“格”

1.初評(píng)人物

在學(xué)生找出描寫(xiě)林沖的句子后，筆者讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，認(rèn)識(shí)林沖的性格。請(qǐng)看以下教學(xué)片段。

生：我認(rèn)為林沖是一個(gè)敢怒不敢言、懦弱的男人。

師：為什么你會(huì)這么認(rèn)為呢？你有什么依據(jù)嗎？

生：因?yàn)檎n文里面這樣寫(xiě)道：“當(dāng)時(shí)林沖扳將過(guò)來(lái)，卻認(rèn)得是本管高衙內(nèi)，先自軟了?！绷譀_面對(duì)一個(gè)調(diào)戲自己妻子的人，竟然沒(méi)有直接打過(guò)去。所以我覺(jué)得他很懦弱。

師：不錯(cuò)，你說(shuō)得有理有據(jù)。其他同學(xué)呢？

生：我也覺(jué)得他很懦弱。從句子“林沖怒氣未消，一雙眼睜著瞅那高衙內(nèi)”可以看出，他只有怒氣，卻不敢打高衙內(nèi)。

很多學(xué)生能根據(jù)課文中的句子歸納出林沖“敢怒不敢言”“敢怒不敢打”“懦弱”等性格，至于林沖性格的另一方面如“謹(jǐn)慎”“隱忍”“鎮(zhèn)定”則較少提到。

2.比較閱讀

在教學(xué)魯智深的相關(guān)片段時(shí)，筆者將描寫(xiě)林沖的片段放在一起，讓學(xué)生找出關(guān)鍵語(yǔ)句，運(yùn)用比較閱讀法來(lái)認(rèn)識(shí)魯智深這個(gè)人物。

（1）片段一

（出示句子）

智深道：“你卻怕他本管太尉，灑家怕他甚鳥(niǎo)！俺若撞見(jiàn)那撮鳥(niǎo)時(shí)，且教他吃灑家三百禪杖了去?！?/p>

師：同學(xué)們，讀這句話(huà)，你認(rèn)為魯智深是個(gè)怎樣的人？

生：仗義。

師：你是怎么看出來(lái)的？

生：在林沖解釋高衙內(nèi)的身份后，魯智深依然表明不怕他，可見(jiàn)對(duì)于朋友，他非常仗義。

生：勇猛、武功高強(qiáng)。

師：從何得知？

生：從“俺若撞見(jiàn)那撮鳥(niǎo)時(shí)，且教他吃灑家三百禪杖了去”這句話(huà)可以看出魯智深肯定很厲害。

（2）片段二

師：魯智深這個(gè)人物除了仗義、勇猛之外，還有其他特點(diǎn)嗎？

生：他見(jiàn)義勇為、嫉惡如仇。

師：為什么這么說(shuō)？

生：面對(duì)金家父女悲慘的遭遇，魯智深沒(méi)有絲毫猶豫就選擇幫助他們，去教訓(xùn)鄭屠，由此可以看出他見(jiàn)義勇為、嫉惡如仇。

師：是的，魯智深確實(shí)見(jiàn)義勇為。還有嗎？

生：魯智深很聰明。

師：哦，你從哪里看出他聰明？很多人都說(shuō)他是魯莽呢！

生：因?yàn)樗谌蜴?zhèn)關(guān)西之前，先用辦法消耗了鄭屠的大半力氣，這樣，他在接下來(lái)的打斗中就直接占了上風(fēng)，所以我認(rèn)為魯智深很聰明。

通過(guò)兩個(gè)片段的比較，學(xué)生對(duì)魯智深這個(gè)人物的形象有了全面了解，自主閱讀的能力也進(jìn)一步提升了。

3.辯論再評(píng)

基于“初評(píng)人物”和“比較閱讀”環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，大家都更喜歡魯智深。為讓學(xué)生學(xué)會(huì)更客觀地評(píng)價(jià)人物，筆者特意設(shè)計(jì)辯論環(huán)節(jié)。本次辯論主題為“你更喜歡誰(shuí)”，分“林沖方”和“魯智深方”。在課前充分搜集資料的基礎(chǔ)上，兩方展開(kāi)了激烈的辯論。部分片段如下。

林沖方：我方更喜歡林沖。因?yàn)榱譀_善于隱忍，在面對(duì)高衙內(nèi)時(shí)，他知道敵不過(guò)對(duì)方，沒(méi)有沖動(dòng)行事。

魯智深方：這是林沖懦弱的表現(xiàn)。魯智深就不會(huì)像林沖一樣。他對(duì)高衙內(nèi)毫不懼怕，而是仗義至極。

林沖方：林沖并不懦弱，相反這是謹(jǐn)慎的表現(xiàn)，畢竟高衙內(nèi)是高太尉的干兒子。高太尉是林沖的頂頭上司，且曾經(jīng)提攜過(guò)他。所以面對(duì)高衙內(nèi)調(diào)戲自己的娘子，林沖選擇隱忍并沒(méi)有錯(cuò)。相反，魯智深不分青紅皂白就要出頭，暴露了他魯莽、沖動(dòng)的缺點(diǎn)。

魯智深方：魯智深這樣做又是為了誰(shuí)？還不是為了林沖！再說(shuō)，魯智深機(jī)智得很。面對(duì)惡霸鄭屠，他先消耗對(duì)方的體力，再用三拳打死對(duì)方，表現(xiàn)得有勇有謀，一點(diǎn)也不魯莽沖動(dòng)。

雖然辯論時(shí)間只有短短的5分鐘，但在整個(gè)辯論過(guò)程中，無(wú)論是參與辯論的學(xué)生，還是旁聽(tīng)的學(xué)生，都清楚地知道了林沖與魯智深各有千秋，也知道了品評(píng)人物應(yīng)從多角度展開(kāi)的原則。

從上述教學(xué)可以看出，“初評(píng)人物”與“比較閱讀”這兩個(gè)環(huán)節(jié)皆是為了第三個(gè)環(huán)節(jié)“辯論再評(píng)”服務(wù)的。學(xué)生從細(xì)節(jié)處品味林沖與魯智深這兩個(gè)人物的性格特點(diǎn)，由外到內(nèi)，充分了解了人物的形象。

（三）以“表演”感受人物之“命”

除了全面了解人物的性格外，學(xué)生還應(yīng)知道作者為什么要賦予人物這樣的形象。所謂“時(shí)也，命也”，正是作者身處的時(shí)代背景造就了人物的命運(yùn)和性格。

1.欣賞視頻

為了讓學(xué)生對(duì)人物有更深的印象，筆者設(shè)計(jì)了欣賞視頻的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生觀看電視劇《水滸傳》中高衙內(nèi)調(diào)戲林沖娘子之后的一個(gè)片段。

小說(shuō)原文在描述這個(gè)情節(jié)時(shí)更多地寫(xiě)出了林沖的敢怒不敢言、敢怒不敢打的糾結(jié)狀態(tài)。但通過(guò)視頻，尤其是對(duì)林沖眼神的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)林沖不是沒(méi)有血性，只是向來(lái)習(xí)慣了隱忍。筆者借機(jī)播放另一段視頻，即“風(fēng)雪山神廟”中林沖怒殺陸謙三人的電視劇片段。學(xué)生看到，無(wú)論是臉部表情、眼神還是動(dòng)作，都表現(xiàn)了林沖忍無(wú)可忍的情緒和勇猛的形象。

2.嘗試配音

欣賞完兩段視頻后，學(xué)生對(duì)林沖這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)有了明顯的轉(zhuǎn)變。此時(shí)，筆者讓學(xué)生猜測(cè)林沖發(fā)生這樣轉(zhuǎn)變的原因。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生知道了這是由林沖出身的階級(jí)以及社會(huì)背景造成的。作者設(shè)計(jì)了一個(gè)符合當(dāng)時(shí)環(huán)境的人物形象。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生給兩段視頻配音，進(jìn)一步感受林沖前后的變化。學(xué)生通過(guò)配音，更加深刻地感受到了林沖的內(nèi)心狀態(tài)。

3.親自表演

除了配音，筆者還讓學(xué)生親自演一演這兩個(gè)視頻中的情節(jié)，讓他們?cè)诎缪萘譀_、魯智深的同時(shí)深刻感受人物的性格，體會(huì)林沖面對(duì)高衙內(nèi)時(shí)敢怒不敢言、敢怒不敢打的隱忍，面對(duì)魯智深質(zhì)問(wèn)時(shí)下意識(shí)地為高衙內(nèi)辯護(hù)的委曲求全，多次被高太尉陷害時(shí)的逆來(lái)順受，以及在山神廟親耳聽(tīng)到陸謙等人置他于死地的惡毒陰謀后奮起反抗的堅(jiān)決。表演過(guò)程中，筆者反復(fù)提醒林沖的扮演者關(guān)注人物的眼神及面部表情等，凸顯林沖在形象上的重大轉(zhuǎn)變。

通過(guò)“欣賞視頻”“嘗試配音”與“親自表演”三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生充分解讀了林沖這個(gè)人物的形象，且印象深刻，領(lǐng)悟到了社會(huì)環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的重大影響。

總之，創(chuàng)新學(xué)習(xí)載體，能使課外閱讀的活動(dòng)形式豐富多樣，讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)在課堂上進(jìn)行交流與展示。在這一過(guò)程中，學(xué)生解讀文本的能力得到提升，情感體驗(yàn)得以豐富，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)一步落地。