【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)等高科技的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式也隨之面臨著深刻的變革。在新媒體時代，微課教學應運而生，它翻轉課堂，成為新時期我國大學英語教學改革的關注熱點之一。在微課教學不斷運用的今天，傳統(tǒng)的教師角色正發(fā)生轉變。本文通過對微課教學的研究和討論，分析和研究傳統(tǒng)教師在大學英語教學中的角色轉變和起到的作用，從而幫助教師不斷適應快速變化的大學英語教學改革需求，不斷提高自身英語教學的綜合能力。

【關鍵詞】微課時代;大學英語;教師角色;角色轉變

【作者簡介】苗迎雪（1983.11.29-），女，吉林長春人，長春師范大學，講師，研究生，研究方向：應用語言學。

【基金項目】本文系吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃（一般規(guī)劃）課題，課題名稱《大數(shù)據(jù)時代背景下以3E為導向的英語微課群開發(fā)研究》（項目編號：GH180703）。

一、前言

大學英語教學作為我國英語人才培養(yǎng)的前沿陣地，其教學模式和師資力量正隨著我國互聯(lián)網(wǎng)等信息化技術的不斷發(fā)展，面臨著重要挑戰(zhàn)，發(fā)生著深刻的變革。新時期，微課教學成為一門受歡迎的新興大學英語教學模式，它是一種以10分鐘短視頻為教學主要載體，將大學英語知識與情境模式、數(shù)字媒體、互聯(lián)網(wǎng)等混合教學資源充分結合的新型教學方法和教學模式。它打破了傳統(tǒng)教學中教師作為教學主體的教學模式，促進教師進行大學英語教學角色轉變，并且結合互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體等信息技術的跨時空性特點，引導學生自己成為教學的主體，在提高學生學習大學英語的興趣的同時，也充分激發(fā)學生學習大學英語的積極性，注重學生與教師的交流與溝通，積極提高學生的英語學習和運用能力。

二、傳統(tǒng)教學模式下大學英語教師的角色

1.傳統(tǒng)教學模式下，教師一直是教學的主體。一直以來，我國的傳統(tǒng)教學基本以課堂教學為主。在大學英語教學課堂中，教師是課堂中的教學主宰，是大學英語教學的主體和核心，而學生在課堂中始終扮演著被動接受英語教學理論知識的角色。隨著時代的發(fā)展，英語教師會借助于多媒體等手段制作一些PPT講義，并引入一些教學素材，供學生學習和觀看，也會組織一些課堂活動，來促進學生的學習實踐。

2.傳統(tǒng)教學模式下教師多是教學內(nèi)容的傳遞者。課堂教學中，教師需要按照教學要求，完成對當堂課程中教學內(nèi)容的教學和傳遞。在學生眼中，教學內(nèi)容來源于書本，通過教師的講解，傳遞給自己來學習，其實這些通過自身學習就可以完成，而學生更需要的是英語學習方法的傳授和引導，也就是“授之以魚不如授之以漁”。教師缺乏對教學方法的創(chuàng)新，不能根據(jù)學生自身情況和水平來引導學生自主學習，課堂也就顯得非?？菰餆o味。

3.傳統(tǒng)教學模式下教師的教學方法。傳統(tǒng)教學模式其實是一種“填鴨式”的教學模式，教師往往注重理論知識的傳遞，而缺乏有針對性的教學引導。教學方法沒有創(chuàng)新，對于學生來說，也缺乏針對性，課堂教學無法照顧到每一位學生，在教學壓力下，只能以“填鴨式”的灌輸知識為主，教學方法過于單一，沒有創(chuàng)造性。

三、微課時代大學英語教師的角色

1.微課教學的特點?，F(xiàn)代微課教學，是以某一個知識點的教學為核心，結合情景模式、互聯(lián)網(wǎng)技術等特點，以10分鐘的短視頻為表現(xiàn)方式，融合視頻、圖片、語言、文字等多種表達形式，突出學習中的重點和難點，有針對性地幫助學生學習和應用實踐。學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體等資源，通過電腦、手機等移動電子設備，隨時隨地進行學習。

2.微課時代改變了大學英語教師的角色。微課時代，教師借助于微課手段，使得學生成為大學英語教學的主體。教師制作的微課視頻，將知識點逐一梳理，并傳送給學生，而學生借助于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字媒體可以根據(jù)自身學習特點和學習需要，可以跨越時間和空間的約束，隨時隨地的不斷學習和完善自身英語學習能力。教師不再是教學的主體，而是教學的促進者，幫助學生來自主學習，主動獲取所需的英語知識和運用能力。傳統(tǒng)的師生關系和角色發(fā)生了轉變，學生成為微課的主要受益者和體驗者，教師們也通過微課這種創(chuàng)新教學模式，可以和學生更好的交流和溝通，教學關系也趨向于平等和互助。

3.教師們是微課時代教學課程的創(chuàng)造者。微課時代也是互聯(lián)網(wǎng)、信息化技術時代，教學資源不再以教材為主要依據(jù)，學生對英語知識的需求也不再僅僅依靠教材?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師們提供了無限的素材和資源，在這個信息化大爆炸的時代，依托于互聯(lián)網(wǎng)資源，結合教學重點，制作相應的微課視頻，使得教師由教學內(nèi)容的傳遞者變成了教學課程的創(chuàng)造者，教師可以根據(jù)學生們的知識掌握情況，篩選教學重點和知識難點，有針對性地制作微課，引導學生彌補自身不足，并且緊隨信息化時代的飛速發(fā)展，不斷完善自身的教學水平和教學能力，既滿足學生英語學習的需求，也促進了教師自身能力的提高，打造雙贏局面。

四、結語

微課時代促進了大學英語教師的角色轉變，也推動了大學英語教學模式的改革。大學英語教師應該充分利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字媒體等資源，創(chuàng)造性地制作微課視頻這種新型教學模式，提高學生的英語學習能力和教師的自身綜合教學能力。

參考文獻：

[1]李利.慕課、微課、翻轉課堂時代下大學英語教師的角色轉變[J].中國新通信，2019，21（08）：183.