思維導(dǎo)圖

【摘要】英語閱讀教學(xué)，是發(fā)展英語核心素養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在整合新舊知識的基礎(chǔ)上，整體理解文章、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、提高記憶效果，為學(xué)生提供語言輸出的信息溝，有利于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

【作者簡介】林蓓珊（1992.06-），女，漢族，廣東惠州人，廣東省惠州市惠陽區(qū)永湖鎮(zhèn)以時小學(xué)，初級教師，本科，研究方向：小學(xué)英語。

一、思維導(dǎo)圖的含義及作用

思維導(dǎo)圖是集關(guān)鍵詞、圖片、色彩與線條為一體的學(xué)習(xí)工具。思維導(dǎo)圖形式多樣，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行深度閱讀、梳理文章線索、總結(jié)閱讀觀點(diǎn)，能更好地把書讀“薄”，把零散知識和信息串聯(lián)在一起，讓思路更清晰，激發(fā)學(xué)生更多地去思考與閱讀文本內(nèi)容有關(guān)的信息，從而拓寬文本的深度和廣度。制作思維導(dǎo)圖的過程，既是一個以舊引新的發(fā)散思維過程，也是一個整理和歸納的邏輯思維過程。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的重要性

一直以來，閱讀教學(xué)課都被認(rèn)為是機(jī)械枯燥無聊的課，閱讀形式單一、教師“填鴨式”灌輸、缺乏正確的閱讀策略指導(dǎo)、教師的過多介入等在一定程度上阻礙了學(xué)生在參與過程中對閱讀語篇的理解和思考，而導(dǎo)致學(xué)生參與積極性不高。

思維導(dǎo)圖能夠很好地發(fā)散和擴(kuò)展學(xué)生的思維，使其迅速地通讀全文并找到關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)對閱讀文章的概論和理解。同時，教師通過在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠促進(jìn)自身對課本解讀能力的理解和提高，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，優(yōu)化閱讀課堂的教學(xué)策略，從而提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)下的小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)常用“PWP三段教學(xué)模式”，即分成讀前（Pre-reading）、讀中（While-reading）和讀后（Post-reading）三個環(huán)節(jié)開展。

1.讀前——激活課堂，掃清障礙。明確目標(biāo)，導(dǎo)入文本主題。教師要合理有效地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生確定思維導(dǎo)圖的主題，并圍繞主題開展頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生激活已有的背景知識和語言知識，加強(qiáng)語言知識儲備和語言表達(dá)能力，為接下來的文本閱讀教學(xué)做好鋪墊。主題關(guān)鍵詞則作為一級分支，初步搭建導(dǎo)圖框架。

2.讀中——理清脈絡(luò)，搭建語言框架。閱讀文本，理清脈絡(luò)，搭建思維導(dǎo)圖語言框架。引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，掌握主要內(nèi)容，教師有意識地根據(jù)中心主題和主干提出相應(yīng)的問題。學(xué)生帶著問題分部分、分層次仔細(xì)閱讀，按照所劃分的部分和層次找出相應(yīng)的關(guān)鍵詞或動詞短語，提煉關(guān)鍵知識點(diǎn)，即找尋各級分支的關(guān)鍵信息，并對短文有一個初步的印象和整體理解。然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展邏輯，豐富圖式，根據(jù)提煉的文本關(guān)鍵知識點(diǎn)之間的連接線，構(gòu)思出完整的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)圖，再讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖仔細(xì)分析和解讀文本信息。

3.讀后——互動激發(fā)，深度拓展。學(xué)生根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖復(fù)述或拓展閱讀文本。在教學(xué)PEP人教版四年級上冊Unit 3 Read and write 時，學(xué)生根據(jù)閱讀文本關(guān)鍵內(nèi)容繪制出思維導(dǎo)圖，進(jìn)而順利完成閱讀文本主要內(nèi)容的復(fù)述（如下圖）。借助思維導(dǎo)圖，把原本枯燥復(fù)雜的語篇閱讀變成了一幅圖畫，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行語言的內(nèi)化和知識遷移活動。有了思維導(dǎo)圖的清晰鏈條，整合拓展思維，學(xué)生復(fù)述層次分明，既突破了教學(xué)重難點(diǎn)，又訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力。

復(fù)述（Retell） ： James， Ann， Kate and Ben are my friends. James has _____. He has a _______. Ann has _____. She has an _____. Kate is _____. She is _____， too. She has _____. Ben is _______. He has _______. He is near the _______.

擴(kuò)展（Extension） ： ______is my friend. He/She is _____and _____. He/She has_____.

在最初開始訓(xùn)練學(xué)生在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖時，孩子們從未接觸過思維導(dǎo)圖，教師可以事先搭好框架，然后讓學(xué)生提煉出主題詞和關(guān)鍵詞填充。這樣訓(xùn)練幾次后，學(xué)生逐漸就摸索出了竅門，并初步掌握了思維導(dǎo)圖常用的幾種方式。慢慢上手之后，教師再增大難度，讓學(xué)生自己搭建框架并找出關(guān)鍵信息填補(bǔ)，畫出屬于自己獨(dú)特風(fēng)格和見解的思維導(dǎo)圖。

實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀課堂中的運(yùn)用，不僅避免了“滿堂灌”“老師講學(xué)生聽”等模式，還把課堂交還給了學(xué)生，更好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，幫助學(xué)生更深度地理解和記憶閱讀文本內(nèi)容，還能提高學(xué)生語言輸入輸出質(zhì)量，鍛煉學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖所給信息復(fù)述和拓展閱讀文本的能力，從而培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。只有學(xué)生的思維多元化發(fā)展，語言表達(dá)和應(yīng)用表達(dá)才能隨之多樣化，語言學(xué)習(xí)才會富有發(fā)展性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.