【摘要】閱讀是英語教學(xué)的核心，在倡導(dǎo)學(xué)科核心素養(yǎng)的大背景下，英語閱讀所占比重逐漸加大，閱讀能力與素養(yǎng)越來越受到關(guān)注，這要求教學(xué)做到凸顯英語學(xué)科的育人價值，為學(xué)生的終身發(fā)展保駕護(hù)航。因此，在核心素養(yǎng)背景下研究英語閱讀教學(xué)是有必要的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);英語閱讀;教學(xué)

【作者簡介】翁秀珍，浦城二中。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)概述

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要由語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四方面構(gòu)成（教育部，2018）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中，鍛煉學(xué)生的語言能力，并且能夠幫助學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，在潛移默化的引導(dǎo)下樹立正確的文化品格，進(jìn)而整體提升學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。在開展英語閱讀教學(xué)中，要結(jié)合新課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的信息獲取能力與分析問題能力，以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的目的。

二、英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式落后?，F(xiàn)在很多初中英語教師在閱讀教學(xué)中忽視了學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)以教師為主，采用單一的灌輸教學(xué)模式，讓學(xué)生在一直處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的環(huán)境下，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力得不到有效的培養(yǎng)，英語閱讀教學(xué)質(zhì)量很難得到提高。

2.教學(xué)材料單一。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師只是局限于教材上的閱讀材料，其形式單一、內(nèi)容陳舊、知識面狹窄，與現(xiàn)實(shí)生活不能有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生的閱讀理解能力很難得到有效的提升。

3.教學(xué)理念不夠與時俱進(jìn)。在英語閱讀教學(xué)方面，很多教師仍然認(rèn)為詞匯和語法知識才是教學(xué)的重點(diǎn)，缺乏對整篇文章的教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)完英語閱讀內(nèi)容后，對文章的內(nèi)容也是一知半解，阻礙了學(xué)生文化意識的產(chǎn)生與學(xué)習(xí)策略的發(fā)展。

4.缺乏專業(yè)如何有效引導(dǎo)。教師在英語閱讀教學(xué)上缺乏專業(yè)指導(dǎo)，這是造成閱讀教學(xué)局限性的重要因素之一。

三、核心素養(yǎng)下的英語閱讀教學(xué)策略和實(shí)踐

1.在語篇教學(xué)中進(jìn)行文化品格的構(gòu)建和語言能力的鍛煉。文化品格核心素養(yǎng)不僅包括了解情感、態(tài)度、價值觀，還包括評價解釋語篇所反映的文化傳統(tǒng)和社會文化現(xiàn)象，通過歸納和比較語篇反映的文化，形成自己的文化立場和文化態(tài)度。培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，培養(yǎng)學(xué)生形成自己的文化立場、文化態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒賞能力是必要的。

比如說在開展仁愛英語八下Unit7 Food Festival Topic2 Section C 這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搜集各國餐桌禮儀信息，使他們通過閱讀了解中西方餐桌禮儀的差異，教師不僅僅著眼于閱讀理解這篇文章，而是著力挖掘文章背后的文化背景知識，使學(xué)生不僅能學(xué)到了語言知識，還可以學(xué)到社交技能。如果單純地分析課文，講解重點(diǎn)單詞和句型，則這篇文章枯燥乏味至極，而在閱讀中融入各國餐桌禮儀的小組合作討論，能讓學(xué)生感知不同國家不同的餐桌禮儀文化，樂于接觸并了解異國文化，做到“When in Rome，do as romans do” ，在教學(xué)中提高了學(xué)生的主體地位，鍛煉了學(xué)生的語言能力，達(dá)到了提高語言能力和建構(gòu)文化品格的目的。

2.引導(dǎo)學(xué)生對文本脈絡(luò)進(jìn)行梳理，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。初中英語閱讀教學(xué)內(nèi)容除了篇幅變得更長之外，還包含了更多的知識點(diǎn)內(nèi)容，難度顯著提升。為了能夠使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)在這種閱讀教學(xué)情況下得到培養(yǎng)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文本脈絡(luò)進(jìn)行梳理，促進(jìn)學(xué)生思維層次的提升，從而使學(xué)生能夠更加全面地理解閱讀內(nèi)容。為了培養(yǎng)學(xué)生從宏觀上駕馭全文的能力，更好地理清文章的脈絡(luò)框架和主題思想，教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，將有用的閱讀信息用圖形、符號的方式提取并歸納，為學(xué)生撥開層層迷霧，直觀地理解作者的意圖，在導(dǎo)圖的幫助下，使學(xué)生把握好文章的整體框架，思維能力得到很好的訓(xùn)練。

比如說在學(xué)習(xí)仁愛英語九下Unit5 topic3 section C Abraham Lincoln 這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就“林肯生平事跡” 進(jìn)行思維導(dǎo)圖制作，按照時間順序提取每一時間段的大事，然后整合在一起，這樣有利于學(xué)生對文本脈絡(luò)進(jìn)行梳理，掌握蘊(yùn)含在文章中的主要信息，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，確保學(xué)生思維品質(zhì)的提升，且學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的自我成長。為了使學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容有更加全面的理解，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及生活經(jīng)歷對其閱讀教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。通過在初中英語閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能使學(xué)生更加真切地體驗(yàn)到閱讀內(nèi)容，使學(xué)生的主觀能動性得到提高，還有利于學(xué)生在文本閱讀中形成自己的感受和理解，從而調(diào)動學(xué)生的文本閱讀興趣。因此，初中英語教師在基于核心素養(yǎng)開展閱讀教學(xué)的過程中，需要注重對學(xué)生求知欲和好奇心的激發(fā)，使學(xué)生的探索精神得到培養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)與初中英語閱讀教學(xué)有著緊密的聯(lián)系，在提高學(xué)生英語語言能力、培養(yǎng)優(yōu)秀的文化品格等方面有著非常重要的幫助作用。在核心素養(yǎng)下開展英語閱讀教學(xué)，教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用不同形式的教學(xué)方法鍛煉學(xué)生的分析問題能力與解決問題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主思考習(xí)慣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)模式，挖掘與啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。