淺談如何有效利用閱讀活動觸發(fā)學(xué)生的思維

【摘要】思維能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)中所必備的一種能力，其對于學(xué)生理解知識。增強自身學(xué)習(xí)效率有著重要作用。但是在當(dāng)前的英語閱讀活動中，教師卻僅僅是讓學(xué)生進行文章中相關(guān)知識的記憶，而不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣就降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。為此，本文就如何利用閱讀活動觸發(fā)學(xué)生的思維進行探究，希望能夠為教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】閱讀活動;思維能力;培養(yǎng)措施

【作者簡介】張紅旎，福建省泉州市惠安縣涂寨中心小學(xué)。

學(xué)生作為課堂知識學(xué)習(xí)的主體，其在知識學(xué)習(xí)過程中更應(yīng)當(dāng)注重各種能力的培養(yǎng)。因為只有擁有了各種學(xué)習(xí)能力，才能夠保證掌握更多的知識。而在學(xué)生的眾多能力中，思維能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其能夠幫助學(xué)生理解知識，加深對知識的記憶。但是現(xiàn)如今教師在閱讀教學(xué)中，卻往往不注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這就限制了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、要求學(xué)生發(fā)揮想象力，自己進行文章的描述

當(dāng)前教師在閱讀教學(xué)中，只是一味地讓學(xué)生進行文章的閱讀，掌握其中關(guān)鍵的語句寫作技巧，而從不引導(dǎo)學(xué)生對文章的意義以及作者的寫作情感等內(nèi)容進行思考，這就導(dǎo)致學(xué)生只是記住了文章的內(nèi)容，而不理解文章的含義。因此，教師在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生發(fā)揮自身的想象力，在閱讀文章后運用自己的語言進行文章內(nèi)容描述。

例如，教師在進行北師大版小學(xué)四年級上冊Mocky the juggler講解時，教師就可以先進行文章基礎(chǔ)單詞以及重點語句的講解，然后為學(xué)生分析Acrobat、perform、Applause等單詞的詞性與含義，讓學(xué)生可以掌握這些文章的基本單詞，這樣可以為學(xué)生后續(xù)文章的閱讀奠定基礎(chǔ)。這時，教師需要留出足夠的時間來讓學(xué)生進行文章的閱讀。在學(xué)生閱讀時，教師需要走下講臺對學(xué)生進行閱讀指導(dǎo)，及時解決學(xué)生閱讀中所遇到的難題。當(dāng)學(xué)生閱讀完成后，教師就應(yīng)當(dāng)隨機選取學(xué)生進行文章內(nèi)容的描述。當(dāng)學(xué)生描述不出來時教師可以用“Where did Mocky do it？”“How about the performance skills of Mocky”“How do the audience evaluate the performance of Mocky”等，這樣可以幫助學(xué)生對文章內(nèi)容進行回憶，并且在學(xué)生完成文章的描述后，教師需要對學(xué)生提出鼓勵。通過這種記憶性的描述，即可以讓學(xué)生的想象力得到發(fā)揮，還可以幫助學(xué)生思維能力的拓展，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、鼓勵學(xué)生進行思考，表達自身思考意見

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師將自己作為閱讀的主體，一味地向?qū)W生進行知識的灌輸，這樣不僅僅會影響學(xué)生的閱讀效率，而且也嚴重限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。所以，為了能夠進一步激發(fā)學(xué)生的思維能力，教師需要在閱讀教學(xué)中鼓勵學(xué)生進行閱讀思考，并且在思考過后勇于表達自己的思考意見。

例如，教師在進行北師大版四年級Day and night文章講解時，可以讓學(xué)生自己進行文章閱讀，從中找出自己所不理解的句子或者單詞的含義，并且將這些不明白的地方進行記錄。當(dāng)學(xué)生閱讀完后，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生所記錄的各個知識點進行收集整理，并進行詳細講解。這樣可以增強學(xué)生的英語詞匯記憶能力。在教師為學(xué)生解答完單詞等基礎(chǔ)知識疑惑后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生將自己對于文章中所出現(xiàn)的一些知識點或者語句用法提出意見，如教師可以提出“Morning，afternoon，evening，與night所用介詞之間有什么區(qū)別”“句型I always/usually…at…in the等如何進行理解”等問題，而后引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進行思考，并且在思考一段時間后隨機選取學(xué)生進行思考意見的匯報，在這個過程中，教師需要對學(xué)生的回答進行評價鼓勵。

三、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中多讀多問

閱讀的過程就是知識理解與發(fā)現(xiàn)的過程，任何學(xué)生在閱讀過程中都可能會有不同的發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生進行閱讀知識的讀與問時，學(xué)生就處于一個思考的狀態(tài)中。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師課堂主體的教學(xué)方式使得學(xué)生讀與問的能力逐漸喪失，這不利于學(xué)生思維能力的拓展，所以教師需要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多讀多問。

例如，教師在進行北師大版初中英語“School sports day”章節(jié)知識講解時，教師可以先讓學(xué)生自主進行文章知識的理解，找出自己所不理解的問題。而后使用多媒體設(shè)備展示與運用相關(guān)的視頻，在視頻播放完成后要求學(xué)生再次進行文章的閱讀，根據(jù)視頻來進行一些詞匯詞義的猜測，并且讓學(xué)生在閱讀完成后根據(jù)自己的閱讀情況來進行視頻中相應(yīng)畫面的對應(yīng)。當(dāng)學(xué)生按照教師的要求完成任務(wù)后，教師就應(yīng)當(dāng)提出“What do you find in the article about sports”“What words do the author use to describe the scene？”等問題，讓學(xué)生進行思考回答。然后讓學(xué)生將自己在閱讀之后依舊無法明白的一些問題進行整理，并向教師進行發(fā)問。通過這種引導(dǎo)式提問的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生在提出問題的過程中進行問題思考，整理自己的思路，從而加強學(xué)生的思維能力。

四、結(jié)語

閱讀是提升學(xué)生思維能力的一個重要途徑，學(xué)生在文章閱讀中既可以了解知識，又可以在知識整理中拓展自己的思路，提升自己的認識。但是就當(dāng)前情況來看，部分教師依舊無法認識到思維能力的重要性，缺乏思維能力培養(yǎng)的經(jīng)驗，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在閱讀中無法提升自身思維能力。為此教師需要在新的教學(xué)環(huán)境中，加強對閱讀的認識，不斷激發(fā)學(xué)生思維能力。

參考文獻：

[1]王永林.提升閱讀思維能力——發(fā)展語文核心素養(yǎng)[J].教育實踐與研究（A），2017（z1）：64-66.