【摘要】本文針對依靠傳統(tǒng)“單兵作戰(zhàn)”教研方式導致教師專業(yè)發(fā)展不足的問題，論述以團隊教研促進教師專業(yè)發(fā)展的途徑，指出團隊課前儲備是教師專業(yè)發(fā)展的土壤，團隊課中展示是教師專業(yè)發(fā)展的平臺，團隊課后總結(jié)是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。

【關(guān)鍵詞】團隊教研 教師專業(yè)發(fā)展 課前儲備 課中展示 課后總結(jié)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03A-0054-02

俗話說得好：“眾人拾柴火焰高，眾人植樹樹成林。”21世紀是合作與競爭的時代，傳統(tǒng)的“單兵作戰(zhàn)”教研方式已經(jīng)跟不上時代發(fā)展的要求，學校教研需要教師精誠合作、共同提高。2017年，我校進行了南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃B類課題“團隊教研促進教師專業(yè)發(fā)展的行動研究”的實踐探索，歷時三年實現(xiàn)了研究的愿景：通過研究，形成一個具有凝聚力、善研樂思的教研團隊，使團隊教研成為滋養(yǎng)教師實現(xiàn)自我價值的沃土。課題組不斷總結(jié)提煉，摸索出了以團隊教研促進教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、加強團隊課前儲備

團隊課前儲備是教師專業(yè)發(fā)展的土壤。為了加強團隊課前儲備，我校采用的手段有“悅讀”、強練基本功和集體備課。

（一）“悅讀”——豐富教師的知識儲備

蘇霍姆林斯基向教師大聲疾呼：“讀書，讀書，再讀書！——這是教師的教育素養(yǎng)這個品質(zhì)所要求的。要讀書，要如饑似渴地讀書，把讀書作為精神的第一需要?！薄懊刻觳婚g斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是發(fā)自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。”讀不光是“閱”，更重要的是發(fā)自內(nèi)心的“悅”，為此，我校開展了每月共讀和師徒共讀活動，從《讓學生看見你的愛》《彩色的閱讀教室》《創(chuàng)造適合學生的教育》等專業(yè)書籍中獲取知識信息，筑起專業(yè)知識的金字塔;在《擺渡人》《三體》《追風箏的人》等經(jīng)典書籍中，品味世間百味。教師在讀書沙龍活動中交流分享，一起暢游書海，是何等的“悅”！

（二）強練基本功——保證教師的技能儲備

俗話說：“打鐵先要自身硬?！币嬲囵B(yǎng)出高素質(zhì)的人才，教師必須練就一身過硬的基本功。我校教師在每周教研活動時間訓練學科教學基本功，如語文學科的朗讀訓練，數(shù)學學科的口算、心算訓練，英語學科的口語表達訓練等，保證教師專業(yè)發(fā)展的技能儲備。

（三）集體備課——促進教師的專業(yè)儲備

集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學水平、教學質(zhì)量及教師專業(yè)化水平的備課手段。我校的集體備課以教研組或備課組為單位，組織教師開展集體研讀教材、分析學情、制訂學科教學計劃、商討教案、反饋教學實踐信息、研討教學中出現(xiàn)的問題等系列活動。我校進行單元思維導圖的繪制、分層復備課、師徒合作備課，讓集體備課成為教師日常教學中不可或缺的組成部分，促進了教師的專業(yè)儲備。

二、進行團隊課中展示

團隊課中展示是教師專業(yè)發(fā)展的平臺。在開展團隊課中展示方面，我校采用了磨課和特色團隊建設(shè)等手段。

（一）磨課——教師專業(yè)發(fā)展的有效手段

集體磨課這種教研形式不僅能激發(fā)團隊的智慧，更能讓課堂教學發(fā)生結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。磨課更多磨的是教學理念。課前磨，磨教學目標、磨教學環(huán)節(jié)的安排;課后磨，磨教學過程、教學效果，真可謂“好課多磨”。

在校內(nèi)磨課方面，我校開展了“仙葫杯”和“責任杯”系列教研活動?！柏熑伪笔轻槍?年以上教齡教師開展的展示課。我校把備課組作為一個團隊捆綁在一起磨課，采用“循環(huán)磨課”的方式，即備課組在第一次集體備課后得出初案，由年級的第一位教師上課，備課組集體聽課。課后，備課組再次進行研討，圍繞教學設(shè)計提出改進建議。然后第二位教師第二次上課，備課組集體第二次聽課。課后進行集體研討活動，針對上課的表現(xiàn)進行研討，并進一步提出改進建議。如果需要進一步改進，還需要繼續(xù)“磨課”，依次在同年級中進行，直到同年級所有任課教師都磨一遍，推出最成熟的一節(jié)課參加學校展示為止。“仙葫杯”則是針對5年以下教齡教師開展的賽課活動，采用“同課異構(gòu)”的方式，以備課組的智慧助力年輕教師的專業(yè)成長。我校二年級語文備課組由三位5年教齡以下的教師參加“仙葫杯”賽課，在研讀文本后，備課組確定了對《狐假虎威》一課進行磨課。首先每個組員直言不諱，各抒己見，討論、交流對這節(jié)課的看法。然后由三位教師結(jié)合自身實際，接納小組意見，找準知識點、本課的重難點和學生的個性特點，進行自己的教學設(shè)計。在三位教師進行第一次試課后，備課組就課時進行了討論，并提出修改建議。在三位教師的幾次試教中，同年級的教師積極地聽課、評課。在磨課中，三位教師不斷改進自己的教學設(shè)計，在“仙葫杯”教學比賽中，給大家展現(xiàn)了精彩的課堂。這一次集體備課增進了年級教師的凝聚力，老教師在年輕教師身上學到了拼搏鉆研的精神、新的教學手段，年輕教師在教學預設(shè)、教學生成處理、教學環(huán)節(jié)的有效銜接等方面有了新的認識。

在校外賽課方面，我校成立以骨干教師為主的磨課團隊，以“同課共構(gòu)”的方式，讓參賽教師站在“巨人”的肩上，在較短的時間內(nèi)高效磨課。一次，我校一位年輕教師參加城區(qū)的口語交際課比賽，由于口語交際的課型對于參賽的年輕教師來說較難把握，于是磨課團隊中的一位學科帶頭人主動進行首次教學設(shè)計和課堂試教，課后學科帶頭人講解每個教學環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖，再由參賽教師把領(lǐng)會后的教學設(shè)計進行二次試教，磨課團隊進行診斷，提出修改意見，形成符合參賽教師自身風格的教學設(shè)計，隨后進行反復試教，最終形成“量身定制”的教學設(shè)計。

（二）特色團隊建設(shè)——幫助不同層次的教師獲得更快的專業(yè)發(fā)展

根據(jù)不同學科、不同教師的需求，我校成立了“鮮橙隊”（語文學科）、“青蔥隊”（數(shù)學學科）、“l(fā)emon team”（英語學科）和“師徒隊”（所有學科）等特色團隊。這些特色團隊有計劃、有組織地開展教研活動，不同層次的教師在團隊內(nèi)獲得了更快的專業(yè)發(fā)展。就拿“師徒隊”來說，一位“師傅”說：“一直以來都有這種體會，優(yōu)秀是逼出來的……在備課、上課、磨課的過程中，除了上課的人會強逼自己，和你一起牽手的人也在強逼自己思考這節(jié)課中的學科知識，思考這節(jié)課的教學結(jié)構(gòu)（也就是這節(jié)課該用什么方式呈現(xiàn)），甚至教學技巧細小到一個站位、一個手勢、一句話，師徒倆都會共同思考?！庇幸粋€學期，她的“徒弟”承擔了上復習課的任務(wù)，從選課到試課，作為“師傅”的她一直陪著“徒弟”修改每一個環(huán)節(jié)?！巴降堋背宋詹粩嘣囌n修改后的精華，還加入具有自己特色的評價語言和帶有自己風格的上課方式，教學中學生的主體地位十分突出。

三、做好團隊課后總結(jié)

團隊課后展示是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。為此，我校采用“評、議、思”的手段，即在教研組、備課組中就觀課的內(nèi)容評一評，提出建議，并且思考怎樣將建議運用到自己的課堂教學中。

例如，年輕的李老師上了一節(jié)低年級繪本閱讀教學課《你看起來好像很好吃》。課后，備課組幾位成員就開課的語言進行研討，碰撞了思維的火花。

《你看起來好像很好吃》第一次開課時，教師的語言是這樣的：

師：小朋友們，你們看到了什么？（李老師拿著繪本，指著圖畫問學生，生回答“恐龍”）

師：是的，這是一頭恐龍，那，這是一頭什么龍呢？（霸王龍的特點是高大、威猛、食肉）

師：小朋友們，如果你是一頭霸王龍，你看到了什么？（教師引導學生觀察圖畫）

師：繪本的題目是什么？

師：你覺得這個題目怎么樣？

師：請同學們讀題目。

備課組成員就以上開課的語言進行了評議。葉老師說：“我覺得李老師用詞準確，沒有出現(xiàn)語病，學生能聽得明白?！睆埨蠋熣f：“雖然沒有出現(xiàn)什么語病，但是沒能引人入勝和激發(fā)學生的求知欲，我認為教師在說話時應該抑揚頓挫，突出重音、停頓，讓語言有感染力，還要具備自己的風格和個性?！保◤埨蠋煱凑兆约旱睦斫庾x了一遍，效果好了很多）謝老師說：“我細細琢磨了一下，覺得有些語言可以重新建構(gòu)，多一些尊重和激勵，再加上抑揚頓挫的語言，這樣課堂的語言會更美，也更能起到一石激起千層浪的效果。我在前面修改了一下：

師：同學們好！

生：老師好！

師：你們的聲音真好聽，老師真喜歡你們！

師：我給你們帶來了一本繪本，小朋友們，你們看到了什么？

黃老師說：“對，前面這樣一改就有了‘嗨點，表揚對低年級的小朋友最管用了。聽你們這么一說，我也有一些靈感，在你們修改的基礎(chǔ)上，我再改一改，你們看好嗎？”

師：同學們好！

生：老師好！

師：你們的聲音真好聽，老師真喜歡你們！

師：我給你們帶來了一本繪本，小朋友們想聽故事嗎？那么小眼睛亮起來，小手放好來，告訴老師，你們看到了什么？

胡老師說：“那不如在黃老師的基礎(chǔ)上，再在黑板上用簡筆畫畫一頭霸王龍讓學生猜，代替指著繪本封面來猜，或許更有趣。”備課組成員一致贊同，然后把修改好的開頭反復地練習了好幾遍，效果好了很多。最終備課組敲定了新的開課教學設(shè)計：

師：同學們好！

生：老師好！

師：你們的聲音真好聽，老師真喜歡你們！

師：我給你們帶來了一本繪本，小朋友們想聽故事嗎？那么小眼睛亮起來，小手放好來，請大家看黑板，告訴老師，你們看到了什么？

生：恐龍。

師：是的，這是一頭恐龍，那，這是一頭什么龍呢？

生：霸王龍。

師：小朋友們，如果你是一頭霸王龍，你看到了什么？（教師引導孩子們觀察圖畫，總結(jié)霸王龍的特點）

師：繪本的題目是什么？

師：你覺得這個題目怎么樣？

師：請同學們讀題目。

生（齊讀）：你看起來好像很好吃。

通過一番“評、議、思”之后，備課組成員針對教師的語言進行了“忌語和常用語”的總結(jié)，收獲頗豐。

通過三年的行動研究，我校教師在團隊教研中磨練、成長、提升。我校團隊教研的腳步永不停歇，助力每一位教師收獲“蝶變”的美麗。

注：本文系南寧市教育科學“十三五”規(guī)劃B類課題“團隊教研促進教師專業(yè)發(fā)展的行動研究”（課題編號：2016B030）的階段性研究成果。

作者簡介：覃璐（1972— ），女，廣西平南人，高級教師，在職研究生，漢語言文學學士，南寧市學科帶頭人，研究方向：小學語文教學。

（責編 秦越霞）