【摘要】本文論述設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)踐與思考，提出立足語(yǔ)文課程，開(kāi)闊學(xué)科視野;聚焦綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力;小組合作探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的教學(xué)建議，從而達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的要求。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí) 活動(dòng) 設(shè)計(jì) 實(shí)踐 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）03A-0036-02

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施建議中，提出了“善于通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間”的要求。這就在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面對(duì)語(yǔ)文教師有了更高的要求。本文以《普羅米修斯》為引子，從三個(gè)方面談?wù)剟?chuàng)新語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐和思考。

一、立足語(yǔ)文課程，開(kāi)闊學(xué)科視野

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！币虼耍芏嘟處熢谡n堂上完成了自己的教學(xué)任務(wù)后，都會(huì)向?qū)W生推薦同類(lèi)的作品。比如，教學(xué)《普羅米修斯》一課時(shí)，教師一般會(huì)推薦學(xué)生讀《希臘神話(huà)故事》，讓學(xué)生了解神話(huà)中其他人物的形象，激發(fā)學(xué)生閱讀希臘神話(huà)故事的興趣。有一位教師在推薦閱讀時(shí)卻另辟蹊徑，把目光聚焦在“火”上，她讓學(xué)生思考：在希臘神話(huà)中，火種是盜取來(lái)的，那么在中國(guó)的神話(huà)傳說(shuō)中，火又是從哪里來(lái)的呢？帶著這樣問(wèn)題，學(xué)生的閱讀就從單一的希臘神話(huà)擴(kuò)大到中外神話(huà)中，聚焦到“火的來(lái)源”這一閱讀主題上來(lái)了。

對(duì)此，筆者不禁想：人類(lèi)從開(kāi)始怕火到能利用火，經(jīng)過(guò)了一百多萬(wàn)年的時(shí)間，火與我們的生活息息相關(guān)。我們對(duì)于“火”的閱讀就局限在神話(huà)故事上，能夠達(dá)到“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的目的嗎？語(yǔ)文課標(biāo)指出：“應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域?！薄罢Z(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力?！蹦敲矗覀兪遣皇强梢詫ⅰ盎稹弊鳛橐粋€(gè)切入點(diǎn)，把數(shù)學(xué)、科學(xué)、信息技術(shù)等學(xué)科融合到語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中呢？怎樣融合才能使語(yǔ)文教學(xué)更貼近生活、更充滿(mǎn)時(shí)代氣息？

帶著這樣的思考，在課堂中筆者延伸出了“火與人類(lèi)生活”這一學(xué)習(xí)活動(dòng)主題。這個(gè)主題涵蓋了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的相關(guān)知識(shí)，具有一定的創(chuàng)新性。雖然選題的范圍比較大，但是，我們以相關(guān)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題把探究學(xué)習(xí)的范圍縮小到學(xué)生認(rèn)知能力可以達(dá)到的程度，使學(xué)生的探究任務(wù)既具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)經(jīng)過(guò)努力又是可以完成的。這樣的設(shè)計(jì)，首先從思想上實(shí)現(xiàn)學(xué)科視野的跨越。具體怎樣操作呢？筆者將在下文逐漸呈現(xiàn)這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的跨學(xué)科思想。

二、聚焦綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合能力

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出應(yīng)“注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)”?？梢?jiàn)，無(wú)論是在課堂教學(xué)當(dāng)中，還是在延伸出來(lái)的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們最終的目的都是要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

下面，我們從活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程來(lái)看一看如何設(shè)計(jì)才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能適應(yīng)生活需要，并且可持續(xù)終身發(fā)展。

（一）頭腦風(fēng)暴問(wèn)題牽引，培養(yǎng)高級(jí)思維能力

在活動(dòng)實(shí)施前，筆者先讓學(xué)生圍繞主題提出一系列問(wèn)題，并從中提煉出“人類(lèi)對(duì)火有哪些想法或認(rèn)識(shí)”“古人是怎樣取火的”“古人取火的方法是不是可行”“火對(duì)人類(lèi)生活有哪些影響”等關(guān)鍵性的問(wèn)題。這幾個(gè)問(wèn)題看似和語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有多大關(guān)系，卻從知識(shí)基礎(chǔ)、知識(shí)體驗(yàn)到擴(kuò)展延伸，層層深入，是學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)提出的問(wèn)題，符合語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的要求，為后面的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)打下了基礎(chǔ)。

為解決以上關(guān)鍵性問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：了解火的知識(shí)，探究人工取火的方法，了解火對(duì)人類(lèi)的影響，探究防火的方法，制作學(xué)習(xí)成果并匯報(bào)。在完成前面四個(gè)任務(wù)后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從問(wèn)題出發(fā)，通過(guò)“查閱資料/實(shí)驗(yàn)探究—收集并分析數(shù)據(jù)—提出解決問(wèn)題的方法—解決后提出新問(wèn)題”等一系列活動(dòng)來(lái)獲取新的知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。這一學(xué)習(xí)過(guò)程就是提高語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力的過(guò)程。

比如，在完成“探究人工取火的方法”這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)和科學(xué)這兩門(mén)課程的思維方法“提出問(wèn)題+假設(shè)猜想+動(dòng)手實(shí)驗(yàn)+數(shù)據(jù)收集+分析歸納=新知識(shí)”進(jìn)行探究。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查到古人取火的方法之后，對(duì)其可行性提出質(zhì)疑，接著做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。他們不迷信資料，用科學(xué)的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)資料的真?zhèn)?，這個(gè)過(guò)程一方面充分體現(xiàn)出學(xué)生的探究精神，另一方面我們看到學(xué)生的高級(jí)思維——批判性思維得到相應(yīng)的發(fā)展。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，培養(yǎng)信息搜集和處理能力

在語(yǔ)文課上，我們常常讓學(xué)生運(yùn)用“抓關(guān)鍵詞句”的方法品讀課文，這其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，人們除了閱讀文學(xué)作品，更多的時(shí)候是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取大量信息來(lái)拓展自己的學(xué)習(xí)空間，這就需要具備在海量信息中提取自己所需信息的能力。

比如，在完成“了解火對(duì)人類(lèi)的影響”這一任務(wù)時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索引擎用“搜索關(guān)鍵詞”的方法查找、篩選、閱讀大量的網(wǎng)絡(luò)資料，將關(guān)鍵信息提取出來(lái)，從“火對(duì)人類(lèi)好和不好”兩方面對(duì)資料進(jìn)行分類(lèi)處理。有一部分知識(shí)遠(yuǎn)超于學(xué)生的知識(shí)水平，而學(xué)生不但理解了這些知識(shí)，還用這些知識(shí)作為闡明自己觀點(diǎn)的依據(jù)，把新知識(shí)和已有的火的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，用思維導(dǎo)圖把自己掌握的知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)并可視化。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)多樣表達(dá)能力

“積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”是語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)實(shí)現(xiàn)“建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”而提出的要求。在活動(dòng)設(shè)計(jì)中，要怎樣做才能達(dá)到“全面提升師生信息素養(yǎng)，推動(dòng)從技術(shù)應(yīng)用向能力素質(zhì)拓展，使之具備良好的信息思維，適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的要求，應(yīng)用信息技術(shù)解決教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活中問(wèn)題的能力成為必備的基本素質(zhì)”這一要求呢？

首先，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)交流技術(shù)來(lái)促進(jìn)合作交流。比如，在課外使用QQ群布置查詢(xún)和交流資料的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)博客、論壇發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)布學(xué)習(xí)成果，并就其他同學(xué)的觀點(diǎn)進(jìn)行請(qǐng)教與探討。雖然沒(méi)有面對(duì)面，但也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代交流方式，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的鍛煉和提升。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用數(shù)據(jù)分析技術(shù)展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。比如，學(xué)生在取火實(shí)驗(yàn)中，記錄下不同時(shí)段測(cè)的溫度，然后借用電子表格技術(shù)將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繪制成數(shù)學(xué)學(xué)科的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。把客觀、抽象的數(shù)據(jù)形象化，便于學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析，使抽象思維不發(fā)達(dá)的學(xué)生更易于歸納出科學(xué)的結(jié)論。這也是教師在潛移默化地把用數(shù)據(jù)、圖表來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)的方法教給學(xué)生。

當(dāng)然，教師還不能忘記運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式——習(xí)作。學(xué)生通過(guò)記錄一次次實(shí)驗(yàn)過(guò)程，描寫(xiě)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)間同學(xué)互幫互助，書(shū)寫(xiě)整個(gè)活動(dòng)的收獲和感想，無(wú)論是線(xiàn)上作文還是紙質(zhì)習(xí)作，都是真情的流露，真實(shí)的表達(dá)。

三、小組合作探究，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過(guò)程，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力。”基于這樣的認(rèn)識(shí)，在本主題的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我們首先根據(jù)活動(dòng)的整體構(gòu)思，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”原則組建學(xué)習(xí)小組，特別注重挑選溝通協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)，以及選出一批信息技術(shù)能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生，將他們分配到每一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，以確保各小組活動(dòng)的正常開(kāi)展，確保在活動(dòng)成果展示課上，每個(gè)組都能有精彩的表現(xiàn)。

在活動(dòng)主題確定后，“問(wèn)題的提出—解決問(wèn)題方案的制訂—問(wèn)題探究過(guò)程—學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)”中的每一個(gè)步驟都是在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，由學(xué)生自主策劃、組織，合作實(shí)施完成，教師只是提出指導(dǎo)性建議。從學(xué)生學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)中我們可以感受到，這樣的活動(dòng)突出了學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)了他們參與的積極性。

然而，學(xué)生年齡小、經(jīng)驗(yàn)尚淺，為了更好地指導(dǎo)他們活動(dòng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)既不偏離目標(biāo)又起到激勵(lì)的作用，我們運(yùn)用多元評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)支架，從兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的管理。在具體的項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了《合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表》《小組活動(dòng)評(píng)價(jià)表》《批判性思維自評(píng)表》《評(píng)判性思維評(píng)價(jià)表（教師用或小組互評(píng)用）》四個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)（表），使它們對(duì)小組的合作學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。

我們還通過(guò)由《項(xiàng)目時(shí)間表》《活動(dòng)概念圖》《網(wǎng)絡(luò)搜索資料記錄表》《取火實(shí)驗(yàn)報(bào)告表》《小組討論記錄表》《實(shí)驗(yàn)報(bào)告單》構(gòu)成的學(xué)習(xí)支架，為學(xué)生提供具體的幫助，從學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容、目標(biāo)、方法等方面進(jìn)行了科學(xué)的指導(dǎo)，保證課外學(xué)習(xí)活動(dòng)能正常開(kāi)展。

美國(guó)教育家華特·B·科勒涅斯克有一句名言：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅僅發(fā)生在語(yǔ)文課上，也可以在其他學(xué)科的課堂上進(jìn)行;語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅僅發(fā)生在學(xué)校里，還可以發(fā)生在家庭、社會(huì)當(dāng)中;在大數(shù)據(jù)時(shí)代，語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中更成為一種時(shí)尚。雖然我們用大于一周的時(shí)間對(duì)語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了以上嘗試，但事實(shí)證明，其能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，達(dá)到了我們想要的效果。

作者簡(jiǎn)介：黃蓓（1978— ），女，壯族，廣西南寧人，一級(jí)教師，在職研究生學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合、合作課堂教學(xué)研究。

（責(zé)編 黎雪娟）