張秀英

摘要：博弈論作為面向不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科背景的學(xué)生開(kāi)設(shè)的學(xué)校通識(shí)教育選修核心課程，著力于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能 力提高和精神成長(zhǎng)的非專(zhuān)業(yè)教育。本文通過(guò)對(duì)博弈論基本知識(shí)及原理的介紹，對(duì)《走進(jìn)博弈》通識(shí)課的教學(xué)特點(diǎn)、課程開(kāi)設(shè)的重 要性、存在問(wèn)題及其教與學(xué)的方法進(jìn)行了探討，強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)在其中的重要作用，以期使學(xué)生通過(guò)《走進(jìn)博弈》這一通識(shí)課程 的學(xué)習(xí)，掌握博弈分析方法，建立博弈思維方式，不單是為了享受博弈分析的過(guò)程，關(guān)鍵在于贏得更好的結(jié)局。

關(guān)鍵詞：走進(jìn)博弈;通識(shí)課;案例教學(xué)

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2020.02.033

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671—1580（2020）02—0141—04

假如你正在跟朋友打電話(huà)，手機(jī)信號(hào)突然斷 了，此時(shí)，你會(huì)立即撥電話(huà)過(guò)去，還是等你的朋友撥 電話(huà)過(guò)來(lái)？

這就是博弈，生活中博弈時(shí)時(shí)存在。博弈論是 研究行動(dòng)主體對(duì)行動(dòng)策略進(jìn)行決策的一門(mén)學(xué)科，尋 求主體之間達(dá)到平衡時(shí)各主體利益的最大化。博弈 論作為面向不同專(zhuān)業(yè)、不同學(xué)科背景的學(xué)生開(kāi)設(shè)的 學(xué)校通識(shí)教育選修核心課程，著力于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu) 優(yōu)化、能力提高和精神成長(zhǎng)的非專(zhuān)業(yè)教育。通識(shí)課《走進(jìn)博弈》的設(shè)置，通過(guò)對(duì)博弈基本知識(shí)的介紹與 學(xué)習(xí)，不單是為了使學(xué)生享受博弈分析的過(guò)程，更 在于讓學(xué)生贏得更好的結(jié)局。博弈來(lái)源于生活運(yùn)用 于生活，它不是高深的數(shù)學(xué)難題，也不是復(fù)雜的邏 輯分析，但是在學(xué)習(xí)中確實(shí)會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)表達(dá)、邏 輯關(guān)系，但最終的目的是將學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，合 理解釋博弈現(xiàn)象。所以，即使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般的學(xué)生， 也可以學(xué)好博弈論，甚至成為生活中的決策高手。

“案例教學(xué)法”（Case Methods of Teaching）是在 教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)對(duì)具體教育情境的刻畫(huà)與描 述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些特殊的問(wèn)題情境進(jìn)行討論、學(xué) 習(xí)的一種教學(xué)方法[1]。對(duì)于面向所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè) 的通識(shí)課的教學(xué)，就應(yīng)該把實(shí)際應(yīng)用和問(wèn)題理解作 為首要關(guān)注點(diǎn)，基于此，案例分析教學(xué)法就成為了較為適用又較為有效的教學(xué)方法和手段。通過(guò)對(duì)具 體的實(shí)際案例分析，師生對(duì)陳述問(wèn)題進(jìn)行共同探 討，討論過(guò)程中把學(xué)生作為問(wèn)題思考的主體，關(guān)鍵 在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 在本門(mén)課程的教學(xué)中，會(huì)較多地使用案例分析來(lái)講 解博弈論的概念和原理，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)受到啟 迪，從而領(lǐng)會(huì)博弈論的精髓。

一、《走進(jìn)博弈》課程定位與目標(biāo)

博弈論課程，最初只在國(guó)外高校的本科、碩士 研究生課程中設(shè)置，并且較為普及。到了20世紀(jì) 80 年代后期，我國(guó)高校才剛剛開(kāi)始設(shè)置博弈論相關(guān)課 程的教學(xué)，而且僅僅是碩士研究生的課程，譬如：北 京大學(xué)的光華學(xué)院在碩士生的課程中就開(kāi)設(shè)了博 弈論選修課。隨著社會(huì)進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué) 的教學(xué)也提出了更高的要求。為進(jìn)一步提高經(jīng)濟(jì)學(xué) 學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，豐富廣大學(xué)生的學(xué)科知識(shí)，博弈 論的教學(xué)在國(guó)內(nèi)的本科、碩士研究生教學(xué)中越來(lái)越 普及，同時(shí)博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)類(lèi)課程中頗受歡迎，又 促使博弈論的理論與實(shí)踐研究不斷得以創(chuàng)新，從而 更廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

隨著博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)課程中的廣泛 應(yīng)用和普及，博弈論這一學(xué)科的理論研究和實(shí)踐也 越來(lái)越普遍。博弈論廣泛的應(yīng)用前景需要廣大學(xué)生較好地掌握該種理論工具，而博弈論又兼有數(shù)學(xué)學(xué) 科處理問(wèn)題的特點(diǎn)，進(jìn)而更加增加了博弈論學(xué)科的 魅力。

博弈的思想來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界中的實(shí)際問(wèn)題，可 以運(yùn)用數(shù)學(xué)工具和日常生活中的案例進(jìn)行解釋和 說(shuō)明。在對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析時(shí)，授課教師可以通 過(guò)介紹博弈論在經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科領(lǐng) 域的不同應(yīng)用，使學(xué)生能夠在正確理解并把握戰(zhàn)略 行為（策略行為）基本特征的基礎(chǔ)上，更系統(tǒng)地理解 博弈的原理、更好地形成博弈的思維。

由于博弈論是西方當(dāng)代重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論分 析工具，博弈應(yīng)用的前景非常廣泛。為了滿(mǎn)足當(dāng)代 大學(xué)生對(duì)博弈論知識(shí)的需求，面向全校多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了博弈論通識(shí)選修課程《走進(jìn)博弈》，也希望通過(guò)本門(mén)課程的設(shè)置，為更多專(zhuān)業(yè)學(xué)科的學(xué)生開(kāi) 拓學(xué)習(xí)視野，拓展、豐富其知識(shí)涉獵范圍，掌握更為 廣泛的博弈分析方法，助推其專(zhuān)業(yè)課更好地學(xué)習(xí)與 發(fā)展。

二、《走進(jìn)博弈》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

博弈論的思想盡管涉及到生活中的方方面面， 但其與經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理科學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)系非常密 切，因此國(guó)內(nèi)大學(xué)本科設(shè)置的博弈論課程主要是面 向經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)和管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科開(kāi)放。其他 專(zhuān)業(yè)的教學(xué)對(duì)象通常必是這個(gè)專(zhuān)業(yè)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)，這 門(mén)課程很少面對(duì)學(xué)校所有專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)通識(shí)選修課。究 其原因，主要是由于以下兩點(diǎn)：第一，盡管博弈論作 為系統(tǒng)的理論學(xué)科，自1944年建立至今已有八十多年的歷史，但國(guó)內(nèi)高校講授博弈論課程時(shí)間最長(zhǎng)的 也還不足四十年，這就導(dǎo)致博弈論課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)不 足，而且層次差異明顯。第二，博弈論的研究往往需 要借助于數(shù)學(xué)理論與方法，所以博弈論的教與學(xué)就 不能擺脫對(duì)數(shù)學(xué)工具和經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的依賴(lài)，這 就勢(shì)必導(dǎo)致博弈論課程的內(nèi)容需要有較高的數(shù)學(xué)、 經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)門(mén)檻?；谝陨显?，國(guó)內(nèi)博弈論課程作 為通識(shí)選修課的建設(shè)至今仍處于起步階段。而通過(guò) 四個(gè)連續(xù)學(xué)期的《走進(jìn)博弈》課程的實(shí)際教學(xué)與體 會(huì)，筆者發(fā)現(xiàn)本門(mén)課程的教學(xué)存在以下問(wèn)題：

（一）學(xué)生的元認(rèn)知水平差異顯著，課程貯備知 識(shí)差異明顯

博弈論是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度即從理性行為個(gè)體 出發(fā)，分析提煉出參與博弈個(gè)體的最優(yōu)決策問(wèn)題 后，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型對(duì)博弈問(wèn)題進(jìn)行描述，再運(yùn)用數(shù) 學(xué)方法對(duì)其理論進(jìn)行深入研究。2007 年的諾貝爾經(jīng) 濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主羅杰·邁爾森（Roger B.Myerson）認(rèn)為， “博弈論是對(duì)理性行為人或決策者之間相互沖突及合作的數(shù)學(xué)模型進(jìn)行的研究”。盡管博弈論的解釋 范圍和能力非常廣泛，但博弈的規(guī)范化表達(dá)則是一 種函數(shù)形式或者集合論形式，研究和分析問(wèn)題的方 法對(duì)數(shù)學(xué)工具有著極強(qiáng)的依賴(lài)性。因此，學(xué)習(xí)博弈 理論、掌握博弈方法必須具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)和 必要的數(shù)學(xué)知識(shí)。

《走進(jìn)博弈》課程面向大一、大二兩個(gè)年級(jí)的本 科生開(kāi)設(shè)，又涉及到二十多個(gè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的認(rèn) 知水平和知識(shí)面差異非常大，對(duì)學(xué)科的理解程度不 同，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力也存 在較大差距。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中初次接觸 到博弈論內(nèi)容時(shí)，他們都會(huì)感到異常抽象。

（二）課程內(nèi)容和學(xué)科交叉障礙

為了解決應(yīng)對(duì)不通層次學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，適當(dāng)照顧基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)，教師在授課過(guò)程中會(huì)有 意識(shí)地降低課程內(nèi)容的難度，而這又會(huì)導(dǎo)致相當(dāng)一 部分經(jīng)濟(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較好的同學(xué)出現(xiàn)“吃不 飽”、感覺(jué)學(xué)的“不過(guò)癮”的問(wèn)題。盡管已經(jīng)嘗試通過(guò) 多種方法來(lái)解決該問(wèn)題，比如增加案例分析、習(xí)題、 以及練習(xí)題等等，但是實(shí)際效果依然還是不盡如人 意。一個(gè)重要的原因就是通識(shí)選修課占用了其課余 時(shí)間，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒上的低效，另外較 快的學(xué)習(xí)節(jié)奏也是學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握理解不太深刻 的原因。

（三）教材的專(zhuān)業(yè)性與普適性存在差異

現(xiàn)有的博弈論教材專(zhuān)業(yè)化程度高，缺乏一般性、普適性的教材，這也是《走進(jìn)博弈》課程教學(xué)中 存在的主要問(wèn)題之一。通識(shí)性課程教材的編寫(xiě)應(yīng)當(dāng) 考慮基礎(chǔ)薄弱的大多數(shù)學(xué)生，這樣才能從理論的應(yīng) 用性和內(nèi)容的實(shí)效性上激發(fā)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí) 興趣，在教學(xué)過(guò)程中，授課教師進(jìn)一步結(jié)合編寫(xiě)的 教材講授才能使教學(xué)過(guò)程發(fā)揮出最大效能，但是目 前的實(shí)際狀況是實(shí)際教學(xué)往往只能體現(xiàn)前者卻很 難涵蓋后者。

三、《走進(jìn)博弈》課程的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

博弈論，又稱(chēng)為游戲論，是根植于新的思維模 式的方法論，基于理性思維的視角，對(duì)理性經(jīng)濟(jì)主 體間相互影響、相互依賴(lài)的行為互動(dòng)關(guān)系進(jìn)行反 映，并為研究理性經(jīng)濟(jì)主體的決策選擇行為提供了 全新的視域和堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)?！蹲哌M(jìn)博弈》課程設(shè) 置的最終教學(xué)目標(biāo)就是要把博弈理論的學(xué)習(xí)融入 學(xué)生對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、實(shí)際生活、日常實(shí)踐活動(dòng)等的相 關(guān)研究和深刻認(rèn)識(shí)之中，教學(xué)過(guò)程密切聯(lián)系實(shí)際， 教會(huì)學(xué)生透過(guò)實(shí)際問(wèn)題能夠準(zhǔn)確提煉并且分析、研 究實(shí)際案例，對(duì)實(shí)際問(wèn)題運(yùn)用博弈方法解決，切實(shí)提高運(yùn)用博弈思維分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。又 由于選修該門(mén)課程的學(xué)生都是來(lái)自不同的學(xué)科專(zhuān) 業(yè)，基于此，教學(xué)過(guò)程中教學(xué)案例的選擇就必須要 遵循簡(jiǎn)單（易于學(xué)生理解）、切合實(shí)際、既有針對(duì)性、 來(lái)源又多源化的原則，同時(shí)教師在講授過(guò)程中，還 需特別強(qiáng)調(diào)案例分析與學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為主體、教 與學(xué)經(jīng)?；?dòng)的多種教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)模式。

為了使選修通識(shí)課的學(xué)生快速掌握博弈基本 理論，形成博弈思維，《走進(jìn)博弈》課程的教學(xué)一直 按照“案例導(dǎo)入—方法探究—模型構(gòu)建—決策討論—課后探討”的教學(xué)設(shè)計(jì)路線(xiàn)，力爭(zhēng)使學(xué)生快速進(jìn)入 博弈理論的學(xué)習(xí)角色。教學(xué)過(guò)程具體呈現(xiàn)出如下特 點(diǎn)：

（一）案例研究：通過(guò)實(shí)際案例導(dǎo)入博弈問(wèn)題設(shè)置， 廣泛發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行討論，探索博弈的基本思想方法;注重學(xué)生探討問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)性和普及性，激發(fā)學(xué)生對(duì)博弈理論學(xué)習(xí)和研究的興趣。

（二）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：注重博弈思維培養(yǎng)，使學(xué)生在博弈經(jīng)典模型學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，掌握博弈思想在實(shí)際應(yīng)用中的體現(xiàn);建議學(xué)生能夠帶著問(wèn)題思考，并以核心問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、圖書(shū)館自主查閱與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立設(shè)計(jì)自己的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主設(shè)計(jì)、自主調(diào)節(jié)、自主評(píng)價(jià)個(gè)人的學(xué)習(xí)過(guò) 程，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。

（三）決策討論：通過(guò)師生之間的互動(dòng)交流與討論， 使學(xué)生學(xué)會(huì)理性決策選擇，培養(yǎng)博弈理性智慧。

（四）課后探討：建議學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注學(xué)科前沿的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)查找相關(guān)資料，總結(jié)挖掘經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題和話(huà)題，結(jié)合對(duì)博弈知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)習(xí)的博弈分析方法，對(duì)這些問(wèn)題能進(jìn)行獨(dú)立的思考并提出自己的見(jiàn)解;注重博弈理論與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，教學(xué)過(guò)程中突出強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科之間的交叉與融合，通過(guò)讓學(xué)生自主探究，合作交流，共同提升博弈素養(yǎng)，感受博弈的魅力。

（五）充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段：利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、視頻技術(shù)等等，實(shí)現(xiàn)本門(mén)通識(shí)課程教學(xué)與管理的數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源的充分共 享，日常教學(xué)過(guò)程中更要重視研究、討論與小論文 寫(xiě)作等實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

例如，通過(guò)博弈論經(jīng)典模型“囚徒困境”的學(xué) 習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握并領(lǐng)悟一個(gè)深刻的道理——以 自我利益為目標(biāo)的“理性”行為，最終必然導(dǎo)致兩個(gè) 囚徒得到相對(duì)較少的收益，即個(gè)體理性與集體理性 之間的矛盾與沖突，以及由該模型引申出的兩個(gè)囚 徒如何才能實(shí)現(xiàn)雙贏、共贏的問(wèn)題及其解決方法。

通過(guò)這一經(jīng)典模型的講授與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合身邊的實(shí)際學(xué)習(xí)生活舉出許多類(lèi)似“囚徒困境”的案例，并從中領(lǐng)悟個(gè)體決策與集體抉擇發(fā)生沖突時(shí)應(yīng)如何權(quán)衡，從而進(jìn)一步感受合作的意義所在。

通過(guò)類(lèi)似于“囚徒困境”的案例進(jìn)行教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)，即可以使學(xué)生的元認(rèn)知水平間的顯著差異化 解于無(wú)形，也可以使不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生排除專(zhuān)業(yè)不同 產(chǎn)生的障礙，同時(shí)又可以避免由于教材的專(zhuān)業(yè)性過(guò) 高而給學(xué)生帶來(lái)的諸多問(wèn)題和困擾。

四、《走進(jìn)博弈》課程案例教學(xué)的教育功能

博弈論就是研究理性個(gè)體如何在錯(cuò)綜復(fù)雜的 相互影響中選出最合理的策略[2]。博弈論教學(xué)中有 較多的案例，涉及到的領(lǐng)域相當(dāng)廣泛，包括生物、商 業(yè)、管理、體育、軍事、法律和國(guó)際政治等等，將案例 穿插到教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)學(xué)生及老師都有較大的 指導(dǎo)意義。

（一）案例教學(xué)方法有助于學(xué)生更加深入地理 解博弈的精髓

案例教學(xué)的特點(diǎn)是采用與實(shí)際結(jié)合較為密切 的具體案例，依據(jù)問(wèn)題背景提出許多問(wèn)題，通過(guò)問(wèn) 題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入討論，盡可能地讓他們提出 不同的意見(jiàn)，在此過(guò)程中給予他們不同的角色定 位，讓學(xué)生設(shè)身處地處理、解決各種各樣的問(wèn)題，有 時(shí)可以有意地安排、設(shè)計(jì)小組之間激烈的辯論。生 活中有許多現(xiàn)象，如人際關(guān)系的處理、打掃教室或 住房、消費(fèi)品的選擇，甚至是家人之間的愛(ài)的比賽 都可以通過(guò)博弈論原理進(jìn)行分析和指導(dǎo)。通過(guò)實(shí)際 案例教學(xué)研究，結(jié)合博弈的基本理論對(duì)學(xué)生日常生 活行為的制約作用和影響效力進(jìn)行詳盡而深刻的 剖析，提高學(xué)生對(duì)博弈本質(zhì)的深刻理解。例如，聚點(diǎn)（焦點(diǎn)）均衡（Focal Points Equilibrium）的概念往往 不容易被學(xué)生所理解[3]，在講授過(guò)程中，授課教師可以選擇兩個(gè)學(xué)生作為博弈的參與者，要求他們各自 獨(dú)立地將秦皇島、北京、杭州、上海 4 個(gè)城市分為 2組，每組 2 個(gè)城市，若兩人分法相同則各得 50 元，否則各得-50 元。雖然這個(gè)博弈存在多個(gè)納什均衡， 但是通常學(xué)生都會(huì)將杭州和上海分為一組，秦皇島 和北京分為一組，這就是基于慣性思維的一個(gè)聚點(diǎn) 均衡。這樣，通過(guò)對(duì)學(xué)生參與的實(shí)際案例進(jìn)行講解 分析，就一定會(huì)使學(xué)生更加深入地了解聚點(diǎn)均衡這 一概念的本質(zhì)。

（二）案例教學(xué)方法有助于博弈理論與實(shí)踐的 相互印證

很長(zhǎng)一段時(shí)間，博弈論給人的感覺(jué)有些過(guò)于空 洞，理性人的假設(shè)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，操作性比較弱;而且博弈論對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用常常又比較晦澀難懂，對(duì) 生活實(shí)踐的指導(dǎo)意義不大。但是，案例教學(xué)可以讓 我們擺脫這種困境。案例教學(xué)研究就是基于博弈的 基礎(chǔ)理論和實(shí)踐應(yīng)用，將具體的實(shí)際案例置于一個(gè) 特定的教學(xué)情境之中進(jìn)行研討和運(yùn)用。例如，不完 全信息動(dòng)態(tài)博弈一直是博弈論教學(xué)中的重點(diǎn)與難 點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中總是感覺(jué)到吃力，對(duì)不完全 信息以及動(dòng)態(tài)等概念理解起來(lái)很困難。基于此，授 課教師可以通過(guò)講解阿克洛夫的“二手車(chē)市場(chǎng)”模 型、就業(yè)市場(chǎng)的選擇機(jī)制等等在實(shí)際生活中同學(xué)們 經(jīng)常能夠遇到的案例來(lái)進(jìn)行有效地分析與講解，從 而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)道德風(fēng)險(xiǎn)、逆向選擇等社會(huì)現(xiàn)象以及 概念更好的把握。

（三）案例教學(xué)方法有助于提高學(xué)生運(yùn)用博弈 思維分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

高校課程教學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多都是以教 材和授課教師為中心，灌輸式、“填鴨式”的教育模 式，往往忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)，這就必然 導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。事實(shí)上，博 弈論的應(yīng)用并不僅僅局限于一個(gè)領(lǐng)域，博弈理論及 其分析方法可以發(fā)揮在合作、競(jìng)爭(zhēng)和對(duì)抗等方方面 面，因此，學(xué)生可以從多角度的實(shí)踐中運(yùn)用博弈論， 不斷提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。案例教 學(xué)方法十分注重學(xué)生主體性、主動(dòng)性、自主性的發(fā) 揮，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生可以被設(shè)計(jì)成身處特定博弈情 境之中，在不同利益主體策略選擇相互依存的條件 下，對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立地做出判斷和決策[4]。比如，“博弈”也是游戲，在古代指的就是棋牌游戲，含 有賭博的意味，在游戲中只要贏過(guò)對(duì)手即為勝。因此，教學(xué)過(guò)程中，授課教師可以以下象棋為例，探索 下象棋人的行動(dòng)規(guī)律及心理活動(dòng)，從而體會(huì)博弈（尤其是動(dòng)態(tài)博弈）的本質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用博弈的 思想，將博弈的思維進(jìn)一步拓展到生活、學(xué)習(xí)和工 作之中。

在《走進(jìn)博弈》課程的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，在“尊 重的教育”“創(chuàng)造的教育”的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，面對(duì) 不同專(zhuān)業(yè)的選課學(xué)生，授課教師一定要有針對(duì)性的 設(shè)置課程的講授內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教 學(xué)過(guò)程中授課教師要特別強(qiáng)調(diào)博弈與實(shí)際生活相 結(jié)合、強(qiáng)調(diào)博弈思維與能力培養(yǎng)相結(jié)合、強(qiáng)調(diào)博弈 素養(yǎng)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相結(jié)合，同時(shí)還要強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)評(píng) 價(jià)的多元性與開(kāi)放性。只要授課教師能夠真正了解 學(xué)生的需求，選擇恰當(dāng)?shù)?、適合的教學(xué)方式、方法， 不斷地進(jìn)行分析、總結(jié)，不斷地完善教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā) 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，就一定能夠提升《走 進(jìn)博弈》通識(shí)選修課的教學(xué)質(zhì)量，最終提高全體學(xué) 生博弈論的基本素養(yǎng)，從而拓展博弈論思想的影 響。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張麗華.管理案例教學(xué)法[M].大連：大連理工大學(xué)出版社，2004.

[2]張 維迎. 博弈論與信息經(jīng)濟(jì) 學(xué)[M]. 上海 ：上 海三聯(lián)出版 社.2012.

[3]朱·弗登博格，讓·梯若爾.博弈論[M].北京：中國(guó)人民大學(xué) 出版社，2002.

[4]張燕.經(jīng)濟(jì)學(xué)本科博弈論課程教學(xué)改革探索[J].當(dāng)代教育論 壇：綜合研究，2011（1）：99-100.

Abstract： Game theory is a core optional course for students of different majors and disciplines， a non-professional education focusing on students' knowledge structure optimization， ability improvement and spiritual growth. Through the introduction of the basic knowledge and principles of game theory， this paper introduces the teaching characteristics， the importance and the existing problems， the methods of teaching and learning of the "Entering Game" as a general education course， and emphasizes the important role of case teaching. The purpose of this course is to enable students to learn the game analysis method as well as establish the game thinking mode， not only to enjoy the process of game analysis， but also to win a better ending.

Key words： entering game;general education course;case teaching

[責(zé)任編輯：盛暑寒]