劉健
摘要:新課改后,教學(xué)工作對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維更加重視。學(xué)生只有具備了創(chuàng)造性思維,才能跟上時(shí)代發(fā)展的腳步,才能使自身的知識(shí)儲(chǔ)備不斷獲得發(fā)展,才能培養(yǎng)自身各科核心素質(zhì)的全面發(fā)展。無論在哪個(gè)教育階段,創(chuàng)造性思維對(duì)學(xué)生的成績發(fā)展、能力培養(yǎng)都具有促進(jìn)作用。對(duì)小學(xué)語文來說,語文閱讀不僅可以使自身知識(shí)儲(chǔ)備不斷更新,有效培養(yǎng)自身語文核心素養(yǎng),還能不斷促進(jìn)自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此,本文從小學(xué)語文教學(xué)角度出發(fā),對(duì)如何培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維提出建議,希望以此提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;創(chuàng)造性思維;培養(yǎng)策略
中圖分類號(hào):G623.2 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B ? ?文章編號(hào):1672-1578(2020)12-0040-01
在小學(xué)教學(xué)階段,語文教學(xué)涉及面廣泛,是學(xué)生豐富知識(shí)、更新學(xué)習(xí)思維的有效途徑。語文知識(shí)中蘊(yùn)含著各種人生感悟與情感思維,這些感悟與情感推動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的不斷發(fā)展。但是目前小學(xué)實(shí)際教學(xué)工作仍舊以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主,授課內(nèi)容缺乏新意,填鴨式教學(xué)也抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,對(duì)語文學(xué)習(xí)喪失了主動(dòng)性與積極性。因此,在實(shí)際教學(xué)工作中,小學(xué)語文教師必須摒棄守舊思想,突破傳統(tǒng)思維的束縛,不斷豐富教育方法。在此背景下,本文提出相關(guān)分析與建議,期待可以促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
1.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)要注重興趣
常言道,興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。同時(shí),興趣也是激發(fā)創(chuàng)造的前提,只有對(duì)其產(chǎn)生興趣,才有深入探究的欲望,才有想要繼續(xù)學(xué)習(xí)的想法。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,只有將學(xué)生引入情境,使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣,才能有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此,課前導(dǎo)入顯得尤為重要。教師要立足于教材,著眼于更多、更有趣的拓展材料,不斷豐富教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。例如,在學(xué)習(xí)“什么比獵豹的速度更快”一課時(shí),教師可以利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)視頻或圖片,讓同學(xué)們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)猜測視頻中或圖片中是什么動(dòng)物?它能跑多快?什么動(dòng)物或事物可以比它跑得更快?一系列的發(fā)散性問題不但可以充分引起學(xué)生的興趣,還激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的主動(dòng)性、積極性。在學(xué)生對(duì)此充滿好奇心的狀態(tài)下,讓其帶著問題去課文中找答案,會(huì)使本節(jié)課的教學(xué)效率提升。同時(shí),在此過程中,不但同學(xué)們的好奇心得到滿足,而且于無形中鍛煉了學(xué)生們的創(chuàng)造性思維。
2.課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生想象、聯(lián)想能力
想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造新思維,一是要培養(yǎng)其想象力。沒有想象就沒有今天科技的發(fā)展與創(chuàng)新,沒有想象也就沒有文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展。例如,在“白鷺”一文中,作者描寫“晴天的清晨,每每看見它孤獨(dú)地站立有小樹的絕頂,看來像是不安穩(wěn),而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨,可它真是在望哨嗎?”這段擬人化的描寫,是作者對(duì)白鷺的想象。那么可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身想象力,發(fā)散創(chuàng)造性思維,模仿作者的擬人化段落寫一段小作文。二是要培養(yǎng)其聯(lián)想創(chuàng)新的能力。開拓思路、啟迪思維,這都少不了聯(lián)想能力的推動(dòng)。借助聯(lián)想,人們可以將以前認(rèn)識(shí)的舊事物與新事物相關(guān)聯(lián),擴(kuò)大自身的知識(shí)領(lǐng)域,促進(jìn)自身創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)“將相和”一課時(shí),教材內(nèi)容中出現(xiàn)許多成語“理直氣壯”“完璧歸趙”“同心協(xié)力”等,可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,讓學(xué)生聯(lián)想一下在之前學(xué)過的詞語中有哪些跟今天所學(xué)成語意思相近?二者是否可以通用?其實(shí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的在于讓學(xué)生可以學(xué)習(xí)的更輕松,讓知識(shí)與生活聯(lián)系起來,在生活中去實(shí)踐。三是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要講究方法。一千個(gè)人讀哈姆雷特會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特。在小學(xué)語文課堂上,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的各種想法、答案加以肯定,而不是生硬的按照教材給出的解答作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。生搬硬套的答案只會(huì)使學(xué)生的積極性受到打擊,扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如,在學(xué)習(xí)“‘精彩極了與‘糟糕透了”一課時(shí),這一篇課文主要講了什么?可能每個(gè)學(xué)生都有自己心中不同的答案。要讓學(xué)生充分思考,自由發(fā)言,暢所欲言,適當(dāng)?shù)墓膭?lì)才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維才能得到不斷的發(fā)展。
3.課后練習(xí)加強(qiáng)鞏固
在小學(xué)語文教學(xué)中常常發(fā)生這樣的現(xiàn)象,上課時(shí)學(xué)生的回答各有不同,但經(jīng)過教師解答后,課后練習(xí)時(shí)的答案卻千篇一律。所以,課后教師應(yīng)多多引導(dǎo)學(xué)生將自己課上的想法記錄下來,日積月累,水滴石穿的發(fā)展自身創(chuàng)造性思維。例如,在學(xué)習(xí)“古人談讀書”時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在課后將自己對(duì)讀書的理解一一記錄為文字,不斷鞏固和加強(qiáng)創(chuàng)新思維的延伸。
4.結(jié)束語
綜上所述,創(chuàng)造性思維與語文課程結(jié)合不但可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率,還能培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法多種多樣,等待著小學(xué)語文教師的不斷探索。因此,小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),使語文教學(xué)得到長足發(fā)展。
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