初中語文文言文“1+n”閱讀策略探究

陳慧潔

摘要：隨著教育改革的不斷深化，當前初中語文文言文教學十分注重教育質(zhì)量，其中讓學生進行文言文學習的主要目的是培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。而“1+n”閱讀策略則搭建了課內(nèi)文言文與課外文言文之間的橋梁，它通過具體的語言構(gòu)建、文言文知識開發(fā)、閱讀能力提升以及傳統(tǒng)文化滲透等方式，有效地促進學生個性化表達、思維發(fā)展以及創(chuàng)新意識的提升，促使學生更好地了解文言文，為學生未來發(fā)展打下堅實基礎。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;“1+n”閱讀

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）12-0055-01

部編版語文教材中的文言文改變了過去傳統(tǒng)的排版模式，每個單元的文言文除了重點學習文章，還注重文言文課外延伸，鼓勵學生將自己在課堂上所學習到的文言文知識運用到課外文言文閱讀中，從而形成完整的文言文知識體系。接下來，本文將從初中部編版文言文教學內(nèi)容出發(fā)，深入探索“1+n”閱讀教學模式，從而構(gòu)建一條從引導閱讀到自主閱讀的教學路徑，不斷提升學生文言文學習水平。

1.利用語言構(gòu)建，掌握文言文基本內(nèi)容

學生在一定的語境中，才能理解文言文的基本內(nèi)容。只有在豐富的語言交流環(huán)境中，利用多種形式進行綜合性運用以及溝通交流，才有助于學生更好地理解文言文的內(nèi)容。相對于單篇的文言文閱讀，“1+n”閱讀可以為學生提供更多的文言文語境，促使學生更好地理解文言文內(nèi)容。相似的人物塑造、相近的思想主題，都可以有效激發(fā)學生的文言文表達欲望，促使學生高效地掌握文言文的基本內(nèi)容。部編版教材則是以主題進行文言文內(nèi)容的編排，在為“1+n”閱讀策略實施提供便利的同時，還可以幫助學生快速地理解文言文的內(nèi)容。

例如《孫權(quán)勸學》其主要目的是培養(yǎng)學生一邊閱讀一邊猜測的語文閱讀習慣，在文言文教學中，教師選擇《孫權(quán)勸學》進行精讀，然后以《炳燭之明》《師曠論學》《誡子書》例文為“n”，構(gòu)建“1+n”閱讀教學模式。其中在《孫權(quán)勸學》的學習中，學生已經(jīng)掌握了大部分文言文詞語，這樣就可以讓學生運用學過的文言文知識去猜測課外文言文的大意，使課外文言文閱讀可以呈現(xiàn)一半的閱讀情景，繼而引導學生們在小組中進行討論，然后集中發(fā)言，最后與原文意思進行對照，促使學生高效地掌握文言文的基本內(nèi)容。

2.落實課程開發(fā)，發(fā)展文言文思維能力

相對于單篇的文言文知識的學習，“1+n”閱讀策略則是屬于一種綜合性的語文課程開發(fā)，從文言文閱讀主題到學習方法，都是教師與學生的原創(chuàng)，需要全體學生的參與。教師利用綜合課程開發(fā)，進一步打破學生原有的文言文思維，促使學生快速進入到活躍的狀態(tài)，全方位提升學生的思維品質(zhì)，“1+n”閱讀文言文內(nèi)容的選擇，應當善于結(jié)合學生的語文學習實際情況以及具體的認知規(guī)律，并結(jié)合學生的興趣愛好，進行合理的設計，發(fā)展學生文言文思維能力。

例如《答謝中書書》教學過程中，這篇文章所處的單元主題是關(guān)于景物描寫的，教師在教學中，如果單純地注重課內(nèi)文言文這一篇文章的教學，學生必然不會留下深刻的印象。因此，教師可以以《答謝中書書》為“1”，精選課外短篇構(gòu)建“n”種閱讀篇目，可以圍繞著《答謝中書書》中的經(jīng)典進行分析，深化學生對于文言文內(nèi)容的理解，并培養(yǎng)學生語文思維能力。

3.提升審美能力，培養(yǎng)文言文閱讀能力

學生核心素養(yǎng)的提升，在于學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。學生文言文閱讀的過程主要是從體驗、欣賞到評析的過程，越是經(jīng)典的文言文，越可以讓學生感受到其優(yōu)越審美品位。當前初中生的思維大部分是形象性思維，善于進行模仿與表達，由經(jīng)典文言文作品所組成的文言文體系，可以為學生帶來更多的審美體驗，從而有效培養(yǎng)學生的文言文閱讀能力。在部編版教材中的文言文都是以“1”進行組建，然后選擇優(yōu)秀的課外文言文閱讀內(nèi)容，提升學生的審美能力，從而進一步助推學生文言文閱讀能力提升。

例如《桃花源記》教學過程中，屬于經(jīng)典文言文，讓學生對文言文進行解讀，并不是讓其學習其文言文的表達方式，而是讓學生認識文言文，為學生打開通往傳統(tǒng)文化世界的大門，因此以《桃花源記》為“1”，讓學生進行重點閱讀，然后說出文言文的故事，對于“n”篇文言文的閱讀要求則相對低一點，主要目的是讓學生感受文言文的魅力，提升學生文言文閱讀能力。

4.滲透傳統(tǒng)文化，彰顯文言文傳統(tǒng)因子

部編版教材中增加了文言文篇目的比重，其主要的目的是逐步滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，強化學生文言文感受力，并逐步培養(yǎng)學生的文化自信。相對于其他的課程而言，語文文言文教學則存在明顯的優(yōu)勢，單篇文言文雖然也具有傳統(tǒng)文化的因素，但是無法對學生產(chǎn)生直接的影響。因此，以教材中的單篇文章作為引導，進一步整合其他相同文化因素的文言文進行全方位擴展，彰顯文言文傳統(tǒng)文化因子，促使傳統(tǒng)文化教育的價值發(fā)揮到最大值。

例如《記承天寺夜游》教學過程中，表面上是作者對被貶黃州生活的一個記錄、對月夜景色優(yōu)美的描寫，其實是借景抒情，表達了他壯志難酬的苦悶及自我排遣的曠達樂觀的人生態(tài)度。語文教師如果將眼光過多地集中在重難點詞語的解釋與學習上，就忽視了其傳統(tǒng)文化的因素。因此，教師應當注重擴展文言文閱讀面，引導學生對比閱讀，了解文言文基本內(nèi)涵的同時，感受其中傳統(tǒng)文化因素，實現(xiàn)學生文言文學習能力的提升。

綜上所述，在初中語文文言文教學中利用“1+n”閱讀教學策略，有效構(gòu)建課內(nèi)與課外文言文閱讀橋梁，同時也銜接了單篇文言文與多篇文言文的閱讀教學，為學生核心素養(yǎng)的提升打下了良好基礎。

參考文獻：

[1] 陶薈春.淺談初中語文文言文教學的有效策略——以《童趣》這篇文言文的教學為例[J].文理導航（上旬），2014（08）.

[2] 葛雯.讓文言文閱讀教學在思辨中走出死角[J].學語文，2019（06）.