淺談如何在小學教育中運用激勵策略

陳芳露

摘 要：小學階段是學習的關鍵時期，這個時期所學到的知識和形成的性格特征、行為習慣往往影響其未來成功與否，對小學生來說實行激勵教育更有必要。隨著新一輪課程改革和素質教育的實施，人們的教育理念已經發(fā)生變化，越來越關注兒童的學習興趣和個性發(fā)展，認識到激勵在教育兒童過程中的重要作用，激勵教育已成為小學各年級教學的一個重要工具。但是激勵教育涉及到方方面面，激勵的內容非常廣泛，更多的是激勵是一門藝術，需要靈活運用激勵策略，很多教師在認識上存在很多“誤區(qū)”。所以很多教師也許對“激勵”的概念并不陌生，而如何有效的使用激勵策略成為廣大教師面臨的主要問題。

關鍵詞：小學教育;激勵;策略

一、改變教師激勵理念，建立正確的師生關系

激勵教育，就是一種以教學內容為載體，以學生為課堂主體，以教師的指導和鼓勵為主導，激發(fā)學生的學習積極性并進行高效學習的方法。目前很多教師在教育激勵方面的知識比較欠缺，沒有進行過專門的教師培訓，對激勵教育的認識停留在表面上，有經驗的教師會形成自己的教學風格，有著自己的一套激勵學生的方法，但是這些激勵方式缺乏科學性和靈活性，蘇霍姆林斯基認為激勵性原則要求教師及時對孩子的每一進步（哪怕是極微小的）和成功都給予表揚和肯定，鼓勵他們繼續(xù)努力。因此，教師必須正確理解激勵的內涵，在民主平等的基礎上豐富理論知識，師生關系是建立在對話與理解基礎上的交互主體性的師生關系。學生能夠勇敢地表達自己，增強信心和促進學習。在微觀教育體系中，教師和學生是主客體的關系，教師的主體性不在于改造學生，而在于引發(fā)學生也發(fā)揮主體作用。這只是相對而言的，主體和客體相互依存、和諧共處，一項激勵活動的完成需要主客體之間的積極互動，客體并非只是被動的，同時也在積極發(fā)揮主觀能動性。只有正確把握教育激勵主客體之間的關系，才能真正的啟迪、激勵、引導學生，增強學生的自我效能感，自我效能感是個體對于自己能否成功從事某一行動的主觀判斷，這個判斷對于小學生而言大多來自于教師，教師需要信任學生，只有學生樹立信心，對教師的積極主動做出回應，激勵才是成功的，不是某一方努力的結果，教學教學就是教與學，是教師的雙邊主體活動。

二、面向全體學生，集體教育和個別教育相結合

（一）基于學生的個體差異實行生本教育激勵策略

德國哲學家萊布茨尼說過，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，教師必須明確激勵的對象是具有不同特點的人，但在班級規(guī)模較大的情況下，教師很難兼顧每個學生，傳統(tǒng)的應試教育主要是基于知識的獲取，教師追求教學進度往往不能考慮到所有學生的接受程度。學校和家長為了升學過于注重成績和分數(shù)不利于小學生的身心健康，致使激勵策略沒有發(fā)揮其應有的作用和價值。新課程改革和素質教育強調以人為本，尊重學生個體差異，因材施教，對不同的學生進行不同的激勵，促進學生的全面發(fā)展。陶行知說：“松樹和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹的肥料培養(yǎng)牡丹，牡丹會瘦水;反之，你用牡丹的肥料培養(yǎng)松樹，松樹受不了，會被燒死?！边@就要求教師要深入了解學生，以生為本，根據(jù)學生的特點恰當適度的運用激勵方式，真正做到具體問題具體分析。小學生沒有持久的學習興趣和積極性，不愛做作業(yè)，很多家長逼著孩子學習，而生本教育課堂教學充分體現(xiàn)了高度尊重學生、充分相信學生和全面依靠學生的核心理念。教師要寓教于樂，讓學生快樂學習，“教學有法，但無定法;運用之妙，存乎一心?！焙侠淼倪\用激勵策略十分關鍵。一般一個班級由后進生，中等生和優(yōu)等生三部分構成，如何做好后進生的轉化工作，如何使中等生不斷激發(fā)潛能，如何激發(fā)優(yōu)等生的危機意識等對教師怎樣有效的運用激勵策略提出了很高的要求。當然學習成績不是衡量學生是否優(yōu)秀的唯一標準，這就更加需要教師有一雙發(fā)現(xiàn)學生閃光點的眼睛，以此來激勵每一個學生找到自己的興趣所在并能做出一定成績。首先教師要發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，了解學生的個性特征，其次，在落實激勵教育模式的過程中，如果學生的語言表達能力較差，那么教師可以以學生的個性差異為出發(fā)點，抓住學生的閃光之處，鼓勵學生在與他人互動的過程中實現(xiàn)優(yōu)勢互補和揚長避短，只有這樣才能促進學生的綜合成長。

（二）堅持集體教學原則，加強小組合作學習

教育激勵既包括對受教育者個體的激勵，也包括對教育集體的激勵。馬克思、恩格斯曾經指出：“只有在集體中，個人才能獲得全面發(fā)展其才能的手段，也就是說，只有在集體中才可能有個人自由?！瘪R卡連柯在論集體主義教育時明確表示在集體中、通過集體、為了集體進行教育的思想和方法，主張在教育集體的同時教育個人，又在教育個人的同時影響集體。小學生自我意識明顯發(fā)展，集體意識已初步形成。此外，小組合作沒有落到實處，由于教師對于小組合作把握的還不夠完整，對小組合作的作用還知之甚少，沒有得到實效，一些小組只是為了應付上級檢查，走個形式，沒有真正的深入到課堂教學中，因此教師所給的課堂教學激勵更多的是針對學生個體的，針對學生小組的教學激勵是少之又少。不能忽視集體教育激勵的巨大作用，通過小組合作的形式來進行集體教育是必要的，把全班分成好幾個小組來共同討論交流，為了同一個目標而努力，教師對完成的好的小組給予獎勵和認可能大大增強學生的集體榮譽感，培養(yǎng)學生的合作意識，團隊精神，由被動轉為主動。

三、物質激勵與精神激勵相結合，營造良好的激勵環(huán)境

（一）精神激勵為主，物質激勵為輔

人本主義心理學家馬斯洛認為把人的需要分成七個層次，認為需要引起動機，人有各種各樣的需要，其中物質需要是基礎。小學生好動愛玩，具有強烈的好奇心，想要各種各樣的玩具或學習用品，而他們又沒有經濟能力，每天的零花錢有限，通過自己的努力獲得獎勵不僅能滿足他們的物質需要而且能夠激發(fā)學生的學習積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。但是物質激勵的運用要合理適度，小學生的自制力較差、容易受誘惑，不能讓學生過于追求物質激勵，并且隨著年級的提高小學生的需求會越來越難以滿足。

精神激勵主要表現(xiàn)為授予榮譽稱號、頒發(fā)獎狀、獎勵小紅花等等，還包括教師對學生的表揚、微笑和點頭等通過口頭和肢體動作表現(xiàn)出來的激勵。精神激勵比物質激勵更重要，能夠讓學生倍受鼓舞、力量倍增。小學生年齡小、心智還不成熟、依賴性強，他們渴望得到教師的鼓勵和支持，正如皮革馬利翁效應的“權威性謊言”告訴我們，要用發(fā)展的眼光看學生，對學生保持期待，學生如果能夠感受到教師對他的期望和肯定會產生一種驅動力，促使學生不斷的追求進步，鼓勵和支持能給人帶來巨大的精神力量。

（二）激勵離不開環(huán)境

環(huán)境包括社會環(huán)境、學校環(huán)境、家庭環(huán)境，這里側重講述學校環(huán)境。“水不急不躍，人不激不奮”，青少年的成長不是自發(fā)的，而是在環(huán)境中通過個人的實踐活動實現(xiàn)的。學校環(huán)境具體指校園自然環(huán)境，校風、學風，校園文化建設等，環(huán)境是可以改變的，為了更好的實施教育激勵，必須優(yōu)化環(huán)境，好的環(huán)境能在無形中給人以潛移默化的影響，起到規(guī)范和約束作用。江蘇省無錫沁園實驗小學實行“激勵教育”十五年，從一所新村配套小學躋身為無錫名校之列。沁園實小奉行“讓每一面墻壁都說話，讓每一寸土地都育人”的理念，激勵的校園環(huán)境，就是把環(huán)境作為激勵學生的一種手段，喚醒莘莘學子的求知欲望，營造學生自主發(fā)展、主動發(fā)展的欲望。[4]例如教室墻壁上的名人畫像和格言警句、校園無處不在的橫幅都在有意無意的激勵學生。校園環(huán)境也需要學生來共同參與建設，全校大掃除或者學生自己來布置教室，畫黑板報等都能增強學生的向心力和凝聚力。

四、把握評價尺度，加強家校合作

《新課程標準》的評價建議指出“評價應充分關注學生的個體差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心?！苯處煹脑u價對于學生來說非常重要，關系到學生自信心的樹立，教師要利用好評價的這把尺子，既能讓學生認識到自己的不足，也能從中獲得信心。教師評價應遵循以下幾個原則：

（一）客觀公正，正激勵為主

對學生進行評價要公平公正，具有針對性，以理服人。要深入了解學生的內心世界，做客觀全面的分析，不能摻雜個人情感，防止評價不符合事實。教學評價要著眼于學生的學習進步，要讓學生明白什么是對的，什么是錯的，錯在哪里，今后需要朝著哪個方向努力。一味的批評只能讓學生覺得自己很失敗，作為一名教師，任何事情要找到原因，小學生各方面都還不成熟，容易走彎路，需要教師指點。學生是處于發(fā)展中的人，面對班上的兩極分化，教師要同等對待，對優(yōu)等生要懂的響鼓也要重錘鼓，不斷提高要求，對后進生要激勵他們不斷努力，相信學生，以免傷到學生的自尊心。激勵分為正激勵和負激勵，前面提到的物質激勵和精神激勵、表揚、信任等均屬于正激勵，此外還有負激勵，懲罰、批評等均屬于負激勵的范疇，正激勵和負激勵都能起到強化作用。教師進行評價應該堅持正激勵和負激勵相結合的原則，以正激勵為主。在做評價的時候委婉中肯，透著教師的期待，這樣才會起到激勵的效果，縮小教師和學生之間的距離。

（二）評價要抓住時機，適時適度

評價要把握時機，評價過早，學生容易放松對自己的要求，會使事情半途而廢。評價遲了，時過境遷，讓學生產生失落感。同時也要避免評價太多或過于集中，這樣不僅過于把學生捧的太高，加大學生的心理負擔，萬一沒做好心里落差太大不利于身心健康發(fā)展，而且評價太多會讓學生感到疲倦，反而對教師的評價不以為然，使得評價的效果大打折扣。教師在評價學生時要少而精，不可濫用，注重評價的時機，防止教師語言的平庸化，部分教師經常使用：“真棒！”“真聰明！”“太精彩了！”等夸獎語言，并未激起學生強烈的求知欲望，反而，讓學生失去了對評價的信心[5]。

（三）發(fā)自內心，真誠寬容

著名教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！苯處煼e極的評價如春風化雨滋潤學生心田，教師要讓學生感受到愛，要尊重學生，小學生情感外露，自制力差;對教師比較依賴，教師既是嚴父也是慈母?；谶@些特征，教師要寬容對待學生，多用正面評價。教師的愛，對于學生來說就是最有價值的激勵。

（四）加強家校合作

教育并不只是在學校進行，家庭教育同樣重要。目前，越來越多的家長對孩子的教育非常上心，經常向教師詢問孩子的在校情況，教師就起到了非常關鍵的紐帶作用，教師不僅要激勵學生，還要激勵家長，這樣家長才能對孩子有信心，學生自己也能信心滿滿。加強家校合作，與家長保持密切溝通，形成家校合力更有利于對學生進行教育。很多教師建立微信群，把作業(yè)發(fā)群里，讓家長監(jiān)督孩子做作業(yè)，此外，還有定期開家長會、親子運動會會，開班會邀請家長參加等加強了學校和家長之間的聯(lián)系，以此來激勵學生。當然教師需要端正激勵教育的態(tài)度，隨著教師體罰、學校霸凌等詞熱度居高不下，一不小心就會加深家長和教師之間的信任危機，使問題及時解決。還有很多家長與教師教育觀念不同，對激勵教育不理解，這些都需要教師加強家校合作，轉變家長觀念，與家長一起促進激勵教育的實施。

總之，在小學階段教師如果能合理有效的運用激勵策略會產生很大的教育效果，對于學生來說能夠產生學習興趣，讓學生喜歡上教師，主動配合教師。對于教師來說運用激勵策略能夠更好的完成教學任務，提升教師的幸福感，促進教師的專業(yè)發(fā)展。在小學教育實踐中，教師有意識的或者無意識的對學生進行激勵會起到事半功倍的效果，教師需要用開放、包容的心態(tài)有效的促進每一位學生的發(fā)展。把激勵教育貫穿到課堂教學始終，來推動素質教育的進一步開展。教育是一門藝術，具有創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，教師需要發(fā)揮教育機智、教育智慧，用愛來澆灌孩子成長。在此過程中，教師和學習才能共同進步，教學相長。

參考文獻

[1] 王慶偉.激勵教育在小學語文教學中的實施策略[J].甘肅教育，2019（18）：144.

[2] 陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，2001：14，543.

[3] 王丹豐.小學教師課堂教學激勵的現(xiàn)狀調查研究[D].河南大學，2018.

[4] 牟峰，夏茹.贏在激勵——江蘇省無錫沁園實驗小學“激勵教育”十五年[J].江蘇教育，2010（32）：23-26.

[5] 董云.激勵與喚醒——淺談小學課堂的評價原則[A].中國教育學會基礎教育評價專業(yè)委員會.基礎教育質量監(jiān)控專題研討會論文集[C].中國教育學會基礎教育評價專業(yè)委員會：中國教育學會基礎教育評價專業(yè)委員會，2011：02.