產教融合視閾下應用型高等院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的策略

劉艷芹 董立華 趙琳琳

摘要：校企合作采用校企雙主體協同育人的聯合培養(yǎng)模式，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)學生實踐能力的重要途徑?；诋a教融合的應用型院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究對實踐教學的提高具有重要意義。借鑒多年的改革實踐經驗，根據OBE成果導向理論，文章從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的構建實施和不斷優(yōu)化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的搭建，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學方法的改進以及校內外雙創(chuàng)實習實訓基地的建設四個方面給出大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的主要策略，探索學校和企業(yè)雙主體、多途徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式。

關鍵詞：校企合作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;應用型院校;OBE理念

校企合作是目前我國地方本科應用型高等院校的重要發(fā)展模式，校企雙主體采用協同育人的培養(yǎng)方式。在這種新型人才培養(yǎng)模式下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)對他們職業(yè)生涯的發(fā)展具有舉足輕重的作用，也是大學生走向工作崗位實現自主創(chuàng)業(yè)的重要技能。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現狀和存在的問題

（一）校企合作培養(yǎng)模式的現狀

校企合作人才培養(yǎng)模式整合高校和企業(yè)的雙重教育資源，將課堂教學和生產實踐充分地融合，為學校和企業(yè)雙方的發(fā)展注入能源動力，既解決學校理論教育與生產實踐脫節(jié)的實際情況，也為企業(yè)的發(fā)展提供理論支撐并量身定制應用型人才。

隨著產教融合培養(yǎng)模式的展開，企業(yè)將寬裕的資金投入到高校，提供先進的設備、實驗室，提供技術支持;而高校將豐碩的理論成果反饋給企業(yè)，提供理論支撐，為應用型人才的需求進行必要的準備和“特制”。通過產教融合[1，2]，學校的智力資源與企業(yè)的財力能源有效凝結在一起，為學校的專業(yè)發(fā)展提供生存空間的同時，也拓寬了企業(yè)的智力來源，校企合作實現人才共贏。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究現狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是探索教育教學改革、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的有效途徑，也是由創(chuàng)業(yè)活動帶動就業(yè)的重要舉措[3]。

自國家頒布《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策以來，伴隨政策文件的指導，各地高校如雨后春筍般掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的熱潮，在兼顧學校專業(yè)定位，自身特色的基礎上，因地制宜地大力發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在理論與實踐方面均取得了開創(chuàng)性的進步和發(fā)展，同時也對教育教學改革及學生的全面發(fā)展起到了積極促進作用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體上仍處于探索階段[4，5]，主要問題有以下2點。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在人才培養(yǎng)方案中占比少，實踐教學課程設置不合理。主要表現在實踐課時偏少，沒有充足的時間保障;實踐教學效果也不夠明顯，理論與實踐脫節(jié);在實際課堂教學過程中，存在著教學方式滯后，一些專任教師重理論、重講授、輕訓練，忽視實踐教學環(huán)節(jié)，實踐效果大打折扣等現象。

2.教學經費投入不足，實踐教學受到限制。有限的教學經費只能維持必要的教育教學實習實踐， 由于資金的匱乏，很難有更多的資金投入到實踐教學及實習基地建設中去;另外， 受到實習場地、實驗設備等各種實踐條件的限制， 一些實習實訓活動不能隨理論內容的講授及時地進行。

二、基于OBE理念提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要策略

在地方院校應用性轉型的背景下，企校合作雙主體的培養(yǎng)模式給地方本科應用型院校帶來了發(fā)展的契機。自2011開始，德州學院與青島英谷教育科技股份有限公司、青島青軟實訓教育科技股份有限公司合作設置了“信息與計算科學專業(yè)（智能軟件開發(fā)方向）、應用統計學（互聯網金融方向）、數據科學和大數據技術”等專業(yè)，在校企雙方聯合共建專業(yè)的道路上不斷探索，并于2018年成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。結合本校近些年的教學改革實踐經驗[6]，文章從四個方面給出提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的主要策略。

（一）基于校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建、實施和優(yōu)化

1.校企雙主體共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。學校和企業(yè)共同構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，雙方在遵從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本目標的基礎上，還要緊密結合市場發(fā)展及其對應用型人才的需求，需要從兩個主體、多個方面充分地考慮。主要兼顧如下兩個方面，一方面要促進學生的個性化發(fā)展，提高和培養(yǎng)個體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力;另一方面要結合地方區(qū)域性經濟發(fā)展的需求，通過校企實踐平臺在企業(yè)內部進行開創(chuàng)性工作。

OBE （Outcome-based education） 理念是一種聚焦于產出和導向的教育[7，8]， 奉行“以學生為本”的教育理念，關注學生受教育后獲得什么樣的知識結構，具備什么樣能力和能夠完成什么樣的工作，該理念以實現預期的學習效果為中心，要求整個教育過程、一切教育活動和課程設計都要圍繞這一中心來開展。

課程體系是實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體，基于OBE成果導向理念，校企合作專業(yè)人才培養(yǎng)模式以學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為核心，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，實施分層次教學模式，建設模塊化課程體系。在專業(yè)課程教學模塊的基礎上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、素質提升課程納入到人才培養(yǎng)的課程體系中來，以滿足不同層次學生的需要。對于校企合作專業(yè)而言，除在全校范圍內開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和相關人文素養(yǎng)課程外，還應密切關注并跟蹤區(qū)域、行業(yè)發(fā)展，及時地調整和不斷地更新教學內容。

結合學校和校企合作專業(yè)自身的特點，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色專業(yè)課程，構建相對完善以分層為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。需要指出的是專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關系為，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基石和起點，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要建立在專業(yè)教育的基礎上，在此基礎上進行展開，但創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又不局限于某種專業(yè)教育，它將各類專業(yè)知識和專業(yè)技能進行整合與優(yōu)化，切實地服務于該專業(yè)教育，進一步提升學生在專業(yè)領域的實踐能力和就業(yè)能力，甚至是跨專業(yè)靈活就業(yè)的能力。

2.校企雙主體實施并不斷優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。貫穿“以學生為本”的OBE理念，校企雙主體在實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的過程中要不斷地進行調整和優(yōu)化。OBE理論關注五大主要問題：目標、需求、過程、評價和改進，其中目標對應學生取得的學習成果是什么，需求對應為什么要取得，過程對應如何有效地取得，評價對應如何知道學生已經取得，最后的改進則對應如何保障學生能夠取得。

OBE理念關注的目標、需求、過程、評價和改進五大問題貫穿于校企合作專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的全過程，從人才培養(yǎng)目標、課程體系、實踐教學體系到后期的教學評價機制、持續(xù)改進等。OBE理念在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化過程中相互滲透、相互融合?；谠摾砟畹姆聪蛟O計、正向實施流程如圖1。圖1的反向教學設計，是成果導向的，不同于傳統的正向教學設計，正向教學設計是以課程為導向的，教學設計從課程體系的構建切入，而構建的目的主要就是達到課程的教學目標。而反向教學設計從需求做切入口，由內外部對人才的需求反向設計人才的培養(yǎng)目標，再由人才的培養(yǎng)目標反向設計學生的畢業(yè)要求，進而通過學生達到的畢業(yè)要求反向設計教學課程體系。貫穿OBE成果導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系在反向設計、正向實施的過程中，發(fā)現這時的“內外需求”既是起點又是終點。

需要強調的是，反向教學設計的主要環(huán)節(jié)是由內外部需求決定人才培養(yǎng)目標，由人才培養(yǎng)目標決定學生學什么來設計畢業(yè)要求，再按照畢業(yè)要求進行分解得到細化的指標點，進而由怎么學指標點來設計課程體系，再由如何教課程決定課程設計，再實施教學的過程中確定教學要求，之后進行教學評價反饋教的怎樣，從而持續(xù)改進，循環(huán)進行。根據人才培養(yǎng)目標和學生預期的學習成果對學生進行培養(yǎng)，將OBE教育理念細化在每門課程、每位老師的教學過程中。在教學實施過程中不斷進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的優(yōu)化研究。

3. 校企雙主體共同完善保障體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系需要校企雙方共同建立和完善，其中的政策和師資保障是主要方面。政策保障屬于頂層設計，規(guī)劃校企雙方的主體責任，保障高校借助企業(yè)的優(yōu)勢資源，為學生搭建實踐活動平臺，共建實習實訓基地，既有助于提高學生自身的實踐能力，也能夠為企業(yè)培養(yǎng)和輸送專業(yè)性人才。師資保障是確保校企合作專業(yè)順利開展的有利支撐，企業(yè)向高校老師提供專業(yè)性的強化培訓，每年的教育部產學合作項目中有很大一部分資金用于師資培訓，高校一些能力強的教師，特別是有潛力的青年教師，參與到企業(yè)的師資培訓活動中，提高了自身的綜合支教能力。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的搭建

實踐平臺的搭建以及實踐活動的開展，需要設置多元化、開放性的課程體系，如論壇講座、第二課堂等，也包括各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，如科技競賽、開放性實驗等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的搭建和實踐活動的開展極大地提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

學校搭建校內大學生科技文化競賽平臺，并且積極地開展第二課堂，有針對性地進行全國大學生數學建模競賽和數學競賽的培訓，加大各類科技競賽的投入，為學生創(chuàng)造參與創(chuàng)新活動的機會，對學生的思維能力、數學應用能力、解決實際問題的創(chuàng)新能力起到積極的促進作用。

學校與企業(yè)共同搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺。積極開展探究式的實踐教學，建立并開放數學實驗室。通過研討式教學、開放型、課題型作業(yè)的訓練，加強培養(yǎng)學生運用數學知識解決實際問題的實踐能力。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學方法的改革和創(chuàng)新

遵循校企合作的專業(yè)建設理念，改進傳統的課堂授課方式，重視實踐環(huán)節(jié)的教學，主要采取案例式和研討式相結合的教學方法，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的開展，培養(yǎng)和提高學生應用專業(yè)基礎知識解決實際問題的能力。以學生為主導，開拓學生的視野，提高學生自主學習，自覺獲取新知識的創(chuàng)新能力。

面向全體校企合作專業(yè)學生講授基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容，包括學科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎等知識。在專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)新理念和創(chuàng)業(yè)理論，激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，挖掘與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的教學內容，將教師前沿教研科研成果、企業(yè)最新創(chuàng)新成果融入到專業(yè)教學中，做好基礎知識和創(chuàng)新實踐的銜接，啟發(fā)學生將所學專業(yè)知識充分應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中。

注重培養(yǎng)學生獲取知識、運用知識的能力，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，更要注重培養(yǎng)學生的團隊合作精神，良好的職業(yè)道德與職業(yè)意識，注重資格證書（教師資格證、軟件設計師、系統分析師、注冊會計師等）獲取，注重學生綜合素質的提高。

（四）校內外雙創(chuàng)實習實訓基地的建設

校企雙主體內外聯動共同建設校內和校外雙創(chuàng)實習實訓基地，學校創(chuàng)造一切機會與企業(yè)深度融合，派遣師資進入企業(yè)進行短期的工程實踐，參與企業(yè)實際項目豐富技術經驗，掌握產業(yè)前沿動態(tài)。企業(yè)為學校提供案例教學和實訓課程培訓，配合學校完成課程教學任務。

校企雙方要找準符合發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方向，充分融合高校和企業(yè)雙方的師資和創(chuàng)業(yè)資源，為大學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐平臺[4]，全方位提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，與社會發(fā)展和地方的經濟對接，拉動地方經濟的發(fā)展，促進學生就業(yè)的實現。

校企雙方要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動為抓手，通過實踐活動和實踐項目的實訓，提高學生的實際動手操作能力，實現從理論知識到實踐運用的轉化[4]，不斷探索從專業(yè)理論知識培養(yǎng)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提高的轉變。

三、結語

地方應用型院校校企合作專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必須“以學生為本”，并在OBE成果導向理念的指導下，有效整合了學校和企業(yè)雙主體、多樣式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，產教融合視閾下探索了多途徑、多維度的人才培養(yǎng)模式，實現了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升的培養(yǎng)目標。

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