用核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)本真課堂

賈愛(ài)萍

摘 要：新課改的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，不僅要培養(yǎng)小學(xué)生基本的讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)能力，還需發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需基于核心素養(yǎng)的培育來(lái)構(gòu)建本真課堂，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的特色，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好這門語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);本真課堂

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01C-0045-02

小學(xué)是學(xué)生接受學(xué)校教育的啟蒙階段，小學(xué)生往往不具有正確的學(xué)習(xí)方法，也沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些知識(shí)內(nèi)容對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)興趣不高，教師應(yīng)結(jié)合他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知能力展開(kāi)教學(xué)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，使其掌握英語(yǔ)語(yǔ)言的本質(zhì)特點(diǎn)，提升英語(yǔ)綜合能力，構(gòu)建完善的英語(yǔ)知識(shí)體系，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展夯實(shí)根基。

一、巧妙引入趣味素材，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積累基礎(chǔ)知識(shí)為主，目的是為培養(yǎng)學(xué)生形成適應(yīng)社會(huì)和終身發(fā)展需要的關(guān)鍵能力與必備品格。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師需基于核心素養(yǎng)視角，巧妙引入一些趣味性素材，突出英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以緩解緊張心理與厭學(xué)情緒，并培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours時(shí)，教師可以利用多媒體播放豐富多彩的物體，提升教學(xué)內(nèi)容的趣味性，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化他們對(duì)色彩單詞的記憶與學(xué)習(xí)效果。此時(shí)，教師可以在多媒體課件中出示墨鏡、白云、藍(lán)天、黃色香蕉、綠色樹(shù)葉和紅色蘋(píng)果等物體，讓學(xué)生看到這些物品時(shí)根據(jù)顏色說(shuō)出black、white、blue、yellow、green和red等單詞，帶領(lǐng)他們?cè)趯?shí)物輔助下學(xué)習(xí)和識(shí)記顏色類詞匯。接著，教師組織學(xué)生兩人一組，一人負(fù)責(zé)說(shuō)出生活中常見(jiàn)的物品，并詢問(wèn)對(duì)方是何種顏色，然后讓同伴用英語(yǔ)說(shuō)出相應(yīng)的單詞，借此豐富對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

上述案例，教師巧妙引入一系列生活化素材整合教學(xué)內(nèi)容，讓英語(yǔ)課堂顯得極具趣味性，既能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，還可以讓他們發(fā)揮聯(lián)想學(xué)習(xí)，有助于記憶新知識(shí)，構(gòu)建本真課堂。

二、營(yíng)造良好英語(yǔ)環(huán)境，提高學(xué)生理解能力

小學(xué)生的理解能力有限，尤其是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門課程時(shí)，對(duì)他們的理解能力要求較高。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以應(yīng)用核心素養(yǎng)來(lái)構(gòu)建本真課堂，借助多媒體手段營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，將抽象的英語(yǔ)知識(shí)生動(dòng)形象地展現(xiàn)出來(lái)，即小學(xué)英語(yǔ)教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用圖片、音樂(lè)、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式展開(kāi)教學(xué)，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，提高他們的理解能力。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 7 On the farm教學(xué)中，教師先在多媒體課件中出示一組美麗的農(nóng)場(chǎng)圖片，包括果樹(shù)和小動(dòng)物等，在課堂上營(yíng)造真實(shí)的農(nóng)場(chǎng)情境，揭示本單元教學(xué)主題，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)感受，并提問(wèn)：What is this？引領(lǐng)他們回答：It's an apple/an orange/a pear.追問(wèn)：What are these/those？回答：They're apples/pears/oranges. 接著，教師設(shè)疑：this、these和those有什么區(qū)別？組織學(xué)生研究單詞規(guī)律，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)單復(fù)數(shù)的不同，學(xué)習(xí)單數(shù)變?yōu)閺?fù)數(shù)的方法。之后，教師播放農(nóng)場(chǎng)內(nèi)一些動(dòng)物的叫聲，讓學(xué)生結(jié)合圖片和聲音學(xué)習(xí)pig、cow、chicken和duck等動(dòng)物類單詞，并讓他們嘗試將這些單詞由單數(shù)變?yōu)閺?fù)數(shù)。

如此，教師采用多媒體手段營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓學(xué)生身臨其境般地參觀農(nóng)場(chǎng)，談?wù)摽吹降乃蛣?dòng)物，促使他們學(xué)習(xí)和理解a、an的用法和區(qū)別，并了解名詞復(fù)數(shù)形式。

三、優(yōu)化課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生思維能力

小學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)，不過(guò)他們極易受到外界因素的影響而注意力分散。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，為讓學(xué)生注意力長(zhǎng)時(shí)間地保持集中，教師可以圍繞具體教學(xué)內(nèi)容不斷優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，將所授知識(shí)融入到問(wèn)題中，以問(wèn)題為導(dǎo)向引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等活動(dòng)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考和解決，鍛煉他們的思維能力，從而構(gòu)建本真課堂。

例如，在譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 7 What's the matter？教學(xué)中，教師談話導(dǎo)入：Are you happy today？I think you are happy. 并出示Liu Tao傷心的表情圖，學(xué)生認(rèn)真思考他不高興的原因，知道原因是他在400米賽跑運(yùn)動(dòng)會(huì)上失敗了。接著，教師組織語(yǔ)言：Let's ask Liu Tao：What's the matter？”播放錄音教讀句子，引導(dǎo)學(xué)生尋求答案： Liu Tao says：I'm not thirsty， I'm hungry.追問(wèn)：Can you help Liu Tao？引導(dǎo)學(xué)生回答。隨后組織學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容在小組內(nèi)相互詢問(wèn)，讓他們依據(jù)個(gè)人實(shí)際進(jìn)行思考和交流。

上述案例，教師緊密圍繞目標(biāo)語(yǔ)言優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地思考，引領(lǐng)他們逐步深入探究故事的內(nèi)容，使學(xué)生掌握詢問(wèn)和關(guān)心對(duì)方的表達(dá)方法，思維能力得以鍛煉。

四、科學(xué)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)良機(jī)，提升學(xué)生交際能力

英語(yǔ)和語(yǔ)文一樣，都是語(yǔ)言類學(xué)科，而語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)交流和溝通。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為基于核心素養(yǎng)構(gòu)建本真課堂，教師應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容，科學(xué)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)良機(jī)，組織學(xué)生朗讀和編創(chuàng)對(duì)話，促使英語(yǔ)教學(xué)回歸語(yǔ)言本身，提升他們的交際能力。不過(guò)，小學(xué)英語(yǔ)教師需做好組織與指導(dǎo)工作，確保學(xué)生準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)乩糜⒄Z(yǔ)語(yǔ)言來(lái)交際。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar教學(xué)為例，師生一起表演對(duì)話，要求學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)編演.

T：Would you like a pie？

S：No，thank you.

T：What about a hot dog？

S：Yes，please. Thank you.

T：You are welcome.

采用同樣的方法詢問(wèn)，以舊帶新，在交際中教學(xué)新詞：a hamburger，a sandwich，some noodles等。接著，教師在課件中出示一組常見(jiàn)食物的圖片，搭配語(yǔ)言：I'm very hungry. Are you hungry？學(xué)生回答：Yes.然后詢問(wèn)：Would you like some noodles？讓他們根據(jù)個(gè)人喜好回答，隨后組織學(xué)生之間相互詢問(wèn)：What would you like？What about you？引導(dǎo)他們用“I'd like...”的句式應(yīng)答。

這樣教師結(jié)合學(xué)生的飲食愛(ài)好，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)互動(dòng)契機(jī)，吸引他們主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際中，通過(guò)點(diǎn)餐形式讓學(xué)生相互交流各自喜歡與不喜歡的食物，借此提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力和表達(dá)能力。

五、實(shí)時(shí)滲透文化教育，發(fā)展學(xué)生文化意識(shí)

由于英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，有著自身的文化背景，包括生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念等。為此，小學(xué)英語(yǔ)教師在日常教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容，實(shí)時(shí)滲透文化教育，融入一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、道德禮儀等知識(shí)，將英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性與人文性有機(jī)結(jié)合在一起，發(fā)展小學(xué)生的文化意識(shí)，輔助他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)用核心素養(yǎng)構(gòu)建本真課堂的目標(biāo)。

在教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 8 At Christmas過(guò)程中，本單元重點(diǎn)討論西方國(guó)家的傳統(tǒng)節(jié)日——圣誕節(jié)，主要介紹人們?cè)谑フQ節(jié)通常做的一些事，重點(diǎn)學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)有關(guān)的活動(dòng)。教師先播放Jingle Bells和We Wish You A Merry Christmas等圣誕歌曲，在課堂上營(yíng)造濃郁的節(jié)日氛圍，并出示圣誕老人、圣誕樹(shù)、圣誕禮物和圣誕賀卡等圖片，讓學(xué)生自由談?wù)摳髯詫?duì)圣誕節(jié)的了解，學(xué)習(xí)Christmas tree/Eve/dinner等短語(yǔ)，補(bǔ)充祝福語(yǔ)，使學(xué)生初步了解圣誕節(jié)的活動(dòng)。隨后，教師根據(jù)時(shí)間先后順序，如購(gòu)買圣誕樹(shù)和禮物，教學(xué)圣誕老人講心愿、裝飾圣誕樹(shù)和享用大餐等知識(shí)，并在此過(guò)程中融入相應(yīng)的文化背景。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中用核心素養(yǎng)構(gòu)建本真課堂，不僅是教育改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，還是升華教學(xué)效果的關(guān)鍵，教師需要以學(xué)生為主體，精心研讀小學(xué)英語(yǔ)教材，從趣味素材、營(yíng)造環(huán)境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)和文化交際等多個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，全面提高他們的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周會(huì).追求本真高效的小學(xué)英語(yǔ)課堂[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2012，（12）.

[2]晁靜.回歸教育本真，構(gòu)建小學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2018，（5）.

[3]肖卓敏.在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略探究[J].英語(yǔ)教師，2018，（2）.

[4]路向飛.打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)——淺析小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2018，（1）.

[5]冀小婷.聚焦英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)下學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2017，（4）.

[6]孔銀燕.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的滲透[J].課程教育研究，2017，（35）.