曹日升

摘 要：初中學(xué)校的教育管理既具有行政化的一面，又具有專業(yè)性的一面，兩者之間只有達(dá)到一個(gè)良好的吻合度，教育管理才能起到相應(yīng)的作用。以校本教材的開發(fā)與實(shí)施為抓手，可以較好地將行政與專業(yè)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理與可持續(xù)發(fā)展的良好結(jié)合。在教育管理中要重視人的作用，用教師的群體智慧豐富學(xué)校管理的內(nèi)容，學(xué)校的發(fā)展脈絡(luò)才能更加清晰，而不會(huì)因人事更替而有質(zhì)變，校本教材的開發(fā)與實(shí)施，恰恰可以將教師的智慧吸納其中，因而其必定可以成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的長久動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：初中教育;學(xué)校管理;校本教材

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）01C-0076-02

初中教育研究的一個(gè)熱點(diǎn)就是學(xué)校管理，之所以說這是一個(gè)熱點(diǎn)，是因?yàn)槌踔袑W(xué)校的教育管理既具有行政的一面，又具有專業(yè)的一面，兩者之間只有達(dá)到一個(gè)良好的吻合度，教育管理才能起到相應(yīng)的作用。相反，如果過于偏頗，只重行政而輕視專業(yè)，那就難以獲得教師的真正支持;而如果只重專業(yè)而忽視行政，那管理就無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。一般來講，初中學(xué)校的教育管理者是由一般教師成長起來的，具有專業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)。由于種種原因，當(dāng)前初中學(xué)校的部分教育管理者已經(jīng)離開了教學(xué)一線，如何在教育管理的過程中實(shí)現(xiàn)行政與專業(yè)的良好結(jié)合，考驗(yàn)著教育管理者的智慧。筆者在教育管理中發(fā)現(xiàn)，以校本教材的開發(fā)與實(shí)施為抓手，可以較好地將行政與專業(yè)結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育管理與可持續(xù)發(fā)展的良好結(jié)合。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，談?wù)勛约旱囊恍┫敕ㄅc做法。

一、校本教材開發(fā)是學(xué)校管理的有效抓手

校本教材的開發(fā)與實(shí)施是有據(jù)可依的，國家制定的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出，“為了實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理政策，提高課程的適用性，滿足不同地方、學(xué)校和學(xué)生的需求，應(yīng)當(dāng)在保證實(shí)施國家課程的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)地方開發(fā)適應(yīng)本地區(qū)的地方課程，學(xué)校可開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程?！?/p>

在課程改革的20多年中，可以發(fā)現(xiàn)，校本教材的開發(fā)與研究有過高潮，也有過低谷。其中的原因是復(fù)雜的，而筆者所總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)是：校本教材的開發(fā)一定要以學(xué)校的實(shí)際為基礎(chǔ)，要有明確的目標(biāo)，要以具體的學(xué)科為載體，這樣才可以在學(xué)校教學(xué)與管理之間搭建一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。

學(xué)校雖然是一個(gè)很小的單位，但是它的管理范圍確實(shí)比較寬泛，同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量的提升是學(xué)校教育管理的核心，基于包括數(shù)學(xué)在內(nèi)的學(xué)科進(jìn)行的校本教材開發(fā)，可以成為學(xué)校管理的有效抓手。

面對(duì)學(xué)生進(jìn)入初中之后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可能面臨的困難，筆者帶領(lǐng)學(xué)校數(shù)學(xué)組，開發(fā)了《有趣且智慧的數(shù)學(xué)》這樣一個(gè)校本教材。校本教材的開發(fā)，立足于培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中需要的興趣，其后在具體的內(nèi)容選擇上，力求與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相對(duì)同步，這樣，學(xué)生在運(yùn)用校本教材時(shí)，可以將其與在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行有效地聯(lián)系，在聯(lián)系的過程中，學(xué)生可以生成比較持久的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)也會(huì)有更為本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，這也就化解了在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中容易出現(xiàn)的重復(fù)訓(xùn)練、機(jī)械思考的難題。由于數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)有著示范性的作用，因而開發(fā)這樣的校本教材，對(duì)整個(gè)學(xué)校管理也有著積極的作用。

二、基于管理需要的數(shù)學(xué)校本教材的實(shí)踐

在上述認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，筆者堅(jiān)持通過校本教材的開發(fā)與實(shí)施促進(jìn)學(xué)校管理、以高效的學(xué)校管理引領(lǐng)校本教材的開發(fā)與實(shí)施的思路，一方面進(jìn)行校本教材的開發(fā)，另一方面進(jìn)行校本教材的實(shí)施，整個(gè)過程在教育管理的思路之下進(jìn)行研究與反思，取得了較好的效果。

以上面所舉的《有趣且智慧的數(shù)學(xué)》校本教材為例，實(shí)踐主要分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：第一個(gè)環(huán)節(jié)是校本教材的框架確定;第二個(gè)環(huán)節(jié)是校本教材的實(shí)踐總結(jié)。

在確定校本教材的框架時(shí)，先根據(jù)初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，判斷這個(gè)階段的學(xué)生的思維處于形象思維與抽象思維同時(shí)發(fā)展的階段，因此，校本教材的框架以抽象思維為骨骼，形象思維為血肉。在選擇具體內(nèi)容時(shí)，一方面從學(xué)生的生活中尋找素材，另一方面到數(shù)學(xué)史中尋找素材，尋找素材時(shí)要注意這些素材與課本教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合。這樣的校本教材既相對(duì)獨(dú)立，同時(shí)又不與數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)完全隔離。從教育管理的角度來看，這樣的一個(gè)框架思路，能夠更好地引導(dǎo)教師鉆研教材，鉆研學(xué)科教學(xué)，而且這樣的教學(xué)研究過程不是孤立的，而是真正做到了研究學(xué)科、研究學(xué)生、研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而也起到了引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)成長的作用。

在校本教材的實(shí)踐中，實(shí)踐的思路主要確定在通過校本趣味教材為學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)上。在《有趣且智慧的數(shù)學(xué)》這一校本教材中有這樣一個(gè)內(nèi)容：基于學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理的需要，從數(shù)學(xué)發(fā)展史中選擇了中國古代的“勾股弦”案例，選擇了古希臘的畢達(dá)哥拉斯等材料，在勾股定理學(xué)習(xí)之前讓學(xué)生閱讀，由于校本教材中的這樣一段材料是一個(gè)比較完整的、從問題提出到對(duì)問題的分析與解決的過程，所以學(xué)生在校本教材的運(yùn)用當(dāng)中，可以獲得一個(gè)相對(duì)完整的關(guān)于勾股定理的認(rèn)識(shí)。在勾股定理的學(xué)習(xí)中，該定理的證明又是一個(gè)重點(diǎn)，筆者在目前人們已知的上百種證明方法中，精選了初中生能夠看得懂、讀得透的三種方法，讓學(xué)生在對(duì)課本知識(shí)學(xué)完之后再次進(jìn)行閱讀，這樣校本教材的作用就體現(xiàn)在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)前后，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)勾股定理知識(shí)的深入理解與運(yùn)用。

三、校本教材的開發(fā)實(shí)施需堅(jiān)持人本取向

基于學(xué)校教育管理的需要而進(jìn)行的校本教材開發(fā)與實(shí)施，這一研究讓筆者認(rèn)識(shí)到學(xué)校管理一定需要一個(gè)抓手，學(xué)校的管理目標(biāo)與思路應(yīng)當(dāng)蘊(yùn)含在這個(gè)抓手當(dāng)中，立足于包括數(shù)學(xué)學(xué)科在內(nèi)的教學(xué)，來凝聚教師對(duì)學(xué)校管理思路的認(rèn)同與共識(shí)，是學(xué)校教育管理質(zhì)量提升的一個(gè)關(guān)鍵。簡單地說，以校為本的教研及其管理，關(guān)鍵是要將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)科，以課程實(shí)施過程中教師所面對(duì)的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究的主體，使理論和專業(yè)人員共同參與。如此去進(jìn)行校本教材的開發(fā)與實(shí)施，往往可以收到預(yù)期的效果。

實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)校管理者過于重視管理而忽視了“人”這一關(guān)鍵要素，那也是會(huì)出問題的。實(shí)際上，校本研究應(yīng)當(dāng)是建立在教師個(gè)體和教師群體積極的學(xué)習(xí)行為之上，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，校本教材的開發(fā)與實(shí)施才能真正做到堅(jiān)持人本取向，而一旦教師包括學(xué)生能夠真正地參與到校本教材的開發(fā)與研究中來，以校本教材開發(fā)與實(shí)施為抓手的學(xué)校管理也就獲得了持續(xù)不斷的動(dòng)力。如同上面所強(qiáng)調(diào)的一樣，數(shù)學(xué)學(xué)科是初中階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，這種基礎(chǔ)性應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在對(duì)本學(xué)科的引領(lǐng)作用上。實(shí)際上，數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)全校的引領(lǐng)作用在很多方面都有體現(xiàn)，將這種常規(guī)作用上升到校本教材的開發(fā)與實(shí)施層次，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理與教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)合，如此，學(xué)校教育管理的層次也可以實(shí)實(shí)在在地提高一個(gè)層次。

最后強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)仍然是“人本取向”，教育管理中只有重視人的作用，用教師的群體智慧豐富學(xué)校管理的內(nèi)容，學(xué)校的發(fā)展脈絡(luò)才能更加清晰，而不會(huì)因人事更替而有質(zhì)變，校本教材的開發(fā)與實(shí)施，恰恰可以將教師的智慧吸納其中，其必定會(huì)成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的長久動(dòng)力。

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