王春萍

摘要：現(xiàn)階段高中數(shù)學教學活動因受應試教育影響，教師多以傳統(tǒng)的知識灌輸方式作為主要教學方式，此種方式雖可幫助學生在短時間內(nèi)記憶數(shù)學知識，但也會導致學生數(shù)學學習的質(zhì)量難以獲得根本性的提升。為此，教師可將探究式教學法應用至教學活動中，激發(fā)學生自主探究的意識，于根本上提高學生數(shù)學學習的效果。本文首先對探究式教學法特點加以闡述，其次針對探究式教學法在教學活動中的應用提出幾點建議，望借此為提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：探究式教學法;高中數(shù)學;運用策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-064

伴隨著素質(zhì)教育的推進及我國教育事業(yè)的高速發(fā)展，越來越多的一線數(shù)學教師認識到傳統(tǒng)的數(shù)學教學模式已無法滿足現(xiàn)代教育所提出的需求。在此背景下，要求數(shù)學教師除應將學生數(shù)學學習成績的提升作為教學重點外，還應注重學生數(shù)學綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動學生數(shù)學思維的形成，促進學生全面發(fā)展。由此可見，引入探究式教學法對提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量尤為必要。本文即圍繞探究式教學法在高中數(shù)學教學中的應用策略展開探討。

一、探究式教學法特點

高中數(shù)學教學活動中，探究式教學法的教學特點主要體現(xiàn)為以下幾點：首先是有趣味性。探究式教學法同傳統(tǒng)教學模式相較而言，對學生自身的思想活動予以足夠重視，借助引導學生互相討論、自主探究，以獲取問題的答案。此教學模式下，將會調(diào)動學生學習的主觀能動性，并借助自主學習活動的展開對快樂學習數(shù)學有重要的作用。教師所提出的問題則會將學生帶入學習情境中，將找尋問題的答案作為重要任務，且通過教學情境的創(chuàng)設可增添教學活動的趣味性，激發(fā)學生的學習熱情。其次為實用性。傳統(tǒng)教學模式下，學生多處于被動學習地位，學習活動中獨立思考及主動思考的能力不足。而在探究式教學模式下，學生將會充分利用自身所掌握的知識，用于問題答案的探索中，還可針對問題展開深入探究，實現(xiàn)數(shù)學知識的深層次理解，增強了學生靈活應用的能力。最后為自主性。學生在探究式學習活動中處于主體地位，而教師則發(fā)揮引導作用。學生借助所掌握知識的應用，針對教師所提出問題展開全面分析，探尋問題處理方式。由此可見，探究式學習活動中，學生學習自主性得以充分體現(xiàn)，且思維過程傾向于問題的處理與解決，學生邏輯思維能力得以強化。

二、探究式教學法在高中數(shù)學教學中的應用策略

1.構(gòu)建探究情境

現(xiàn)代化教育背景下，要求教師除應注重學生學習成績外，還應對學生學習過程予以重視。因此，教師需以具體學習內(nèi)容為參考，借助教學情境的巧妙設計，將學生帶入教學情境中，為學生構(gòu)建良好的探究學習氛圍，豐富學生學習體驗，優(yōu)化學生學習過程，提高學生數(shù)學學習的效率。以“等差數(shù)列”教學內(nèi)容為例，教師展開此節(jié)課教學時，不可將數(shù)學知識直接灌輸至學生，讓學生死記硬背，而是應通過適當?shù)囊龑Т偈箤W生自主探究知識內(nèi)容。教學活動中，教師可設計如下探究情境：“同學們，我們已經(jīng)掌握了等差數(shù)列的概念，黑板上有一組數(shù)據(jù)為等差數(shù)列，公差為d，同學們能推導出它的通項公式嗎？”學生在教師問題提出后紛紛展開思考。探究過程中，有學生發(fā)現(xiàn)第二項可以用第一項表示為a1+d，而第三項可用第一項表示為a1+d+d=a1+2d，第四項也可用第一項表示，即a1+3d，得出此四項后，學生經(jīng)思考發(fā)現(xiàn)，每項均可以用第一項與公差表示，并且其中存在一定的規(guī)律。隨即，學生借助探究思考活動得出如下規(guī)律：“an=a1+（n-1）d”，學生經(jīng)思考得出上述通項公式后，真切體會到數(shù)學學習的樂趣，并產(chǎn)生成就感，對后續(xù)的學習活動的展開也充滿自信。教師在課堂教學活動中，借助數(shù)學探究情境的巧妙設計，除可激發(fā)學生自主探究意識外，還可活躍課堂氣氛，推動學生數(shù)學學習活動的高效展開。

2.組織探究活動

教師在教學活動中通過探究活動的展開可實現(xiàn)學生探究意識的充分激發(fā)，并活躍學生的數(shù)學思維。為提高課堂教學效率，教師需注重探究式教學模式的合理應用，將學生主體作用充分發(fā)揮，借助數(shù)學探究活動的展開，為學生展開自主學習提供機會，豐富學生學習體驗，實現(xiàn)高效教學。如以“空間幾何體的表面積和體積”教學內(nèi)容為例，教師展開此節(jié)課教學時，需改變傳統(tǒng)的以知識灌輸為主的教學方式，而是應將學生作為課堂主體，教師則負責引導學生展開學習探究活動，為學生順利完成探究活動提供幫助。此節(jié)課教學活動中，教師可先向?qū)W生提供幾個圓臺，并向?qū)W生提問：“已知此圓臺上底面半徑為r1、下底面半徑為r2，母線為l，同學們能計算出圓臺的表面積嗎？”學生在教師問題提出后，紛紛針對問題展開探究活動，部分學生利用剪刀沿母線裁開圓臺，對圓臺展開仔細觀察，并利用所掌握知識對表面積加以計算，學生借助主動探究活動的展開，通過實踐對圓臺表面積公式內(nèi)容加以總結(jié)，以此可幫助學生加深此部分知識記憶，并提高學生自主探究能力。教師在課堂教學活動中，借助引導學生自主展開探究活動的方式，除可幫助學生真切地體會到數(shù)學知識的生成，還可對學生實踐能力加以鍛煉，推動學生全面發(fā)展。

綜上所述，數(shù)學教學作為高中教育體系中的重要內(nèi)容，對學生全面發(fā)展具有重要作用。這就要求教師注重先進教學方式的引入，如教師可將探究式教學法應用至教學活動中，以調(diào)動學生數(shù)學學習主觀能動性，并借助構(gòu)建探究情境、組織探究活動等方式，推動探究式教學法向縱深推進。

參考文獻：

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（作者單位：啟東市匯龍中學，江蘇 啟東226200）