劉琴

摘要：對于部編初中語文教材，教師都應(yīng)做出客觀評價，不隨意貶低或拔高，從而引導(dǎo)學(xué)生明辨是非對錯、實事求是，拉近名家與學(xué)生之間的距離，積極地推動語文教學(xué)的健康發(fā)展，自覺維護祖國語言文學(xué)的純潔性。

關(guān)鍵詞：部編初中語文教材;名家名篇;語文素養(yǎng)

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）23-101

語文教材是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要工具，尤其在學(xué)生獨立思考能力與思辨能力逐漸增強的初中階段，注重教材的教與學(xué)更能帶領(lǐng)學(xué)生體會語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，涵養(yǎng)自身品性。為適應(yīng)時代的發(fā)展與社會的變革，教育部對初中部編語文教材進行了多次修訂，教材內(nèi)容更改較多，從中我們發(fā)現(xiàn)教材課文大部分都是名家名篇，同時我們也發(fā)現(xiàn)許多名家名篇一直被保留著，有些更被視為經(jīng)典課文，如朱自清的《春》、《背影》、魯迅的《從百草園到三味書屋》、《藤野先生》、宗璞的《紫藤蘿瀑布》等。如何切實有效利用教材中的名家名篇、提升學(xué)生語文素養(yǎng)就成為眾多教師需要關(guān)注的焦點。

名家名篇，是歷史對文人墨客的選擇以及時代對文章的篩選，它的形成不是一朝一夕。中國擁有五千年深厚的文學(xué)底蘊，由此產(chǎn)生的名家名篇更是浩如煙海。在課程安排、日常教學(xué)及學(xué)生認(rèn)知方面研究可以發(fā)現(xiàn)，部編版初中語文教材更側(cè)重講解中國古代名家名篇，例如提到中國古代教育家會想起孔子，想到“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”;提到中國浪漫主義詩人會想起李白，想到“君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”;提到中國古典小說會想起四大名著，想到孫悟空三打白骨精。而在現(xiàn)代文的選取上雖然也有幾位名家，但學(xué)生也僅僅對魯迅多一些了解，其余的只是應(yīng)試，更不用提外國名家。這是教材編排的側(cè)重安排，也是對學(xué)生認(rèn)知水平循序漸進的安排，但若是能在每冊教材的教學(xué)要求中寫明，或許更能讓教師和學(xué)生了解每個階段的知識儲備和進階發(fā)展。

同時，初中部編語文教材中有關(guān)名家名篇類文章的“1+X”模式，即精讀名篇1篇，自讀名篇或非名篇X篇作為拓展閱讀，體會未曾經(jīng)歷的人、事、物，深入了解整個單元總體要求也體現(xiàn)了對名家名篇深淺教學(xué)的把握。而在具體教學(xué)過程中，我們還可以關(guān)注對名家名篇深淺教學(xué)的幾個注意點：

一、師深研，生淺學(xué)

“閱讀需要思考，但思考不等于課堂‘深挖;課堂需要深入，但深入不等于‘深挖”。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

由于名家名篇類文章存在語言、風(fēng)俗、作者經(jīng)歷的因素影響，學(xué)生閱讀理解存在困難，此時教師就需做好備課工作并設(shè)想好一切可能性問題，總結(jié)提煉形成學(xué)生能夠適應(yīng)的難度的板書框架及連續(xù)提問，精簡明晰便于學(xué)生理解、回答。同時學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分利用課后習(xí)題通讀全文，形成自己的初步思考和文章脈絡(luò)后再針對課堂內(nèi)容完成練習(xí)，加深理解，必要時輔助使用單元導(dǎo)語。如教學(xué)《愚公移山》時教師可以提出“愚公為什么要移山”這個問題加深學(xué)生對古代生活的設(shè)想和勞動人民的敬佩之情，由此引出本文主旨。同時在學(xué)生結(jié)合課后習(xí)題“分析愚公、愚公家人、孀男、智叟、山神、天帝幾個人物的形象特點”之后可以進一步詢問有關(guān)愚婆的形象分析，從而提出“愚婆精神”，加深對古代婦女的分析與了解，從新角度理解《愚公移山》。

二、淡化年級界限，深化名篇聯(lián)系

對名家名篇的理解不會只限于某個年級某冊書或某個時間點。隨著閱歷的增加和閱讀面的擴大，學(xué)生會對某個句子、某個詞語甚至某個字眼產(chǎn)生觸動，勾起對以前閱讀文章的回憶與聯(lián)系。教師也可充分利用名篇之間內(nèi)容、情感、形式上的相同點或相似點，架構(gòu)起跨年級的名篇再現(xiàn)品讀體系，深化對主旨情感以及表達手法的異同分析，在新的身份、地點、時間上獲得新的感知。諸如七年級上冊的《春》與七年級上冊的《濟南的冬天》，八年級上冊《背影》與九年級上冊《鄉(xiāng)愁》，七年級下冊《紫藤蘿瀑布》與七年級下冊《一顆小桃樹》等，全文或片段對比，甚至可以再加入相似的課外文章，感受名家名篇的獨特表達與魅力，從文字中體會未經(jīng)歷的人、事、物。

三、增加課堂活動，減少單一形式

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。單純的講解、提問等常規(guī)方式不足以滿足學(xué)生日常學(xué)習(xí)需要，也更容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此教師可以開展部分課堂實踐活動，如八上的“新聞采訪、寫作”、八下的“演講比賽”、九上的“詩歌朗誦”，使語文課堂活起來，深化課堂形式的多樣性，避免單一的講解。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確要求：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”加深課堂內(nèi)涵，提升學(xué)生認(rèn)知水平，共同搭建起新形態(tài)的語文課堂教學(xué)模式。

當(dāng)然，在初中部編語文教材中，名家名篇也存在一些問題，專家學(xué)者的評點中也有不當(dāng)之處。對此，教師都應(yīng)做出客觀評價，不隨意貶低或拔高，從而引導(dǎo)學(xué)生明辨是非對錯、實事求是，拉近名家與學(xué)生之間的距離，積極地推動語文教學(xué)的健康發(fā)展，自覺維護祖國語言文學(xué)的純潔性。

（作者單位：如皋市江安鎮(zhèn)濱江初級中學(xué)，江蘇 如皋226534）