高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的新視角：“可能”與“可為”

楊依寧

摘要：閱讀和寫作是高中語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，針對(duì)目前高中語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)被割裂開來(lái)從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下的現(xiàn)狀，本文從“可能”與“可為”兩個(gè)新視角，去尋找高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)的突破點(diǎn)與路徑。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);閱讀教學(xué);作文教學(xué);讀寫結(jié)合

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）23-127

在語(yǔ)文教學(xué)中，如果把閱讀和寫作當(dāng)成是兩個(gè)不相關(guān)的教學(xué)過(guò)程并分開進(jìn)行，教學(xué)很難有進(jìn)一步的提升和收獲，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展也將止步于此。如何有效解決這一問(wèn)題呢？筆者認(rèn)為，閱讀和寫作是“一體兩面”，閱讀為寫作積累素材，奠定基礎(chǔ);寫作則是將“他物”內(nèi)化為“己物”。兩者相輔相成，我們可以從“可能”與“可為”的視角出發(fā)，尋找閱讀與寫作的結(jié)合點(diǎn)，以期對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)模式的重構(gòu)有所裨益。

一、“可能”——閱讀與寫作結(jié)合的突破點(diǎn)

1.以主題為突破——“引起共情向往美好”

以主題為突破是指引導(dǎo)學(xué)生在閱讀作品時(shí)能夠把握文章的情感方向與主題思想，并進(jìn)行相關(guān)寫作。理解作者的意圖和自己在寫作時(shí)確定選題立意是一個(gè)思維互逆的過(guò)程，而蘇教版高中語(yǔ)文必修課本各單元的編排也是以主題為線索的，這就為教師進(jìn)行以主題為突破點(diǎn)的讀寫結(jié)合教學(xué)提供了便利。

在學(xué)完一篇課文或一個(gè)單元后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)主題的寫作訓(xùn)練。例如蘇教版必修五的“此情可待成追憶”版塊，《項(xiàng)脊軒志》描寫了感人至深的親情，《長(zhǎng)亭送別》展現(xiàn)了一段離情纏綿的愛(ài)情故事，《陳情表》表現(xiàn)了李密與祖母相依為命的特殊感情……這些情感無(wú)論是在內(nèi)容上還是在表達(dá)上都是獨(dú)特的、深切的，教師可以以“情”為主題，巧妙地將文章的學(xué)習(xí)與記敘文的寫作緊密聯(lián)系起來(lái)。教師可以在課文的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生體悟“抒情”的真諦，引導(dǎo)學(xué)生改變辭藻華麗和矯揉造作的“假抒情”，這對(duì)于“苦于生活平淡、無(wú)情可抒”的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是有借鑒意義的。

2.以語(yǔ)言為突破——“喚醒自我表達(dá)的欲望”

以語(yǔ)言為突破是指引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地品味作品的語(yǔ)言特點(diǎn)及寫作技巧，借鑒并運(yùn)用到自己的寫作中去。“中國(guó)的古詩(shī)詞是最凝練的語(yǔ)言表現(xiàn)形式，有著最豐富含蓄的情感表達(dá)形式，最能給人以美好想象?！盵1]課堂上的詩(shī)歌閱讀與賞析可以和課后的詩(shī)歌創(chuàng)作有效結(jié)合起來(lái)，既達(dá)到了讀寫結(jié)合的目的，又可以喚醒學(xué)生自我表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》全詩(shī)僅僅五句二十八字，卻展現(xiàn)出了作者用詞的深厚功底，使我們感受到游子強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)悲秋之情。在高中生學(xué)過(guò)這首小令的基礎(chǔ)上，教師在講解完《江南的冬景》第七段“微雨寒村圖”時(shí)，可以讓學(xué)生仿照《天凈沙·秋思》的格式，選取第七段的各種景物，創(chuàng)作一首新的小令，營(yíng)造一種新的意境。比如可以寫成《天凈沙·冬霖》——微雨寒村煙樹，長(zhǎng)橋遠(yuǎn)阜人家，烏篷茅屋酒客，油燈初上，悠閑人在江南。在閱讀教學(xué)中，使學(xué)生真切地感受到語(yǔ)言的魅力，其實(shí)也是在培養(yǎng)一種創(chuàng)造有魅力的語(yǔ)言的能力，這也就最大限度達(dá)到了讀寫結(jié)合的效果。

3.以思辨為突破——“思考力決定著語(yǔ)言素養(yǎng)”

以思辨為突破是指學(xué)生應(yīng)該帶著疑問(wèn)，辯證地看待材料中的內(nèi)容，在寫作時(shí)能夠生發(fā)自己的思考和議論。比如歷史上對(duì)曹操的評(píng)價(jià)本來(lái)就是褒貶不一，曹操到底更多的是“亂臣賊子”還是“一代梟雄”呢？一方面，曹操的確是歷史上杰出的政治家、軍事家，在戰(zhàn)爭(zhēng)紛亂的年代，他運(yùn)籌帷幄，平定四方;在《短歌行》的學(xué)習(xí)中可以了解到，一句“周公吐哺，天下歸心”道出了自己期望建功立業(yè)的雄心壯志。另一方面，他“挾天子以令諸侯”，心狠手辣，視人命如草芥，為報(bào)父仇，攻城屠殺百姓數(shù)萬(wàn)。此外，曹操在文學(xué)、書法、音樂(lè)方面也有深湛的修養(yǎng)。因此曹操不是“單面的”，理解曹操這一歷史人物形象也不能是“單向度的”，而是要廣泛閱讀，辯證看待。教師可以圍繞曹操這個(gè)人物開展專題性的寫作活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行素材的選擇、整合、再思考和應(yīng)用，使閱讀和寫作達(dá)相得益彰。

二、“可為”——閱讀與寫作結(jié)合的實(shí)施法

1.批判的姿態(tài)：對(duì)課文進(jìn)行評(píng)價(jià)性寫作

評(píng)價(jià)性寫作指的是對(duì)作品進(jìn)行語(yǔ)言、寫法、結(jié)構(gòu)、主題等方面的賞析，并根據(jù)一定的概念、理論等發(fā)表議論。以現(xiàn)有課文為材料，詩(shī)詞就是評(píng)價(jià)性寫作很好的一個(gè)切入口。教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中可以布置一些詩(shī)歌賞析的小練筆，這不僅能幫助學(xué)生提升鑒賞詩(shī)詞的能力，也有助于促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。

以李商隱的《錦瑟》為例，該詩(shī)的主題歷來(lái)就有頗多爭(zhēng)議，教師可以布置開放式的寫作練習(xí)“你認(rèn)為該詩(shī)的主題是什么”，或是愛(ài)情詩(shī)，或是悼亡詩(shī)，或是政治詩(shī)，讓學(xué)生搜集資料，說(shuō)明依據(jù)，盡情發(fā)表議論。評(píng)價(jià)性寫作最突出的本質(zhì)就是讓學(xué)生對(duì)作品有深入的研讀并加以自己的思考與評(píng)價(jià)。這樣的寫作訓(xùn)練，能夠促使學(xué)生進(jìn)一步去挖掘、去斟酌文本中的人物及事件，并鼓勵(lì)學(xué)生搜集另外的資料來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)，如此，閱讀和寫作都得到了積極的反饋。

2.創(chuàng)作的姿態(tài)：對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)新性寫作

（1）縮寫或擴(kuò)寫。

縮寫的前提是保持原文內(nèi)容基本不變。例如在學(xué)完魯迅的小說(shuō)《祝?！芬院螅梢圆贾脤W(xué)生將其縮寫成一篇500字的小文章。相反，擴(kuò)寫則是對(duì)課文進(jìn)行合情合理的擴(kuò)充，這就需要發(fā)揮學(xué)生的想象能力。例如小說(shuō)《最后的常春藤葉》，文中沒(méi)有具體描繪貝爾曼在風(fēng)雨中畫常春藤葉的情景，那么就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，填補(bǔ)空白，并且要符合人物性格。

（2）仿寫。

仿寫一般有語(yǔ)言句式的仿寫、段落篇章的仿寫和寫作技法的仿寫，仿寫不能流于形式、不注重其內(nèi)涵和精髓所在。例如《荷塘月色》中寫荷花用了一連串的比喻，寫荷香運(yùn)用了通感的手法，更妙的是能將無(wú)形的月光憑借荷塘這一載體化為有形的事物，使讀者感受到月色無(wú)處不在。教師在課上可以增添一些小練筆：比如用博喻和通感的手法分別寫一個(gè)句子;或是列出一些詞語(yǔ)“寒冷、孤獨(dú)、愛(ài)……”，要求就是將其化無(wú)形為有形;再或者，可以仿照文中寫景的段落，選取自己喜愛(ài)的場(chǎng)景進(jìn)行描繪。仿寫是發(fā)展寫作能力的一座橋梁，學(xué)生能拓寬自己的寫作思路，達(dá)到閱讀和寫作的雙向提升。

（3）改寫或續(xù)寫。

改寫和續(xù)寫相對(duì)來(lái)說(shuō)難度較大，它要求寫出與原文相關(guān)卻又不同于原文的新作品。以沈從文的《邊城》為例，書中最后寫道“這個(gè)人也許永遠(yuǎn)不回來(lái)了，也許‘明天回來(lái)”，這樣的結(jié)尾是一種留白。那么教師在學(xué)生讀完整本書后，可以讓學(xué)生對(duì)結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫“你認(rèn)為儺送會(huì)回來(lái)嗎”。教師也可以設(shè)計(jì)另外的寫作訓(xùn)練方式。文章是以第三人稱的視角俯瞰全局的，那么是否可以嘗試轉(zhuǎn)換視角來(lái)寫作呢？學(xué)生可以選擇書中的某一段完整情節(jié)，轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行再創(chuàng)作。

3.研究的姿態(tài)：課外延伸進(jìn)行拓展性寫作

閱讀教學(xué)不能僅僅只局限于課文及課內(nèi)知識(shí)這一范圍，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。汪曾祺的《葡萄月令》是一篇狀物散文，語(yǔ)言上極具特色，讀起來(lái)沒(méi)有太大的理解障礙，但要讀懂背后的深意卻是十分考驗(yàn)學(xué)生的。因此，課前應(yīng)當(dāng)輔助學(xué)生一些汪曾祺的資料，或是他的生平經(jīng)歷，或是他人對(duì)汪曾祺及其文章的評(píng)價(jià)，或是另外提供幾篇同樣風(fēng)格的文章，比如《咸菜茨菇湯》。這些資料我們可以看作是給學(xué)生補(bǔ)充的課外閱讀，作者的生平經(jīng)歷主要是讓學(xué)生了解課文的寫作背景，語(yǔ)言風(fēng)格相似的文章則是為了讓學(xué)生能在課后進(jìn)一步的體會(huì)汪曾祺語(yǔ)言的妙處，而他人的評(píng)價(jià)一方面是讓學(xué)生快速了解汪曾祺各方面的情況和成就，有助于學(xué)生寫作素材的積累，另一方面則是讓學(xué)生學(xué)習(xí)別人寫作時(shí)的手法和行文布局，增強(qiáng)其議論文寫作的能力。這樣的課外閱讀給學(xué)生之后的寫作提供了素材，又讓學(xué)生在寫作時(shí)能夠從先前的閱讀中得到啟發(fā)和借鑒。

閱讀和寫作是兩個(gè)不可分割的部分。然而，在功利化教育觀的驅(qū)動(dòng)下語(yǔ)文教學(xué)不少時(shí)間讀寫處于脫節(jié)狀態(tài)，作為有情懷有溫度的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)找尋問(wèn)題的根本所在，不斷加深對(duì)閱讀與寫作之間本質(zhì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，探討高中語(yǔ)文讀寫結(jié)合的有效策略和手段，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“以人的覺(jué)醒為中心”的終極訴求。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪振濤.開拓與堅(jiān)守——語(yǔ)言教學(xué)二十年[M].北京：開明出版社，2015.

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)震澤中學(xué)，江蘇 蘇州215000）