葛生卓

[摘? ? ? ? ? ?要]? 特殊教育專業(yè)人才培育的品質(zhì)好不好直接制約著中國特殊教育行業(yè)的發(fā)展。著重由人才培育目的、培育規(guī)格、課程創(chuàng)設(shè)、培育形式和保障體系等各方面分析全納教育概念下特殊教育專業(yè)人才培育形式革新的指向，希望能創(chuàng)建起一類有特色、成效好的人才培育體系，培育出符合中國特殊教育現(xiàn)況與進(jìn)步局勢的高段位專門棟才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 全納教育;“全納型+應(yīng)用型”;培養(yǎng)模式;探析

[中圖分類號]? G645 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）18-0212-02

一、“全納型+應(yīng)用型”人才培育模式的理論定位

（一）培育目的

教育的目的一定要體現(xiàn)出社會可持續(xù)發(fā)展的整體需求。高校特殊教育專業(yè)需要著重培育德、智、體等方面綜合進(jìn)步的，極具現(xiàn)代特殊教育概念，面向特殊教育踐行要求，不僅要知道特殊教育理論，還要具備實操能力，而且還應(yīng)具備一定創(chuàng)新精神的“全納型+應(yīng)用型”的特殊教育本科棟才，進(jìn)而符合現(xiàn)今我國全納教育發(fā)展水準(zhǔn)以及今后的進(jìn)步勢頭。

（二）培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)規(guī)格是對培育目的深度細(xì)化，它確定了培育主體需要具備的知識、技能、素養(yǎng)和其結(jié)構(gòu)?！叭{型+應(yīng)用型”特殊教育老師不單單要具備一般的知識、教育教學(xué)技能以及極佳的老師職業(yè)道德，還一定要擁有：（1）具備對的特殊兒童觀與特殊教育觀，特別注重穩(wěn)定的專業(yè)觀念;（2）熟悉特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)概論、基本知識與基礎(chǔ)能力，具備前衛(wèi)的特殊教育概念與觀念，知道特殊教育的基礎(chǔ)規(guī)則，熟悉特殊教育進(jìn)步的前沿與實況;（3）熟練掌握某個特殊專業(yè)方向的教育教學(xué)與康復(fù)培訓(xùn)，并可以開展多方位、多學(xué)科的教育教學(xué)與康復(fù)培訓(xùn);（4）擁有一定的創(chuàng)新精神與科研實力，以及職業(yè)的自我提高技能，可以順應(yīng)學(xué)生的多元化、個性化成長。

對比于偏向理論學(xué)習(xí)的“研究型”特殊教育棟才，特殊教育“全納型+應(yīng)用型”棟才除了注重一般知識的學(xué)習(xí)之外，還看著特殊教育理論素質(zhì)，也重視行動的實力，涵蓋信息技能和水平，組織調(diào)節(jié)技能、交流技能與實操技能等。“全納型+應(yīng)用型”棟才培育中的“全納型”體現(xiàn)了人的綜合進(jìn)步的需求;“應(yīng)用型”體現(xiàn)了實踐對特殊教育老師的專業(yè)使用水平的要求，需要理論知識的學(xué)習(xí)同實踐運用水平的實訓(xùn)良好融合。

二、“全納型+應(yīng)用型”人才培育模式的踐行辦法

（一）課程創(chuàng)設(shè)

課程是開展棟才培育的核心媒介，是棟才培育辦法的核心內(nèi)容。特殊教育專業(yè)“全納型+應(yīng)用型”棟才培育模式極為關(guān)鍵的確保是切實可行地創(chuàng)設(shè)課程。特殊教育學(xué)科的課程創(chuàng)設(shè)一定要由學(xué)生的綜合進(jìn)步、市場需要與學(xué)生個人愛好以及需求三大層面思考，達(dá)到課程系統(tǒng)全面化與模塊化，確保棟才培育的靈活性與目的性。

依照中國特殊教育的現(xiàn)況和前進(jìn)方向，特殊教育師資培育模式需要從職前教育模式向職前、職后一體化教育模式改變，從閉塞的特殊師范教育形式變化成特殊教育老師教育形式。因此，“全納型+應(yīng)用型”棟才培育的課程導(dǎo)向形式應(yīng)該為“老師教育一體化”，“職前課程注重系統(tǒng)性，職后課程看重開拓性、目的性以及靈活性”。其課程模型應(yīng)該由“學(xué)科專業(yè)課程+師范類課程+特殊教育專業(yè)課程”構(gòu)成。其中學(xué)科專業(yè)課程即由某個專業(yè)范疇的基本知識及技能構(gòu)成的學(xué)科課程，如語文、數(shù)學(xué)和英語等學(xué)科，師范類課程即教育心理概論知識與能力，特殊教育專業(yè)課程即特殊教育基本概論及能力方面的知識，例如特殊教育學(xué)、特殊心理學(xué)、全納教育理論、盲文、手語以及康復(fù)等。如此的課程模型不僅可以反映出普通素質(zhì)模型的需求，還可以反映專業(yè)素質(zhì)模型的需求，并體現(xiàn)出實操水平。并且也應(yīng)顧及學(xué)生的自身愛好與需求，遵循學(xué)生的個性發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)各種模塊的選修課，“模塊化”也就是把特殊教育專業(yè)課程依照其性質(zhì)與相關(guān)性分成不一樣的專業(yè)板塊，體現(xiàn)培育的目標(biāo)性，促使學(xué)生按個人的愛好選取特殊教育的某個范疇，在所學(xué)的專業(yè)指向方面專且精。

（二）培育形式

現(xiàn)今全球師資培育形式重點分為定向型、非定向型以及混合型三類。以獨立創(chuàng)設(shè)的師范院校來培育師資的方式叫作“定向型”的師范教育制度，也叫作閉塞式師范教育制度。在普通高校培育師資的方式，叫作非定向型的師范教育制度，也叫開放式師范教育制度?；旌吓嘤问揭步凶鳌隘B加法”培育形式，是基于普通教育師資培養(yǎng)，增加特殊教育的知識、能力與分類的特殊教育技能的形式?！岸ㄏ蛐汀钡膸煼督逃贫茸鳛橹袊厥饨逃龓熧Y培育的重點形式，由1981年黑龍江省肇東師范學(xué)校創(chuàng)建四年制特師班至今，中國特殊師范教育給特殊教育行業(yè)輸送了大量師資。但是，此形式雖重視了特教師資的方式技能，然而培育出的師資教育教學(xué)概論不夠廣，教育思想、教育評判力與把握總體、系統(tǒng)的教學(xué)活動水平受限。所以，“定向型”培育方式已順應(yīng)不了目前全納教育對特殊老師提出的需求?，F(xiàn)今，不少國家培育特殊教育師資常用的一大方式就是在綜合性大學(xué)創(chuàng)建特教學(xué)院或在師范大學(xué)創(chuàng)建特教系培育高學(xué)歷的特教師資，這一方式的優(yōu)勢之處為：培育出的師資的教育心理和基本概論及知識很強，具備某種特殊教育觀，極易在宏觀上掌握特殊教育，教育教學(xué)指向感、評判力很好。例如美國的普通高校創(chuàng)建教育學(xué)院，下設(shè)特殊教育系，大部分人先獲得其他學(xué)科的學(xué)位，再轉(zhuǎn)來學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)，從而得到特殊教育教師資格證書。在中國，北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西南大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、長春大學(xué)以及重慶師范大學(xué)等高等院校皆創(chuàng)建有特殊教育的本科專業(yè)，給特殊教育培育了大量的高學(xué)歷師資。

除此，不少國家也使用“疊加法”培育特殊教育師資。英國培育特殊教育老師采取兩類形式：一類為學(xué)生就讀于大學(xué)的教育學(xué)院，得到學(xué)士學(xué)位，再考教師任職資格證書;二類為“3+1”制，學(xué)生先在普通大學(xué)學(xué)習(xí)三年摘得學(xué)位，再到教育學(xué)院學(xué)習(xí)一年的教育課程，授予教育證書，再考教師資格證書。不管利用哪一類方式，皆需在被授予教育證書、老師資格證書后才能再利用考試摘得特殊教育證書。關(guān)于這點中國學(xué)者也做了探討，例如王雁等人表示對非特殊教育的師范或普通大學(xué)本科畢業(yè)生開展時長為兩年或一年的特教專業(yè)知識訓(xùn)練，讓之可以得到教育碩士學(xué)位，具備在特殊學(xué)校就職的較大資格。又譬如于素紅表示，在師范大學(xué)特殊教育學(xué)系創(chuàng)設(shè)特殊教育學(xué)本科雙學(xué)歷體制，提倡已取得醫(yī)學(xué)、中文和數(shù)學(xué)等本科學(xué)歷的學(xué)生去特殊教育學(xué)系進(jìn)修兩年的特殊教育課程，摘得本科雙學(xué)歷。在師范大學(xué)特殊教育學(xué)系創(chuàng)設(shè)特殊教育學(xué)雙主修體制，倡導(dǎo)高校中已獲得醫(yī)學(xué)、中文和數(shù)學(xué)等其他學(xué)科背景的學(xué)生進(jìn)修特殊教育學(xué)教育碩士學(xué)位。

按國外的經(jīng)驗與中國特殊教育師資培育形式的現(xiàn)況與進(jìn)步局勢，高校特教專業(yè)“全納型+應(yīng)用型”棟才的培育模式需要實施混合培育模式，也就是“疊加法”培育模式。然而局限于現(xiàn)今中國特殊師范本科教育的真實水準(zhǔn)，需先注重學(xué)院或?qū)I(yè)間的極佳協(xié)作，利用科學(xué)創(chuàng)設(shè)課程和構(gòu)建教學(xué)來達(dá)到聯(lián)合辦學(xué)，進(jìn)而慢慢變成實際的混合培育形式。

（三）確保機制

最近幾年，每個國家更看重法律體制對特殊教育師資培育的確保功能，皆擬制相應(yīng)的政策、規(guī)范與法令來認(rèn)定特殊教育老師的資格。俄羅斯和日本等國具備相關(guān)的法規(guī)：普通教育師資資格證書與特殊教育專業(yè)資格證書不等價或代替。美國特殊教育老師的任職資格根據(jù)州的不同而不同，而且根據(jù)老師資格證書體制的改變而改變。要變成美國合格的特殊教育老師，則須有特殊教育老師資格證書，對此中國學(xué)者也做了不少的探究。于素紅表示，優(yōu)化特殊教育老師資格證書體制，產(chǎn)生益于特殊教育前進(jìn)的高規(guī)范、多類別、多級別的特殊教育老師資格體制。整頓應(yīng)具備特殊教育資格證書的主體;提升資格門檻規(guī)范，提升特殊教育老師的始點學(xué)歷;完備資格類別，需按老師服務(wù)的特殊教育主體的種類、所在的教育層級、教授的學(xué)科等上完備特殊教育老師的資格類別;創(chuàng)設(shè)多級別并如期革新的激勵體制;創(chuàng)設(shè)臨時特殊教育老師資格體制。

現(xiàn)今我國在特殊教育師資培育上沒有專門的法制確保，這對特殊教育老師專業(yè)化進(jìn)步與全納教育的達(dá)成極為不利。中國雖于1995年印發(fā)了《教師資格條例》，要求特殊教育老師既需獲得普通老師資格證書，又同時具有特殊教育教師資格證書。而中國特殊教育老師的任教資格重點依據(jù)我國有關(guān)中小學(xué)老師品質(zhì)的規(guī)范而提的，何況中國沒有真正、嚴(yán)格實施老師認(rèn)證與聘用的社會體制，因此離切實的特殊教育老師資格體制仍相差甚遠(yuǎn)。所以，當(dāng)研究師資培育形式的同時，也需極力優(yōu)化特殊教育教師資格認(rèn)證體制與教師教育機構(gòu)認(rèn)同體制，進(jìn)而確保“全納型+應(yīng)用型”棟才培育制度的如期開展與最終達(dá)成。

三、結(jié)語

特殊教育的最高境界是“全納”，而特殊教育教師乃至一般老師專業(yè)化進(jìn)步的最佳目的是“全納型教師”，針對現(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)與信息社會興盛對多規(guī)格棟才的需要，中國的特殊教育師資培育壓力巨大，不僅需要快速地從閉塞的特殊師范教育形式變?yōu)殚_放的老師教育方式，還需朝著培育“全納型教師”的體制過渡，也需考慮特教學(xué)生的就業(yè)需要。這是一個重任，我們不得不對當(dāng)下實行的特殊教育師資培育形式完全革新，實現(xiàn)戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，方可有效地給中國的特殊教育事業(yè)輸送合格的師資力量。

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編輯 陳鮮艷