小學語文隨文識字教學方法探討

陳靜

摘 要：為了提升學生學習生字過程中的效率和質(zhì)量，隨文識字的教學模式開始在語文課堂教學中被廣泛應用。鑒于此，文章分析探討了小學語文隨文識字教學方式，希望為小學語文識字教學提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;隨文識字;教學策略

中圖分類號：G623.22 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-09-24 文章編號：1674-120X（2020）09-0023-01

把隨文識字的教學方法應用于生字教學的過程中能夠收獲良好的效果，這不僅加深了學生對課文內(nèi)容的理解，還讓學生在充分理解文章內(nèi)容的基礎上進行生字的認知和學習，切實有效地提升了課堂教學效率。生字的學習過程較為枯燥，而小學生又活潑好動，難以在一件事物上保持長久的注意力，更不能全身心投入。

采用傳統(tǒng)教學模式，教學效果達不到預期，學生的學習興趣也得不到有效地激發(fā)，對課堂教學質(zhì)量的提升起不到良好的作用。在這樣的情況下，對教學模式的創(chuàng)新則顯得愈發(fā)重要，因此隨文識字的教學模式在教學過程中逐漸被推廣，并越來越受到認可。

一、結(jié)合語境，理解字意

在學生學習生字的過程中，教師除了要幫助學生對生字進行認知，同時還要幫助學生對字的內(nèi)在含義進行正確的理解。為此，教師在教學過程中使用隨文識字方法時，應發(fā)揮自身的引導作用，引導學生對課文進行精讀，進而幫助學生快速理解生字含義。在教學過程中為了實現(xiàn)這一教學目的，教師可以與語文環(huán)境充分結(jié)合，幫助學生通過閱讀文章來理解生字和詞組的含義，進而促使學生對課文內(nèi)容有一個深入的理解。教師可以基于文章結(jié)構(gòu)，聯(lián)系上下文中每個部分的內(nèi)容，先幫助學生對文章內(nèi)容進行初步理解，進而引導學生理解生字在文章中所表現(xiàn)的含義，并要求學生運用生字或生詞進行造句，進而加深學生對生字的認知理解。例如，在講解《吃水不忘挖井人》時，教師需要學生掌握的生字有忘、井、席、鄉(xiāng)、導、刻;教師可以引導學生精讀文章，讓學生表達文章所要講解的內(nèi)容。而學生都會回答文章主要講的是毛主席為鄉(xiāng)親們挖井，鄉(xiāng)親們不忘毛主席的恩情，在井旁立石碑的故事。此時教師可以根據(jù)學生回答中的“不忘”引導學生造句，學生在了解文章內(nèi)容的基礎上很容易就能掌握“忘”這個字的意義，進而踴躍造句。這不僅幫助學生掌握了生字，同時也加深了學生對《吃水不忘挖井人》這篇課文的理解。

二、 分析字形，幫助學生掌握識字方式

教師在幫助學生學習生字的過程中，還應循序漸進地鍛煉學生分析字形的能力，進而幫助學生切實掌握識字的方式，以便更好地進行后續(xù)的語文學習。教師在生字教學過程中通常使用的有結(jié)構(gòu)、猜字謎、聯(lián)想、筆畫筆順等生字學習法，而學生只有在掌握這些識字方式的基礎上，才能自主地進行學習和應用，并且學生通過自身掌握的識字方式來開展自主學習，往往會收獲意想不到的效果。例如：教師在講解《酸的和甜的》中的知識內(nèi)容時，本課文的教學目標是讓學生認識“酸、狐貍、葡萄、串、待、硬”，會寫“狐、貍、猴”，此時教師可以運用結(jié)構(gòu)記憶法，先將生字拆分，幫助學生認知偏旁，進而再組合在一起學習，幫助學生在認知生字的基礎上對字意加以理解。

三、初讀課文，拼音識字

小學語文課文中很多內(nèi)容都是有拼音標注的，學生在掌握拼音的基礎上，才能順利地進行課文閱讀。而學生在閱讀過程中，即便讀到的內(nèi)容有自己不認識的生字，也能夠通過拼音進行準確閱讀。因此教師在進行生字教學的過程中，可以先引導學生根據(jù)文中標注的拼音初讀課文，在閱讀過程中將自己不認識但根據(jù)拼音能讀出來的字標注出來，教師再在后續(xù)的教學過程中進行重點講解，這是培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)生字且自主學習的重要手段之一。在以往教學過程中，都是教師認為哪個字是學生需要學習的才會進行講解，而學生初讀課文搜尋生字的方式則充分考慮了學生的差異，并依此進行有針對性的教學。教師可以對標注拼音的識字卡片加以利用，引導學生先根據(jù)拼音認字和讀字，再蓋上拼音進行默讀，循序漸進地幫助學生認知生字。

小學語文隨文識字教學方法的合理應用，是一種幫助學生掌握識字方式并強化生字運用能力的重要手段，能在加深學生對生字記憶的同時幫助學生對課文內(nèi)容進行深入理解，進而循序漸進地提升課堂教學效率。

參考文獻：

[1]楊 林.小學低年級語文隨文識字教學策略[J].讀與寫·教育教學刊，2018（3）：139.

[2]管嫻樂.分析小學語文中年段隨文識字教學方法[J].科學大眾·科學教育，2017（9）：73.

作者簡介：陳 靜（1981—），女，甘肅秦安人，小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教學及班主任研究工作。