注重實踐?凸顯應(yīng)用

徐波

摘 要：應(yīng)用文是人們在日常生活、學(xué)習(xí)和工作中廣泛應(yīng)用，具有慣用格式的文體，實踐性很強(qiáng)，對人們的日常生活有著重要的意義?，F(xiàn)行部編教材本加強(qiáng)了應(yīng)用文的練習(xí)，教師應(yīng)該教什么？怎樣教？文章從應(yīng)用文內(nèi)容的搜集、應(yīng)用文寫作的引導(dǎo)、運用應(yīng)用文案例矯正錯誤三方面，就如何提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力提出了相應(yīng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：部編教材;應(yīng)用文;教學(xué)策略

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）09-0034-02

為了提高學(xué)生生活中應(yīng)用語文的能力，部編教材中應(yīng)用文的寫作訓(xùn)練呈現(xiàn)梯度上升，如二年級上冊語文園地四“學(xué)寫留言條”、三年級上冊第二單元習(xí)作“寫日記”、三年級下冊第二單元語文園地“學(xué)寫通知”、三年級下冊第七單元語文園地“學(xué)寫尋物啟事”、四年級上冊第七單元習(xí)作“寫信”、六年級上冊第六單元“學(xué)寫倡議書”等。全套教材對常見的應(yīng)用文進(jìn)行了統(tǒng)籌安排，體量較大的“日記”“書信”等安排在單元習(xí)作中，而“通知”這類體量較小的應(yīng)用文則以小練筆的形式呈現(xiàn)。所以語文教師需要從學(xué)生生活實踐出發(fā)，用好部編教材，扎實開展應(yīng)用文訓(xùn)練，讓學(xué)生從應(yīng)用文實踐之中習(xí)得習(xí)作能力，這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重要的輔助作用。

一、結(jié)合生活應(yīng)用整合應(yīng)用文資源

小學(xué)生的應(yīng)用文寫作基礎(chǔ)薄弱，教師在具體施教時，需要從學(xué)生生活實際出發(fā)，搜集整理應(yīng)用文應(yīng)用信息，為學(xué)生提供應(yīng)用文習(xí)作的契機(jī)。

（一）搜集應(yīng)用文應(yīng)用信息

小學(xué)生對應(yīng)用文文體缺少足夠的了解，教師在應(yīng)用文信息搜集的過程中，不妨深入學(xué)生生活之中，讓學(xué)生能夠有切實的體會，對應(yīng)用文在生活中的應(yīng)用有更深刻的認(rèn)知，這對全面喚醒學(xué)生的應(yīng)用文學(xué)習(xí)思維有重要的促進(jìn)作用。請假條、借據(jù)、通知、書信、留言條、啟示等，都是應(yīng)用文常見形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)內(nèi)容，從生活的角度認(rèn)識這些應(yīng)用文的應(yīng)用價值，為課堂教學(xué)提供更多素材。

例如，教學(xué)部編教材小學(xué)語文第七冊《習(xí)作：觀察日記》時，教師可以利用多媒體給學(xué)生展示一些日記的范例，并為學(xué)生講解格式要求。日記形式多元，操作自由，但對格式還是有一定要求。一般情況下，日記的第一行中間寫日期、星期幾以及天氣情況，這是記錄日記的背景，對日記內(nèi)容起到支持作用。從第二行開始空兩格寫正文內(nèi)容，其字?jǐn)?shù)沒有限制，段落、結(jié)構(gòu)、語言等方面均呈現(xiàn)自由性。學(xué)生對日記格式有了一定了解之后，教師給學(xué)生布設(shè)日記任務(wù)：注意觀察身邊的事物，寫出被觀察事物的具體特點。學(xué)生拿到訓(xùn)練任務(wù)后，都能夠快速行動起來，自然完成日記習(xí)作。教師利用多媒體展示眾多日記范例，給學(xué)生提供直接參考，特別是教師的講解，讓學(xué)生對日記這種應(yīng)用文形式有了更深入的認(rèn)知，并在具體實踐中實現(xiàn)認(rèn)知內(nèi)化。

（二）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用文學(xué)習(xí)情境

學(xué)生對應(yīng)用文應(yīng)用缺少認(rèn)知，對應(yīng)用文書寫更是陌生，如何將學(xué)生引入應(yīng)用文書寫環(huán)節(jié)，成功啟動學(xué)生的應(yīng)用文寫作思維，是語文教師最需要重點考慮的問題。教師不妨為學(xué)生準(zhǔn)備更多生活案例，讓學(xué)生深切感知應(yīng)用文的應(yīng)用價值，或者為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境，這樣能有效提升學(xué)生的應(yīng)用文學(xué)習(xí)熱情。生活再現(xiàn)、案例展示、問題設(shè)計、應(yīng)用文范例展示等，都可以給學(xué)生帶來心理觸動，教師需要抓住應(yīng)用文“用”的時機(jī)。

學(xué)生對紙質(zhì)信件比較陌生，因為信息技術(shù)的不斷沖擊，書信這種應(yīng)用文的應(yīng)用范圍越來越窄，大部分學(xué)生認(rèn)為寫信是一種“老土”的行為，隨著社會的發(fā)展應(yīng)該被淘汰了，所以教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對書信文化有一個正確的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)書信寫作的興趣。教師可以創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會讓學(xué)生“尋根”，讓他們了解書信的歷史，如讓他們查閱書籍，或者是在課前給學(xué)生講述一些書信文化起源的知識，引發(fā)學(xué)生對書信文化的關(guān)注;也可以讓學(xué)生了解書信的禮儀，從書信文化中就能體會到，中國是一個禮儀之邦;還可以告訴學(xué)生學(xué)會寫信是一種文化素質(zhì)和個人涵養(yǎng)的基本體現(xiàn)。教師展示一封公務(wù)往來的信件，讓學(xué)生細(xì)致觀察，找到書信格式的基本要點。學(xué)生開始觀察討論，很快就有了發(fā)現(xiàn)：書信大多由五個部分組成。第一個部分是稱呼，需要頂格寫，后面要加冒號;第二個部分在第二行空兩個格寫正文;第三部分在正文結(jié)束后要寫“此致，敬禮”，而且是換行頂格寫，還可以增加一些祝福語;第四部分在右下角寫上寫信人的稱呼或者姓名;第五部分在署名下?lián)Q行寫上日期。教師可適當(dāng)選擇一些書信禮儀進(jìn)行教學(xué)，同時教師可以為學(xué)生布設(shè)寫信習(xí)作任務(wù)，學(xué)生在具體實踐中會掌握書信格式和操作要領(lǐng)，了解我們中華民族是禮儀之邦，一封小小的書信也能體現(xiàn)出一個人乃至整個民族的底蘊。

二、結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)引導(dǎo)應(yīng)用文寫作

（一）注重應(yīng)用文內(nèi)容書寫

應(yīng)用文內(nèi)容書寫有特殊要求，不僅對語言的語氣有要求，對句式、詞匯等也有規(guī)定，教師要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作時，從多個角度著手，讓學(xué)生感受應(yīng)用文在生活中存在的意義。教師給出示范操作、展示典型成品、講解操作過程、介紹基本內(nèi)容，都可以為學(xué)生的具體實踐提供幫助。學(xué)生在平時生活中對應(yīng)用文缺少自主關(guān)注意識，教師不妨給學(xué)生提供更多的范例，讓學(xué)生自行閱讀，并對比分析，找到書寫應(yīng)用文的方法。

學(xué)生在生活中經(jīng)常會接觸到應(yīng)用文，甚至要書寫應(yīng)用文，如請假條的書寫。課堂教學(xué)之初，教師可以拿出一沓請假條，并將這些請假條投放到大屏幕上，讓學(xué)生觀察分析，并對這些請假條進(jìn)行審查，看有什么問題。學(xué)生興致勃勃地展開觀察分析。為了讓學(xué)生有更清晰的認(rèn)知，教師在學(xué)生觀察過程中，將請假條的正確格式也投放出來，學(xué)生開始了對比觀察，很快就發(fā)現(xiàn)了一些問題。有學(xué)生說請假條沒有寫清請假事由，沒有交代清楚請假時間，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)署名位置不對，甚至有先寫日期后署名的情況。

為此，教師為學(xué)生布設(shè)了請假條書寫訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生自行尋找請假事由，向班主任請假。學(xué)生順利進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)進(jìn)入佳境。

（二）強(qiáng)化應(yīng)用文格式規(guī)范

應(yīng)用文對格式要求是比較嚴(yán)格的，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)寫應(yīng)用文時，先要從格式規(guī)范角度展開要求，讓學(xué)生明白不同應(yīng)用文有不同格式，正確的格式是應(yīng)用文寫作的前提和基礎(chǔ)。有些應(yīng)用文在格式上有細(xì)微差異，教師要對這些差異做更多的解讀，讓學(xué)生理順學(xué)習(xí)思路，形成自然積累。應(yīng)用文格式規(guī)范有其豐富的內(nèi)涵，教師從這個角度展開解析，能讓學(xué)生順利接受，對促進(jìn)其應(yīng)用文寫作有極大的幫助。

學(xué)生平時能夠接觸到的應(yīng)用文還包括通知，教師可以先讓學(xué)生自由發(fā)言，說說通知應(yīng)該具備哪些要素，其格式有哪些具體要求。學(xué)生展開熱議，并對一些通知案例進(jìn)行分析。在課堂匯報階段，學(xué)生都能夠給出自己的見解。例如，會議通知需要在第一行正中寫“通知”二字，第二行空兩格寫通知內(nèi)容，通知內(nèi)容要交代開會具體時間、地點、內(nèi)容，或者是注意事項，在正文右下方寫發(fā)布通知的人或單位的名稱，以及日期。教師為學(xué)生布設(shè)寫通知的訓(xùn)練任務(wù)：我們班要召開主題班會，需要大家準(zhǔn)備一些材料，以班主任名義發(fā)一個通知，讓同學(xué)們準(zhǔn)時參加今天下午的班會。學(xué)生開始草擬通知，并自然進(jìn)行互動交流，對通知的格式和內(nèi)容進(jìn)行審查。

三、結(jié)合應(yīng)用文案例，糾正錯誤學(xué)習(xí)方法

學(xué)生在實際寫作中難免會出現(xiàn)一些問題和錯誤，這無疑是重要的教學(xué)資源，教師要結(jié)合這些錯誤展開教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷糾錯中建立新認(rèn)知。

（一）歸結(jié)應(yīng)用文格式問題

應(yīng)用文在生活實踐中有廣泛的應(yīng)用，難免會出現(xiàn)一些錯誤和問題，教師要抓住這些常見錯誤，并以此展開教學(xué)引導(dǎo)，同時教師在對問題的成因進(jìn)行歸納總結(jié)時，要給學(xué)生更多提醒，在容易出現(xiàn)問題的地方強(qiáng)化認(rèn)知，避免學(xué)生多次犯同一錯誤。

學(xué)生對生活中的應(yīng)用文應(yīng)用有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但對其格式和內(nèi)容缺少深度探究的意識。為此，教師專門為學(xué)生提供應(yīng)用文案例，讓學(xué)生對其格式和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致觀察，找出存在的問題。如寫啟事，教師先為學(xué)生展示一篇啟事（見下圖），讓學(xué)生進(jìn)行細(xì)致審查：

招領(lǐng)啟事

我班劉晨同學(xué)撿到錢包一只，內(nèi)有87元錢。請失主來認(rèn)領(lǐng)。

12月8日

學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了這則啟事的錯誤：沒有交代清楚撿到錢包的地點、時間;沒有說清到什么地方認(rèn)領(lǐng);不應(yīng)該寫明錢數(shù)，這樣很容易被冒領(lǐng);沒有署名;格式存在問題。教師讓學(xué)生重新擬制一份招領(lǐng)啟事，學(xué)生馬上進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)。

（二）拓寬應(yīng)用文訓(xùn)練范圍

應(yīng)用文應(yīng)用的領(lǐng)域是極為寬泛的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用文寫作時，需要開闊學(xué)生的視野，進(jìn)行更多形式的應(yīng)用文訓(xùn)練，不僅要讓學(xué)生積累豐富的語文知識，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)作習(xí)慣。應(yīng)用文都比較簡短，習(xí)作訓(xùn)練具有更高的可操作性，教師要為學(xué)生提供更多訓(xùn)練機(jī)會，讓學(xué)生自覺建立應(yīng)用文認(rèn)知的基礎(chǔ)。學(xué)生對應(yīng)用文的了解甚少，特別是不常見的應(yīng)用文，如借條。教師設(shè)置教學(xué)任務(wù)：我買房子的錢不夠，想向親戚朋友借點錢，你能夠幫我擬寫一份借條嗎？學(xué)生聽說要寫借條，大多露出難色。教師利用多媒體展示借條、收條的書寫格式。學(xué)生結(jié)合觀察分析，開始書寫借條。教師深入學(xué)生群體之中，對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，并給出積極的幫助。在課堂展示階段，學(xué)生都能夠主動展示借條，并進(jìn)行格式介紹。教師對學(xué)生的表現(xiàn)給出鼓勵性點評，課堂互動氣氛活躍，學(xué)生從中獲得了豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

總之，應(yīng)用文寫作有嚴(yán)格的內(nèi)容和格式要求，教師在對學(xué)生展開教學(xué)引導(dǎo)時，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)力基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生生活實際搜集應(yīng)用文內(nèi)容、結(jié)合學(xué)生的應(yīng)用文基礎(chǔ)展開引導(dǎo)、結(jié)合應(yīng)用文錯誤案例進(jìn)行針對性矯正，為學(xué)生提供更多訓(xùn)練機(jī)會，讓學(xué)生在不斷實踐中形成應(yīng)用文實踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：徐 波（1981—），女，福建龍海人，福建省龍海市漳州臺商投資區(qū)角美吳宅小學(xué)教師，二級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文。