任芳芳

[摘 要]在低年級語文教學中，識字教學一直是重中之重。但傳統(tǒng)的識字教學目的比較單一，就是識記音形義。其實，漢字內(nèi)蘊豐富，充滿了生命力。因此，識字教學要遵照兒童的心理特點、學習規(guī)律，根據(jù)漢字意境美、韻律美、民俗美的特點，采取“望”而體境、“聞”而生欲、“問”而生愛、“切”而生根的教學策略，對不同類型的漢字進行科學有效地教學，同時滲透中華文化，讓學生愛上漢字、繼承中華文化。

[關(guān)鍵詞]部編教材；識字教學；傳統(tǒng)文化；教學策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）01-004

在低年級語文教學中，識字教學一直是重中之重。提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關(guān)注的熱點。但是，傳統(tǒng)的識字教學目的比較單一，就是識記音形義。單從字的外表，我們可以用不同的方法來認識。仔細琢磨品味，我們會發(fā)現(xiàn)漢字蘊藏著趣味、韻味，每個字好像都充滿了生命力，都有它的魅力。部編小學語文教材在傳統(tǒng)文化方面有了很大的改善，現(xiàn)結(jié)合新教材的試教感受進行粗淺的分析。

一、教材對比

（一）新舊教材對比

1.篇目更加集中，指導更成體系。原來的人教版小學語文教材，每個單元由一個識字材料和四篇課文組成，八節(jié)集中識字課分散在八個單元。識字教學后，學生剛有了一點識字的方法、興趣，教學就戛然而止，直接過渡到課文的學習中。這既不利于識字方法的鞏固和運用，也讓學生有一種意猶未盡的感覺。而在部編一年級教材中，編者把這八篇識字課文分成兩個單元。學生將在這兩個單元里集中系統(tǒng)地學習漢字的各種知識，更成體系。

2.內(nèi)容更具中國味，趣味性更強。原來的人教版語文教材，識字材料的編排比較簡單，大多以一組有關(guān)聯(lián)性的詞串或?qū)ψ有问匠霈F(xiàn)；而部編教材，識字材料的形式更加豐富。下面以一年級下冊的內(nèi)容為例進行說明。

從上表中，我們可以看出，部編教材的識字材料每一課都有一個具體的課題，且選編內(nèi)容更加貼近傳統(tǒng)文化，涉及姓氏文化、三字經(jīng)等。教材所包含的不僅是識字方法的傳遞，更是中華優(yōu)秀文化的滲透；而老教材則更多地涉及一些語文知識，如數(shù)量詞、成語、反義詞等。

以兩版教材的第一課為例，同是認識季節(jié)的內(nèi)容。老教材的內(nèi)容包括八個成語和一幅插圖，用八個有代表性的成語來表現(xiàn)春天。部編教材分為兩個部分。第一部分是四幅扇形圖配合四個詞語，介紹四季各自有代表性的天氣景象；其后，四個主謂結(jié)構(gòu)的短語將之前的詞語進行擴充，生動地描繪了四季天氣景象所呈現(xiàn)的不同特點。第二部分由一幅春景圖、四個詞語和四個短語組成。相比較而言，部編教材更加注重圖文并茂，語言形式也更加豐富，且更易于學生理解，學生的學習興趣更加濃厚。

（二）部編教材上下冊對比

1.識字方法的側(cè)重點不同。六周歲學齡兒童以具體形象思維為主。因此，部編一年級上冊教材更注重形象性的構(gòu)字方法——象形、會意，如《口 耳 目》是象形文字，《日 月 明》是象形字和會意字的組合。這兩類字在漢字中所占比例不高，但是獨具特色，對剛?cè)雽W的小朋友十分具有吸引力。

經(jīng)過一個學期的學習，一年級的學生已經(jīng)掌握了一定的識字方法，對識字也有了更大的需求。因此，部編一年級下冊的教材安排了構(gòu)字能力更強的字族識字文《小青蛙》以及在漢字中所占比例最高的形聲字韻文《動物兒歌》。通過這類識字材料的學習，學生能夠聯(lián)系以前學過的漢字，迅速認識大量漢字。這大大地滿足了這個年齡段學生的識字欲望，也為接下來更廣泛的閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

2.識字學習由點到面。由于剛進入小學，學生的認知發(fā)展水平還不高，因此在部編一年級上冊的語文教材中，識字部分的字大多以單個的形式出現(xiàn)，如《天 地 人》《口 耳 目》；或者是組合在一首簡單的兒歌中，如《小書包》《金木水火土》等。這對剛?cè)雽W的學生而言，他們比較容易接受。

到了一年級下冊，學生的識字能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展，因此部編一年級下冊教材安排的識字內(nèi)容更加豐富，將漢字放到了更具中國傳統(tǒng)味道的識字材料中，例如《三字經(jīng)》《古對今》《姓氏歌》等。這里的漢字所勾畫出的不再是簡單的字形，更是一幅幅美麗的圖畫、一段段古老的記憶。這是識字從形到神的一種提升。

二、部編教材一年級下冊識字單元中的文化因素

（一）體會漢字的意境美

漢字集形象、韻味、詞義于一體，有著獨特的魅力。而漢字之美不僅在于形體，更在于深藏其中的意境，給人以豐富的想象。這些有色彩、聲音、味道的漢字組合在一起，產(chǎn)生了無盡的變化，或挺拔如峰，或清涼如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。這些美麗而富有魅力的文字能給孩子詩的靈性。

例如，部編教材中的《春夏秋冬》，“青草”和“紅花” ，“游魚”和“飛鳥”分別用偏正和動賓的構(gòu)詞方式，凸顯了事物的色彩和姿態(tài)。而主謂式短語“池草青”“山花紅”“魚出水”和“鳥入林”則通過動靜結(jié)合的方式描繪了生機勃勃的景象。教材中選取的這些詞和短語都是我們傳統(tǒng)詩詞經(jīng)典中的?？停焚p有味，意味深長。

（二）體會漢字的韻律美

“韻”作為開啟中國古文化的鑰匙，被認為是最古老、最有效的一種記憶方式。漢語的音韻美有著深厚的文化底蘊。這種文化底蘊，不僅有漢語的語音特征作為其物理載體，更體現(xiàn)出人類對音樂藝術(shù)之美的永恒追求。在部編一年級教材中，幾乎所有選編的課文都押韻，如《人之初》《古對今》《動物兒歌》等。

低年級的學生對具有韻律性的學習材料特別敏感，所以教師要不斷地引導學生朗讀，讓他們真切地體味漢語抑揚頓挫的獨特魅力，從而感受語文的美。

（三）體會漢字的民俗美

民俗是傳承文化中最貼近生活的一種文化，文字作為文化傳承的載體，自然也是民俗文化的一個反映。部編一年級下冊的語文教材，有反映社會生活的姓氏文化——《姓氏歌》。在教學中，我們可以滲透姓氏的歷史文化，如姓氏的象征意義、姓氏的來歷等。教材中還有反映人民精神生活的字謎文化——《猜字謎》。利用漢字的造字規(guī)律，利用漢字音、形、義等方面的特點編選的字謎課文，顯得既有趣味，又有文化內(nèi)涵。

這樣的識字材料趣味性強，學生對此比較新奇，學習也充滿興趣。

三、識字教學策略

（一）“望”而體境

“望”即觀察及其產(chǎn)生的聯(lián)想。教師要巧妙地引導學生去觀察，讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。在識字教學中，每一個漢字以及詞語的教學，都應該讓學生透過紙背，與想象中的畫面相遇，傾聽那千里之外傳來的聲音。

1.想象畫面。潘新和教授在《語文：表現(xiàn)與存在》中指出：“沒有想象力就沒有創(chuàng)造性；沒有言語上的自我實現(xiàn)，就沒有人類走向世界各個角落的足跡。在語文教學中，我們要培養(yǎng)學生對生活，對周圍的一切詩意的理解，這是學生日后想象力和創(chuàng)作的源泉?！边@同樣適用于低段的識字教學。漢字豐富的意象，給予學生廣闊的想象空間。例如，部編教材一年級下冊中的《春夏秋冬》一課，對“春風吹”這個短語，我們可以這樣進行教學。

師：春天到了，春姑娘吹起了暖暖的風，呼——呼——，吹在了你的臉上，你覺得怎么樣？

生：我覺得很暖和。

師：呼——呼——，吹到了小草的身上，小草發(fā)生了什么變化？

生1：小草的身體變綠了。

生2：小草伸出了尖尖的腦袋。

師：春風還會吹到誰的身上？它又會有什么變化呢？說給你的同桌聽一聽。

（學生交流）

師：多么溫暖的春風呀！短短的三個字，讓我們感受到了春天的魔力。這一吹，讓大地發(fā)生了巨大的變化。請你想象一下剛才的畫面，讀好短語——春風吹。

生：春風吹。

師：誰來讀讀這個字？（吹）

生：吹。

師：吹是一個動作，誰來做一做動作？

（學生做動作）

師：原來“吹”要用上口，怪不得“吹”是口字旁。

像這樣，我們讓學生把三個字讀成幾句話，把三個字讀成一幅幅畫。在這樣的情境中，學生自然而然能夠體悟到漢字的神奇魅力，穿越時間、空間，與美麗的畫面相遇。

2.借助媒介。許多漢字都能給人帶來神奇的聯(lián)想。一年級的學生處于具體形象思維階段，還沒有豐富的語言積累，所以對漢字的感悟存在一定的困難，但對直觀的形象比較敏感。因此教師可以根據(jù)教材特點，適時進行引導。如，部編教材的《春夏秋冬》，有這樣一組詞：“春風吹，夏雨落，秋霜降，冬雪飄?！边@是一組很有意象的短語，特別是“吹”“落”“降”“飄”這幾個動作，不僅寫出了春風、夏雨、秋霜以及冬雪來臨時的動作，也傳遞出它們各自不同的個性。如何讓學生聚焦這四個生字并進行感悟呢？我們可以先引導學生發(fā)現(xiàn)動詞在讀音上的不同特點：春風輕輕地吹（板書：■），夏雨使勁地落（板書：↓），秋霜悄悄地降（板書：■），冬雪四處地飄（板書：■）；然后，再帶著學生朗讀感受。這種形象的圖示是一種簡單的媒介，能幫助學生直觀體會春風、夏雨、秋霜和冬雪的不同特點。

（二）“聞”而生欲

“聞”，即聽。漢語言文字是凝滯的音樂。每當誦讀一篇好文章時，我們就會覺得抑揚頓挫，在聽覺上得到一種美的享受。正如明代的謝榛在《四溟詩話》中所說：“誦之如行云流水，聽之金聲玉振，觀之明霞散綺，講之獨繭抽絲?！蔽覈墓诺湓娫~比較講究平仄交替、對稱組合，這形成詩詞獨有的音律美。漢語的韻律賦予了漢字極強的可讀性。因此，在語文教學中，教師要讓學生直面漢字，感受祖國語言的音韻美。孩子是天生的學習者，有韻律、有節(jié)奏的朗讀特別能激發(fā)他們的學習興趣。所以，教師要豐富朗讀的形式，讓學生在反反復復的朗讀中細細體會漢語用詞的特點。

例如，《春夏秋冬》中的“池草青 山花紅 魚出水 鳥入林”這幾個詞就可以讓學生在發(fā)現(xiàn)短語形式后進行不同形式的朗讀。

師：池草——（學生：青）。

師：山花——（學生：紅）。

師：魚——（學生：出水）。

生：鳥——（學生：入林）。

師：池草，青——（學生：山花，紅）。

每一次教師說出上半句，學生都能自然而然地說出下半句，并且學得很開心。

《姓氏歌》《古對今》《人之初》這類朗朗上口的課文，更應該進行多種形式的朗讀。

（三）“問”而生愛

“問”即請教、探討，對比結(jié)構(gòu)相近的漢字，主動和教師、同伴一起探討。在漢語中，形聲字是最能量產(chǎn)的造字方法，很適合讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、探索。

例如，部編教材一年級下冊的《小青蛙》一文中的“清”“情”“請”“晴”“睛”都是由共同的母體字“青”作聲旁，加上偏旁派生出來的，它們和母體字組成“青”字族。為了避免機械的記憶，我們可以采取玩游戲的方式進行教學。

師：小朋友們，這些變出的生字寶寶都藏到你們的信封里，把它們請出來吧。聽清老師的要求，在課桌上擺一個，讀一個，好嗎？

（學生擺放生字卡片）

師：噓！這些生字寶寶在說話呢！讓我聽聽，它們在說什么呢？哦，明白了！小朋友們，生字寶寶想請你幫他們做個自我介紹呢。愿意幫助它們嗎？看看老師是怎么幫它介紹的：我是清，清水的清，所以我是三點水。學會了嗎？請你也幫它們做個自我介紹吧！

（學生自由介紹）

師：誰愿意給大家來介紹介紹？

生：我是晴，晴天的晴，所以我是日字旁。

······

師：有了你們的幫助，生字寶寶太高興了。它們在向你表示感謝呢！現(xiàn)在請你把這些生字寶寶送回信封。如果能一邊叫叫它們的名字一邊送，那就更棒了。

在發(fā)言的過程中，能不斷鞏固這字族的音形義，既有利于學生讀文識字，也有利于學生語言的發(fā)展。這能有效避免干巴巴地讀一組形聲字，使字與文融合在一起，激起學生學習的興趣。

字族字是形聲字中比較特殊的一類，比較適合讓小朋友自己去發(fā)現(xiàn)。例如，《動物兒歌》一課，是部編教材一年級下冊第二次出現(xiàn)形聲字，學生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，能為進一步發(fā)現(xiàn)做好準備。

師：哇，這首兒歌里藏著這么多的小動物，一起來叫叫它們的名字吧。

生：蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛。

師：仔細觀察，這些字有什么特點？

生1：它們都是蟲字旁。

生2：去掉偏旁后，他們的讀音還是一樣的。

師：小朋友們可真會發(fā)現(xiàn)！這些字的左邊用來表示字的意思。看，這些都是蟲字旁，說明它們都是蟲子；右邊表示它的讀音。像這樣的字，我們以前也碰到過，叫做——

生：形聲字。

師：找一找，這樣的字在這篇課文中還有嗎？

生：這里的“迷”和“糧”也是形聲字。

師：小朋友們可真能干，一下子就找到了。這種方法能幫我們認識很多的字呢！

（四）“切”而生根

“切”即適切的語文實踐。學生本身對識字就極有興趣，并在不斷的練習中愛上識字。這時，教師就應該創(chuàng)造機會，盡可能地讓學生多實踐。

我們傳統(tǒng)的記字方法，例如“加一加”“減一減”“換一換”等，在操作時比較機械。在缺乏語境的情況下，學生很容易陷入為了記字而記字的泥潭。

部編教材一年級下冊的《姓氏歌》，很好地為學生創(chuàng)設(shè)了情境，讓學生知道為什么要用不同的方法來記字。一是漢字的同音字多，二是中國豐富的文化歷史賦予了漢字這樣的特性。因此，在教學中，我們可以讓學生用加一加、介紹偏旁、組詞、名人介紹等方法介紹自己姓氏。特別是用名人來介紹自己的姓氏，當課堂中出現(xiàn)這一個個學生熟悉的人名，他們異常興奮，而這也是中華文化在課堂中無形地滲透。因此，我們能在課堂中聽到類似“我姓周，周瑜的周”這樣自豪的聲音。在這樣的情境中，學生不僅在不知不覺中習得藏在自己和別人姓氏中的漢字，也能讓文化的種子在他們心中生根發(fā)芽。

謎語寓知識性、趣味性、哲理性于一體，因此，猜謎語是深受學生歡迎的一種學習方式。教學《猜字謎》一課時，學生主動參與，積極開動腦筋，課堂活躍。在字謎創(chuàng)編的過程中，學生能將各種記字方法進行逆向運用。在這樣的學習活動中，他們找到各種生字識記的意義，并且獲得了學習的樂趣。例如，有學生給“動”字編了字謎——大力推動云，給“相”編了字謎——眼睛長在木頭旁。

漢字是我們中華民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在教學實踐中，不能讓識字成為學生的負擔，教師應利用不同的方法對不同類型的漢字進行科學有效地教學，同時滲透中華文化，讓學生愛上漢字、傳承中華文化。

[ 參 考 文 獻 ]

潘新和.語文：表現(xiàn)與存在[M].福建：福建人民出版社，2004.

（責編 韋 雄）