李梅

摘? ?要：城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是現(xiàn)代社會高校的重要課程，是培養(yǎng)優(yōu)秀區(qū)域與城鄉(xiāng)發(fā)展規(guī)劃技能型人才的重點工程技術(shù)類專業(yè)課程，其要求學(xué)生具有較強的實踐操作能力。隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟、政治、文化與制度的發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃是各個地區(qū)發(fā)展建設(shè)的重點任務(wù)，是提高人民生活水平的主要手段。當(dāng)下，各個區(qū)域?qū)τ诔青l(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的需求不斷增加，對于專業(yè)人才的要求也不斷提高。基于此，本文簡要分析了現(xiàn)階段高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)發(fā)展情況與高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課堂教學(xué)問題，對高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革策略進行深入探究。

關(guān)鍵詞：高校? 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)? 教學(xué)方法? 改革

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2020）01（b）-0224-02

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)是培養(yǎng)具有城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計與管理能力人才的重要教學(xué)專業(yè)，由于我國現(xiàn)階段對于城鄉(xiāng)規(guī)劃與城市化建設(shè)人才的需求不斷提高，原有的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的人才培養(yǎng)需求。作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)能力，傳授專業(yè)知識，還要全面提升學(xué)生的綜合能力，促使其成為優(yōu)秀的工程技術(shù)類人才。現(xiàn)階段，我國高校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)發(fā)展面臨著一些問題，影響了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師要正視問題，積極需求解決對策，不斷提升專業(yè)教學(xué)水平，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力與實踐能力，促使其為我國社會的進步與發(fā)展做出一份貢獻。

1? 現(xiàn)階段民辦高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)發(fā)展情況

自2000年以來，我國各個地區(qū)的大學(xué)紛紛開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，設(shè)置學(xué)制為4年，開設(shè)最初隸屬于農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程類，且僅僅開設(shè)了景觀規(guī)劃、城市設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理等基本課程。隨著時間的推移與不斷探索，各個地區(qū)的大學(xué)紛紛形成一套較為完善的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)體系，形成健全的師資隊伍與教學(xué)結(jié)構(gòu)[1]。但是，隨著我國教育部門提出的“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的啟動，社會對于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才的需求發(fā)生變化，且出現(xiàn)以下兩點問題。

第一，缺乏有力的師資隊伍，教學(xué)資源稀缺，教師專業(yè)水平較低，教學(xué)方法單一。在部分高校中，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師人數(shù)在建筑與規(guī)劃系的總?cè)藬?shù)中占有較小的比重，且無論是教授人數(shù)、副教授人數(shù)，還是學(xué)生的碩士學(xué)位、在讀碩士研究生人數(shù)均較少。另一方面，由于專業(yè)設(shè)置時間較晚，城鄉(xiāng)規(guī)劃教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)與職稱結(jié)構(gòu)均不合理，且無法有效吸引國內(nèi)外的高素質(zhì)專業(yè)人才，導(dǎo)致城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教師隊伍力量較為薄弱，無法有效培養(yǎng)人才。

第二，在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)中，應(yīng)該是理論與實踐并重，全面開展理論知識教學(xué)與實踐教學(xué)的局面。但是，在部分高校中，由于受到嚴重的傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，教師過于重視理論知識教學(xué)，忽略了實踐培訓(xùn)的重要作用。從課程設(shè)計與安排的角度分析，能夠發(fā)現(xiàn)，一些高校對于城鄉(xiāng)規(guī)劃理論知識具有明顯的側(cè)重性，且按照7：3的比例展開理論知識與實踐培訓(xùn)，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力，弱化了專業(yè)教學(xué)的實踐性，限制了學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展[2]。

2? 民辦高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課堂教學(xué)問題分析

一方面，現(xiàn)階段大多數(shù)高校都給予了城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)較大的重視與支持，但是，在實際課堂教學(xué)過程中，由于一些學(xué)校的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師較少，且學(xué)校的專業(yè)實踐設(shè)施不足，缺乏實踐基地，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之后有效鞏固學(xué)習(xí)成果，無法結(jié)合學(xué)生自身的需求進行實地操作，無法提升學(xué)生的實踐操作能力。此外，由于多種綜合原因，一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標，認為學(xué)習(xí)這些知識是“無用的”，進而不認真上課，頻繁出現(xiàn)上課溜號，課堂學(xué)習(xí)效率較低的情況[3]。

另一方面，由于城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程教學(xué)具有較強的實踐性，且實踐范圍較為廣泛、實踐內(nèi)容較豐富，教學(xué)場地與教學(xué)方式的靈活性較高，導(dǎo)致教師沒有在教學(xué)過程中明確學(xué)習(xí)考慮目標。在對學(xué)生的設(shè)計成果進行評價時，存在較明顯的主觀性，缺乏客觀、公正，導(dǎo)致考核出現(xiàn)偏差，引起學(xué)生的不滿，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力，無法有效強化學(xué)生的核心素養(yǎng)[4]。

3? 民辦高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)改革策略

3.1 優(yōu)化選擇教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

針對現(xiàn)階段的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)問題，教師要重點關(guān)注專業(yè)的課程設(shè)置，調(diào)整課程設(shè)置結(jié)構(gòu)，優(yōu)化選擇課堂教學(xué)內(nèi)容，將城市規(guī)劃作為理論知識的主要教學(xué)內(nèi)容。教師要在保證原有城鄉(xiāng)規(guī)劃實踐教學(xué)操作、教學(xué)環(huán)節(jié)沒有減少的情況下，思考“如何讓學(xué)生通過實踐教學(xué)進一步掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的專業(yè)技能，讓學(xué)生熟練掌握基本方法？”這一問題，全面培養(yǎng)學(xué)生的基本規(guī)劃意識與規(guī)劃技能，提升學(xué)生的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)核心素養(yǎng)，且有效引導(dǎo)學(xué)生思維，拓展學(xué)生的知識范圍，提高學(xué)生的綜合能力。此外，教師要保留現(xiàn)階段的基礎(chǔ)課程設(shè)計，合理縮減部分基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過課外自主學(xué)習(xí)、現(xiàn)場觀摩等形式獲取這些知識。

3.2 重點強調(diào)設(shè)計，形成科學(xué)的課程計劃

針對現(xiàn)階段的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)問題，教師要重點強調(diào)設(shè)計教學(xué)，結(jié)合現(xiàn)階段我國城鄉(xiāng)規(guī)劃與發(fā)展情況，全面考慮城市發(fā)展與建設(shè)的人文性、藝術(shù)性、復(fù)雜性、社會性、技術(shù)性及現(xiàn)實性，提出“工程型人才”的培養(yǎng)計劃，轉(zhuǎn)變原有專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)方向，重點培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才，促使學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)造能力、實踐操作能力、社會適應(yīng)能力。在專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)復(fù)合型人才，主要就是要結(jié)合現(xiàn)階段國家城鄉(xiāng)規(guī)劃的技術(shù)要求、管理要求與實施要求，培養(yǎng)學(xué)生的理性分析能力、邏輯歸納能力、問題發(fā)現(xiàn)能力及問題解決能力，從而保證在城鄉(xiāng)規(guī)劃的過程中，復(fù)合型人才能夠及時找出存在問題，適當(dāng)解決問題，還能夠積極交流，有效協(xié)調(diào)，保證規(guī)劃的順利實施。因此，教師要重點關(guān)注學(xué)生的設(shè)計成果，確保設(shè)計成果滿足創(chuàng)新性、實踐性、社會性、文化性、發(fā)展性的要求。

3.3 提高教師專業(yè)能力，建立高素質(zhì)師資團隊

針對現(xiàn)階段的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)問題，教師要認識到自身能力對于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價值，認識到自身對于學(xué)生的直接影響。教師要不斷提升自身專業(yè)能力，積極參與高校提供的外出學(xué)習(xí)及培訓(xùn)活動，把握自我提升機會，完善自身專業(yè)知識體系，掌握最新的城鄉(xiāng)規(guī)劃理念與專業(yè)教育教學(xué)觀念。此外，教師還要充分利用高校的院校資源優(yōu)勢，參加實踐培訓(xùn)，提升自身的實踐能力，深入學(xué)習(xí)先進的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)生提供良好的專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

4? 結(jié)語

綜上所述，面臨當(dāng)下存在的教學(xué)方法單一、師資力量薄弱、缺乏明確考核標準等教學(xué)問題，教師要進一步改變自身教學(xué)策略，調(diào)整專業(yè)教學(xué)方向與教學(xué)重心，將社會發(fā)展需求作為開展城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)的主要參考。在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)過程中，教師要優(yōu)化選擇教學(xué)內(nèi)容，重點強調(diào)教學(xué)設(shè)計，不斷提升自身專業(yè)能力與教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促使學(xué)生成為能夠滿足現(xiàn)代社會城鄉(xiāng)建設(shè)與發(fā)展需求的工程技術(shù)人才。

參考文獻

[1] 吳偉東，張偉，張遠兵.新形勢下應(yīng)用型高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)模式改革[J].許昌學(xué)院學(xué)報，2019，38（4）：151-156.

[2] 張楠，余咪咪.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的地方高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學(xué)探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（59）：155-157.

[3] 莊曉明.高校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題探討[J].智庫時代，2018（47）：72-73.

[4] 許樹輝.地方高校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)改革探討——以韶關(guān)學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（28）：46-50.