基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)多樣化評價策略初探

摘?要：隨著新課程改革的推進，素質(zhì)教育已經(jīng)成為教師進行教學(xué)的主要目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，強化初中數(shù)學(xué)多樣化評價十分重要，通過教學(xué)評價既能夠及時得到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，也能夠提高教師教學(xué)活動的質(zhì)量。本文就初中數(shù)學(xué)多樣化評價進行簡單闡述，并分析初中數(shù)學(xué)多樣化評價的意義，進而探究初中數(shù)學(xué)多樣化評價策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);多樣化評價

在教師的教學(xué)活動中，為了提高教學(xué)質(zhì)量強化多樣化的教學(xué)評價十分重要。但是，目前針對初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)評價還存在一定的缺陷，例如，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在進行教學(xué)評價時往往會從教師本身的觀點出發(fā)，對初中數(shù)學(xué)課堂、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，進而致使教學(xué)評價非但對教師教學(xué)起不到積極的促進作用，還會造成不良的影響。因此，教師在對初中數(shù)學(xué)課堂進行教學(xué)評價時須要基于核心素養(yǎng)的背景，采取多樣化的評價方式，使得教學(xué)評價變得科學(xué)化、合理化，并以此來提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、 初中數(shù)學(xué)多樣化評價

學(xué)習(xí)評價在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中有著十分重要的作用，通過學(xué)習(xí)評價，不但能夠反映出學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)能力，還能夠幫助教師及時調(diào)整教學(xué)方案，提升初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。但是，就目前針對初中數(shù)學(xué)這門科目的學(xué)習(xí)評價來說，評價方式相對單一，即教師針對學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對學(xué)生進行評價。這樣的評價方式并沒有做到對學(xué)生進行全面評價，在一定程度上甚至限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以，教師基于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科對學(xué)生進行評價時，要逐漸改變評價方式，采取多樣化的評價策略，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 初中數(shù)學(xué)多樣化評價意義

（一）有利于促進學(xué)生的發(fā)展

初中數(shù)學(xué)多樣化評價的意義之一就是有利于促進學(xué)生的發(fā)展。目前，各個學(xué)校對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的評價方式有許多。第一，受到應(yīng)試教育的影響，在對學(xué)生進行評價時，主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)。但是這種評價方式所達(dá)到的效果并不理想，也不符合基于核心素養(yǎng)條件下學(xué)生全面發(fā)展的需求。第二，也有少部分學(xué)校在對學(xué)生進行評價時，通常會以形成性評價為主體評價體系。相對于第一種評價來說，這種評價方式在一定程度上維護了學(xué)生的自尊心，也能夠促進學(xué)生的發(fā)展。但是用此種方式對學(xué)生進行評價卻忽略了學(xué)生情感的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。所以，教師在對學(xué)生進行評價時，應(yīng)該明確以上兩種評價方式所產(chǎn)生的不足，并選擇合理的評價方式對學(xué)生進行綜合性評價，從而全方位、立體化的評價初中數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有利于全面推進素質(zhì)教育

初中數(shù)學(xué)多樣化評價的意義之二就是有利于全面推進素質(zhì)教育。在新課程改革的背景下，初中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時，不僅要向?qū)W生傳授書本上的理論知識，也要培養(yǎng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并且還要讓學(xué)生具備專業(yè)的學(xué)科能力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，初中數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進行評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，同時還應(yīng)該充分了解學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時的需求，讓學(xué)生能正確認(rèn)識自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上所存在的優(yōu)點與不足，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，進而促進學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，從而來更好地落實在素質(zhì)教育下初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)要求。

三、 初中數(shù)學(xué)多樣化評價策略

（一）在進行初中數(shù)學(xué)評價時要注意評價的預(yù)設(shè)性

一般來說，在進行初中數(shù)學(xué)評價時包含許多方面。其中，課堂評價也是教師進行教學(xué)評價時的重要方面之一。針對課堂評價來說，目前，不少教師認(rèn)為課堂評價就是從課堂中隨機產(chǎn)生的評價。但是此種觀點具有一定的片面性。即使課堂評價是根據(jù)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)課堂隨機產(chǎn)生的，但是要想能夠更加精準(zhǔn)貼切地對學(xué)生進行評價，也需要教師在課前進行精心的設(shè)計，注重課堂評價的預(yù)設(shè)性。因此，教師在進行課堂授課之前，需要深入的鉆研和發(fā)掘教材內(nèi)容。在了解教材內(nèi)容的前提下，對學(xué)生的思考能力、認(rèn)知水平進行分析，并對課堂上可能出現(xiàn)的各類狀況進行預(yù)判。從而保證在進行課堂評價時，教師能夠有多樣化的評價方案，讓初中數(shù)學(xué)課堂評價變得合理化。舉例來說，教師在進行一元二次方程的教學(xué)過程中，首先需要讓學(xué)生了解什么是一元二次方程。這時教師可以通過列舉的方式在黑板上寫下幾組一元二次方程，讓學(xué)生對這幾組一元二次方程進行觀察，并讓學(xué)生思考：這些方程的共同特征是什么？也可以通過小組教學(xué)的方式，讓學(xué)生以小組為單位對此問題進行討論。在學(xué)生討論的過程中，教師需要留意學(xué)生在組內(nèi)的發(fā)言：如，部分同學(xué)會觀察到這些方程中都具有一個未知數(shù)，并且未知數(shù)的次數(shù)是2;部分同學(xué)則會做出補充，未知數(shù)的次數(shù)不僅有2，也有1;部分同學(xué)也會觀察到一元二次方程是一個整式方程。然后教師可以進行下一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生得出結(jié)論：只包含一個未知數(shù)，且未知數(shù)的最高次數(shù)是2的整式方程為一元二次方程。通過此種方式可以看出，教師在進行課堂評價時提出的某些問題并不需要直接對學(xué)生回答的答案的正誤進行判定，可以通過教師的進行備課時的預(yù)設(shè)性判斷引導(dǎo)學(xué)生在進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，能夠充分進行自主探究，或是通過小組合作學(xué)習(xí)的方式拓展學(xué)生的思維廣度，進而實現(xiàn)教師進行教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）在進行初中數(shù)學(xué)評價時要以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式下，進行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)評價通常是以教師為主導(dǎo)的。換而言之，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)成果唯一的判決者。但是這種評價方式并不符合當(dāng)下的教師要求，因此教師在進行教學(xué)評價時需要適當(dāng)改變評價方式，讓學(xué)生也能夠充分地參與到教學(xué)評價中來。根據(jù)素質(zhì)教育的要求，初中數(shù)學(xué)教師在進行教學(xué)時起到的是引導(dǎo)作用，即讓學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，并進行自主學(xué)習(xí)。在進行教學(xué)評價時，同樣也要突出學(xué)生的主體地位。強化在學(xué)生之間開展的自評和互評活動，讓學(xué)生能夠通過平等的交流及時了解到自身所存在的不足，針對這些不足進行及時的改進。除此之外，通過學(xué)生的自評與互評也能夠讓學(xué)生看到其他同學(xué)身上的閃光點并加以學(xué)習(xí)。舉個簡單的例子，教師在向?qū)W生傳授方程的解法時，可以出一些相對簡單的題目，這些題目的價值就在于能夠利用多種方法進行解答，從而讓學(xué)生能夠積極主動地進行思考，鍛煉學(xué)生的思維能力。不僅如此，也可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生對于此類題目進行討論，幫助學(xué)生拓展其思維方向。如，教師可以向?qū)W生出這樣一道題目：現(xiàn)已知兩個相連奇數(shù)的乘積為323，求這兩個奇數(shù)分別是多少？讓學(xué)生開動腦筋展開作答。這時有的同學(xué)就會提出，將這兩個奇數(shù)中較小的數(shù)設(shè)為x，那么這兩個奇數(shù)中較大的數(shù)則為x+2，這樣就可以很容易的解出這兩個數(shù)分別是多少。而有的同學(xué)則會想到既然可以把這兩個奇數(shù)中較小的奇數(shù)設(shè)為x，那么同樣也可以把這兩個奇數(shù)中較大的奇數(shù)設(shè)為x，同理可得，這兩個奇數(shù)中較小的奇數(shù)為x-2，利用這種方式同樣能夠?qū)⑦@兩個奇數(shù)求出來。在此過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對于不同的解題方法進行評價，完善初中數(shù)學(xué)的多樣化評價體系。總而言之，通過學(xué)生之間的自評與互評不但能夠讓學(xué)生對于現(xiàn)階段自己已掌握的數(shù)學(xué)知識進行有效認(rèn)知，也能夠激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

（三）在進行初中數(shù)學(xué)評價時要注意考查教師的職業(yè)素養(yǎng)

基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)多樣化評價不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，同時也是對教師教學(xué)情況的評價。通常而言，在考查教師的職業(yè)素養(yǎng)時，一般由以下三方面來判斷：教師的基本素質(zhì)、教師的專業(yè)能力以及教師的職業(yè)道德。首先，就教師的基本素質(zhì)來說，教師的教資、教態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)指導(dǎo)等都能夠影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，教師在進行教學(xué)時，需要規(guī)范自身的行為舉止，保證穿著得體整潔;教學(xué)語言也需要簡單明了，讓學(xué)生能夠更加容易地理解教師做講授的教學(xué)內(nèi)容。除此之外，也要盡可能地增加語言的趣味性，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍;在進行教學(xué)指導(dǎo)時更要注重指導(dǎo)的時間與指導(dǎo)的效果，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，就教師的專業(yè)能力來說，教師的能力決定了學(xué)生在進行學(xué)習(xí)時的吸收效果。所以在進行初中數(shù)學(xué)評價時，要著重考查教師的專業(yè)能力。簡單地說，第一，教師的教學(xué)活動需要符合教學(xué)大綱的安排，可以設(shè)計教學(xué)進度，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。第二，在課堂上教師需要營造良好的教學(xué)氛圍，最好通過寓教于樂的方式讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并基于興趣的前提下，讓學(xué)生能夠進行自主學(xué)習(xí)。第三，教師需要合理整合教學(xué)資源，在進行授課時培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動手能力、創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。第四，教師在完成教學(xué)活動后，也需要及時對教學(xué)課堂進行合理有效的自評，從而及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中所存在的問題，并針對存在的問題進行及時的調(diào)整。最后，就教師的職業(yè)道德來說，在對教師的職業(yè)道德進行評價時，不僅要考慮到教師的教學(xué)態(tài)度，還要考慮到教師的教學(xué)行為，評價其是否能夠?qū)W(xué)生的教學(xué)做到一視同仁。除此之外，也需要考察教師與學(xué)生之間的關(guān)系，判斷教師是否能夠與學(xué)生進行平等的交流，促使學(xué)生能夠積極主動地進行自主探究學(xué)習(xí)。

四、 結(jié)束語

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂上進行教學(xué)評價時，教師需要改變傳統(tǒng)觀念，利用多樣化的評價策略對初中數(shù)學(xué)課堂進行評價。在進行評價時，不僅要完善教師對于學(xué)生的評價策略，同時也要強化學(xué)生的自評與互評環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有效認(rèn)知自身存在的不足，并幫助學(xué)生及時進行改正，強化學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)。除此之外，初中數(shù)學(xué)課堂的評價還需要增加對教師職業(yè)素養(yǎng)的考查，督促初中數(shù)學(xué)教師能夠提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：柯毅力，福建省泉州市，福建省惠安后西中學(xué)。