摘?要：本文通過分析英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀;概述深度解讀文本的理論依據(jù)及意義，從而探討深度解讀文本的策略和方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);深度解讀文本;核心素養(yǎng)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力明確為英語學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)維度，并從這四個(gè)維度確定了我國高中英語課程目標(biāo)，為我國高中英語教學(xué)改革指明了方向。英語閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，文本解讀是教師進(jìn)行閱讀教學(xué)的第一步，如何在文本解讀中體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是落實(shí)英語課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

一、 閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和深度解讀文本的意義

目前的現(xiàn)狀是英語教學(xué)存在的教學(xué)內(nèi)容碎片化現(xiàn)象和為考試而教等突出問題，大部分課堂停留在知識領(lǐng)會層面以及許多教師對文本的解讀仍停留在詞匯和語法等具體語言知識學(xué)習(xí)的淺表層面，缺乏從培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)出發(fā)對語篇的深層次分析，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。新課標(biāo)明確指出教師要在深入研讀語篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語境、語篇類型、不同文體的語篇結(jié)構(gòu)和語言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語言所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。深度解讀文本的意義還在于助推學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

二、 深度解讀文本的理論依據(jù)

根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論，人類的學(xué)習(xí)行為可分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)等六個(gè)層次。從本質(zhì)上來講，閱讀理解的過程就是一個(gè)從低層次走向高層次的過程的認(rèn)知過程。根據(jù)克勞利和芒廷（Crawley，J&L.Mountain）在

Strategies for Guiding?Content Reading一書中指出，可以將閱讀理解過程分為字面閱讀（閱讀、識記和理解文本信息）、解釋性閱讀（讀者運(yùn)用所獲得的知識或信息解決問題）、批判性閱讀甚至創(chuàng)造性解讀（分析、綜合、評價(jià)）三個(gè)層次。文本解讀的過程也如此，也是一個(gè)由低層次閱讀走向高層次的過程。

三、 深度解讀文本的策略和方法

根據(jù)閱讀層次理論，要想引導(dǎo)學(xué)生從低層次閱讀走向高層次閱讀，教師必須實(shí)現(xiàn)對文本的深度解讀，因此僅僅停留在對文本字面解讀是不夠的，必須要進(jìn)行“解釋性解讀”，即領(lǐng)悟作者的思想內(nèi)涵和寫作意圖。再結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，對文中信息的真實(shí)性以及結(jié)論觀點(diǎn)的合理性等問題做出分析和評價(jià)，提出自己的見解，從而達(dá)到“批判性解讀”這一最高層次，獲得具有個(gè)體特色與意義的解讀。因此，我認(rèn)為有深度的文本解讀應(yīng)既包括字面解讀，也有解釋性解讀和批判性解讀甚至創(chuàng)造性解讀。有深度的文本解讀既應(yīng)該包括文本視角，作者視角，還應(yīng)該包括讀者視角。我將引用NSEFC Module 4 Unit 3 A Master of Nonverbal Humor—Reading 為例來分享我是如何由淺入深，由表及里地挖掘文本。

（一）略讀文本，揣摩文章的主旨大意

通過該單元的話題A Taste of English Humor及文本的標(biāo)題A Master of Nonverbal Humor可了解這一文本是要介紹無聲的幽默大師查理·卓別林，即解讀what（文本的主題語境是什么？）

（二）理清脈絡(luò)，探尋作者的行文思路

通過解讀文本的內(nèi)在邏輯，包括文本的結(jié)構(gòu)、段句聯(lián)系和句句聯(lián)系，即解讀how（作者是如何闡釋這個(gè)問題的），不難發(fā)現(xiàn)這一文本是以時(shí)間為順序介紹查理.卓別林的一生。通過引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，探究文本的邏輯有利于訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）對話作者，把準(zhǔn)文本的價(jià)值取向

反復(fù)研讀文本，把握文本的價(jià)值取向，即解讀why（語篇的深層含義是什么？作者的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么？）。

文本講述了查理.卓別林雖然有著悲慘的童年，但是他用幽默的表演和樂觀的心態(tài)改變他的命運(yùn)，給人們帶來歡樂。作者想要體現(xiàn)這位無聲的幽默大師的不平凡的一生和他的幽默藝術(shù)對人們的積極影響。這有利于培養(yǎng)學(xué)生對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，及學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，提升文化意識。

（四）讀者視角，激發(fā)對文本獨(dú)特見解

對文本進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，結(jié)合自己的情感體驗(yàn)和讀后感悟，發(fā)掘文本中的反復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞句，隱藏的線索或者留白的信息，推理出作者的言外之意，提出自己對于文章的思考與見解。每一次研讀文本，都有不同的體驗(yàn)和驚喜，在進(jìn)一步解讀文本的過程中，我發(fā)現(xiàn)第五段和第一段的關(guān)系更緊密，于是重組教學(xué)內(nèi)容，顛覆了段落順序，把第五段放在第二段前處理。我還發(fā)現(xiàn)文章中有一句名言竟然可以起到貫穿全文和升華主題的作用，重新構(gòu)建一條教學(xué)主線，可謂“牽一發(fā)而動全身”，As Victor Hugo said，Laughter is the sun that drives winter from the human face。雨果的這句話是全文的主線，通過對這條主線中關(guān)鍵詞“winter”的解讀，即幽默能驅(qū)散人們內(nèi)心的“冬天”（悲傷），幫助人們用樂觀的人生態(tài)度應(yīng)對困難。第一段：卓別林幫助兩次世界大戰(zhàn)中沮喪的人們驅(qū)散戰(zhàn)爭帶來的“冬天”第二段：卓別林有著悲慘的童年，但他以自己的幽默成了一名優(yōu)秀的演員，度過了人生的“冬天”，再次顯現(xiàn)了文章主線：Humor drives winter away.第三段：卓別林扮演的小流浪漢雖然是social failure、underdog，但是人們依然喜愛這樣一個(gè)失敗者的形象，他用自己的樂觀善良驅(qū)趕了他的“冬天”。第四段：小流浪漢在《淘金熱》雖然淘不到金子，沒有食物，餓到吃皮鞋也能樂觀地享受“美食”，驅(qū)散了他的“冬天”。通過對文本的深度解讀，教學(xué)目標(biāo)多了一層情感目標(biāo)，并設(shè)計(jì)一系列課堂活動，如配音、表演、復(fù)述等，在潛移默化中使學(xué)生領(lǐng)悟到面對困境，我們需要用樂觀、決心和善意來應(yīng)對，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)的良好的品格及積極的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，助推學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

無一例外，2018年南昌市探究杯的選手都有著引人入勝的導(dǎo)入和精彩紛呈的課堂活動，但讓我印象最深刻的還是選手們對文本的別具匠心的解讀，對于In Search of the Amber Room這一文本，選手們除了抓住作者的思路——琥珀屋的簡介+歷史+重建這一條線，還融入了自己的獨(dú)特視角，創(chuàng)建自己的一條主線。有位選手老師牢牢抓住“mystery”這一關(guān)鍵詞，將琥珀屋當(dāng)成一個(gè)謎，把整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成一個(gè)“秘密——探秘——解密”的尋寶過程，在這節(jié)課里，讓學(xué)生自己去探究琥珀屋的秘密，真正做到了學(xué)生是課堂的主體。有位選手老師牢牢抓住文本中“gift”這一關(guān)鍵詞，整堂課以“gift”為線索，貫穿始終，并深度挖掘出琥珀屋過去是權(quán)力和戰(zhàn)爭的象征，而后來是友誼和和平的象征。不得不說，選手們對文本的解讀是有深度的也是有創(chuàng)造性的，并且最終是要引導(dǎo)學(xué)生意識到文化遺產(chǎn)的重要性，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞和保護(hù)文化遺產(chǎn)的意識，培養(yǎng)學(xué)生人類命運(yùn)共同體的意識，這不正是“深度解讀文本，助推核心素養(yǎng)”的典范嗎？

因此，我認(rèn)為教師要在深入解讀文本的基礎(chǔ)上，把語言知識學(xué)習(xí)、語言技能運(yùn)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識形成有機(jī)融入課程內(nèi)容和教學(xué)活動中，為在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有益的嘗試和探索。

（五）教師穿針引線，學(xué)生活學(xué)活用，師生教學(xué)相長

閱讀教學(xué)中的文本解讀，既是教學(xué)的起點(diǎn)——教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)思路的形成、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，無一不是從文本解讀開始的;也是教學(xué)的最終歸宿——學(xué)生學(xué)習(xí)中知識的增長、能力的提高、情感的豐厚，無一不是在教師的指導(dǎo)下，通過解讀文本完成的。深度解讀文本就是讓老師找出“線”，然后穿針引線，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，所以教師文本解讀的水平?jīng)Q定著教學(xué)設(shè)計(jì)的效果，也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)程度、情感參與的深度、視野的高度和學(xué)習(xí)的效度。教師解讀文本的角度和深度不同，教學(xué)設(shè)計(jì)也呈現(xiàn)出差異和距離。而且每篇文本都有豐富的內(nèi)涵，需要教師在解讀中去挖掘和取舍，并在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)。

一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，如何引導(dǎo)學(xué)生在主線閱讀中深層理解文本，從語言、文化、思維等方面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這一點(diǎn)對于老師來說確實(shí)有點(diǎn)難，所以在平時(shí)的教學(xué)中要多思考，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，才能有進(jìn)步，有收獲。

（六）為學(xué)生搭建跳出文本，走向文外的平臺，以綜合的視野放眼閱讀教學(xué)

閱讀的本質(zhì)就是讀者已有的知識經(jīng)驗(yàn)與文本信息和作者之間的互動，突出了閱讀是思維的過程。其次，閱讀材料本身不具有意義，而是讀者賦予文字以信息、知識、情感、經(jīng)驗(yàn)與文化內(nèi)涵的。學(xué)生閱讀能力的形成必然要經(jīng)歷語言感知、話題體會、信息處理、體驗(yàn)感受、語言運(yùn)用、思維啟迪的過程。我采用jigsaw對文本進(jìn)行細(xì)處理，大大提高課堂效率，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。在閱讀課中為學(xué)生搭建跳出文本，走向文外的平臺，以綜合的視野放眼閱讀教學(xué)。每篇文章都像一個(gè)寶藏，就需要我們用一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去挖掘其中的價(jià)值。我們可以通過研讀文本發(fā)現(xiàn)其中的美然后像導(dǎo)游一樣帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略其中的美將會是很美妙的事情。借用浙江省教研員葛炳芳《中學(xué)英語教師閱讀教學(xué)研究叢書》中的一段話來說“閱讀是體驗(yàn)的積累，讀者可以循著文本的脈絡(luò)，去休閑，去娛樂、去學(xué)習(xí)、去踏浪，去感受風(fēng)鈴、節(jié)奏、知識、刺激，享受這個(gè)世界的一絲絲清涼、一片片愜意、一道道力量和一陣陣激情。文本，就是這樣用語言整合了豐富的內(nèi)容、承載了豐富的思想，讓教師、學(xué)生在體驗(yàn)閱讀的過程中體驗(yàn)收獲。我們的閱讀課堂就有千萬個(gè)理由搭建起學(xué)生由字里看到字外，由文里走向文外的臺階，以綜合的視野放眼閱讀，放眼閱讀教學(xué)?！?/p>

搭建平臺還需讀后活動，活動內(nèi)容一定要與文本內(nèi)容相關(guān)的，割裂了文本的活動是沒有意義的。因此讀后活動，要根據(jù)文本的內(nèi)容，從文本里拓展出來，是文本內(nèi)容的延伸?；谖谋荆痔鑫谋?，看懂字里，又看到字外，源于文本，卻又高于文本，實(shí)現(xiàn)了文本價(jià)值的升華。

通過深度解讀文本，教師能賦予文本嶄新的生命，使閱讀教學(xué)越發(fā)立體，越發(fā)多元，越發(fā)綜合，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的有效落實(shí)。

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作者簡介：洪國女，江西省南昌市，南昌師范學(xué)院附中。