王德亮 張峰 侯榮國(guó) 曹立軍

摘 要 以教師職業(yè)發(fā)展階段理論、行為導(dǎo)向理論為指導(dǎo)，構(gòu)建管辦評(píng)分離下中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師分級(jí)培訓(xùn)新機(jī)制，以解決中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師實(shí)踐能力偏低與自主發(fā)展動(dòng)力不足，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)施培訓(xùn)不規(guī)范、效果差等難題。通過制定統(tǒng)一的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能分級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，建立分層次、逐級(jí)培訓(xùn)與多元評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化培訓(xùn)質(zhì)量控制與過程監(jiān)督，形成管-培-評(píng)協(xié)同實(shí)施的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力提升新體系，切實(shí)提高中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)績(jī)效水平。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學(xué)校;專業(yè)教師;分級(jí)培訓(xùn);多元評(píng)價(jià)體系

目前，我國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入精細(xì)化、注重內(nèi)涵發(fā)展的階段。職教教師隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量對(duì)保證職業(yè)教育向更高層次發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》從國(guó)家層面上對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展進(jìn)行了頂層設(shè)計(jì)和制度創(chuàng)新，要求以“雙師型”教師為重點(diǎn)，加大職業(yè)院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度，促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)。

一、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀分析

對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校教師特別是專業(yè)課教師來說，不但要有豐富的專業(yè)理論知識(shí)，更要有專業(yè)技能。教育家陶行知先生曾提出“教學(xué)做”合一的思想，認(rèn)為職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師應(yīng)具有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)、教法三方面的素質(zhì)要求，并強(qiáng)調(diào)教師“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”的首要地位。專業(yè)課教師自身的生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)、生產(chǎn)操作技能、企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)開發(fā)與創(chuàng)新能力等對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的形成與培養(yǎng)起決定作用。

調(diào)研顯示，中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)課教師大部分缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，且沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，專業(yè)技能水平整體偏低[1][2][3]。同時(shí)，專業(yè)教師對(duì)當(dāng)前各級(jí)別職教師資培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)置、培訓(xùn)方案、組織形式等方面的滿意度不高，主要表現(xiàn)為培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)教師的教學(xué)能力、專業(yè)能力及職業(yè)能力的需求契合度不高。這些工學(xué)矛盾、學(xué)非所用、課程碎片化及培訓(xùn)內(nèi)容隨意性、自培自評(píng)、評(píng)價(jià)結(jié)果與教師業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)缺乏關(guān)聯(lián)機(jī)制等問題，長(zhǎng)期以來一直是職教師資培訓(xùn)的難點(diǎn)和痛點(diǎn)[4][5][6]。如何增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性，調(diào)動(dòng)各方積極性，提高培訓(xùn)實(shí)效性，成為當(dāng)前面臨的一個(gè)重要課題。

二、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師專業(yè)技能分級(jí)培訓(xùn)體系構(gòu)建的理論依據(jù)

（一）主要概念

專業(yè)教師是指具備廣博的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的操作技能，同時(shí)還具備將這些知識(shí)技能傳授給學(xué)生以及組織管理教育工作能力的教師，這里所說的專業(yè)不是指教師職業(yè)本身作為專業(yè)，而是指教師承擔(dān)課程所屬的學(xué)科專業(yè)。

教師專業(yè)技能是指專業(yè)教師完成本專業(yè)領(lǐng)域具體生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)及其教學(xué)活動(dòng)所需要的實(shí)際工作能力。專業(yè)核心技能是指從完成專業(yè)相關(guān)崗位工作任務(wù)出發(fā)，完成該相關(guān)崗位所必需的基本技能并融合了職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)法運(yùn)用能力，其中崗位基本技能的遴選參照相關(guān)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

培訓(xùn)體系是統(tǒng)籌規(guī)劃不同級(jí)別的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職責(zé)、類型、組織形式、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)等。培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制是對(duì)培訓(xùn)效果與學(xué)員學(xué)習(xí)成果雙重考查的重要手段，而評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)項(xiàng)目的選擇，決定了職教師資培訓(xùn)質(zhì)量。

培考分離制度是將培訓(xùn)教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)分開進(jìn)行，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)大綱為依據(jù)，負(fù)責(zé)組織實(shí)施教師培訓(xùn)，考核機(jī)構(gòu)由考評(píng)專家建立試題庫(kù)在理論和實(shí)踐操作方面對(duì)學(xué)員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展階段劃分理論

關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展階段的研究[7][8]，國(guó)外司德菲在費(fèi)斯勒等人的研究成果基礎(chǔ)上提出了五段論，即預(yù)備生涯階段、專家生涯階段、退縮生涯階段、更新生涯階段和退出生涯階段等。美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)心理學(xué)教授根據(jù)教師的專業(yè)知識(shí)和技能學(xué)習(xí)掌握情況，把教師發(fā)展劃分為新手階段、進(jìn)步階段、勝任階段、熟練階段和專家階段。在國(guó)內(nèi)，白益民以教師自我專業(yè)發(fā)展意識(shí)為指標(biāo)，把教師專業(yè)發(fā)展劃分為非專注、虛擬專注、生存專注、任務(wù)關(guān)注、自我更新關(guān)注等五個(gè)階段。鐘祖榮從教師素質(zhì)和工作業(yè)績(jī)的角度把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期和創(chuàng)造期四個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師。羅琴和廖詩(shī)艷從教師專業(yè)發(fā)展階段的時(shí)間界定、專業(yè)發(fā)展需要、教學(xué)專注和教學(xué)行為特征等幾個(gè)重要方面，以教師群體專業(yè)發(fā)展為假設(shè)，以職業(yè)成熟度為標(biāo)準(zhǔn)，把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個(gè)階段。

（三）中職教師專業(yè)認(rèn)知理論和行為導(dǎo)向理論

認(rèn)知心理學(xué)將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，陳述性知識(shí)是有關(guān)人所知道的實(shí)物狀況的知識(shí)，程序性知識(shí)是關(guān)于人怎樣做事的知識(shí)，程序性知識(shí)分為自動(dòng)化基本技能和認(rèn)知策略。任何能力或?qū)ｉL(zhǎng)依賴于觀念性理解（陳述性知識(shí)）、自動(dòng)化基本技能和認(rèn)知策略三個(gè)要素[9][10]。因此，專業(yè)教師的專業(yè)技能應(yīng)涵蓋專業(yè)課教師需要掌握的與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密相關(guān)的企業(yè)崗位知識(shí)（陳述性知識(shí)、觀念性理解）、生產(chǎn)操作技能（程序性知識(shí)中的自動(dòng)化基本技能）、企業(yè)崗位策略（程序性知識(shí)中的可控制的認(rèn)知策略）等要素。中等職業(yè)教育以就業(yè)為目的，中職教師的專業(yè)技能直接影響中職學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。教師專業(yè)技能的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和實(shí)際工作能力，即完成就業(yè)崗位（職業(yè)）所要求的各種能力[11]。

行為導(dǎo)向理論是指行為或工作任務(wù)為主導(dǎo)方向的職業(yè)教育教學(xué)改革策略，其核心為活動(dòng)和實(shí)踐，更多的關(guān)注職業(yè)能力和全面素質(zhì)的提升。中等職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)技能是一個(gè)多元化、多層次的體系，既包含教學(xué)法及其應(yīng)用能力、專業(yè)操作技能，還需具備職業(yè)素養(yǎng)，它們相輔相成，構(gòu)成職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師專業(yè)技能框架結(jié)構(gòu)。

教師的專業(yè)發(fā)展不是教師個(gè)人或教師群體的自然生長(zhǎng)過程，而是依賴于教師專業(yè)發(fā)展制度和基本條件的保障。它是集教師的職前培養(yǎng)、新教師入職輔導(dǎo)、成熟教師的在職提高、專家教師的終身學(xué)習(xí)于一體的過程。教師通過職前、職后主動(dòng)或被動(dòng)的培養(yǎng)和培訓(xùn)，成為一個(gè)具有堅(jiān)定職業(yè)信念、淵博的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的職業(yè)技能、高尚的道德情操以及不斷研究學(xué)習(xí)的專業(yè)人員[12]。

教師發(fā)展階段理論、認(rèn)知理論和行為導(dǎo)向理論等表明，中職學(xué)校專業(yè)教師的專業(yè)技能提升需經(jīng)歷“培養(yǎng)-入職培訓(xùn)-提高培訓(xùn)-專家培訓(xùn)”四個(gè)階段。如圖1所示。據(jù)此，課題組以專業(yè)教師發(fā)展階段理論和認(rèn)知理論為指導(dǎo)，以提高教師職業(yè)實(shí)踐技能為切入點(diǎn)，以打造師德高尚、技藝精湛、具有鮮明職教特點(diǎn)、教練型的師資隊(duì)伍為目標(biāo)，構(gòu)建了“核心技能、系統(tǒng)培養(yǎng)、評(píng)價(jià)驅(qū)動(dòng)、統(tǒng)籌管理”的中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師分級(jí)培訓(xùn)與多元評(píng)價(jià)體系。

三、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)與多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架的構(gòu)建與實(shí)施

（一）培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定的國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

制定培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)是構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師分級(jí)培訓(xùn)與多元評(píng)價(jià)體系的核心工作。2009年歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心發(fā)布的《職業(yè)教育與培訓(xùn)專業(yè)人員的能力框架：實(shí)踐者手冊(cè)》確定了適用于教師、培訓(xùn)者的核心能力。澳大利亞教育、培訓(xùn)和青年事務(wù)部部長(zhǎng)委員會(huì)頒布了教學(xué)專業(yè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)框架，作為制定各級(jí)各類教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的參考。德國(guó)推行雙元制職業(yè)教育，對(duì)于職業(yè)教育教師具體素質(zhì)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)以及進(jìn)修培訓(xùn)制度在法律上加以明確規(guī)定并嚴(yán)格執(zhí)行。國(guó)外對(duì)職業(yè)教育專業(yè)課教師的要求有如下特點(diǎn)：以職業(yè)實(shí)踐分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)實(shí)踐能力為本位，教學(xué)方法以學(xué)生為中心，考核以職業(yè)資格的獲得為標(biāo)準(zhǔn)。在國(guó)內(nèi)，施大發(fā)[13]曾開發(fā)了職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定培訓(xùn)內(nèi)容包括三個(gè)模塊：一是專業(yè)教學(xué)能力模塊，包括現(xiàn)代職業(yè)教育理念、行動(dòng)導(dǎo)向課程開發(fā)技術(shù)、教學(xué)方法等。二是專業(yè)核心能力模塊，包括本專業(yè)新工藝、新技術(shù)、管理標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)核心技能、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)等。三是專業(yè)方向模塊，即根據(jù)專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位和崗位群，確定3～4個(gè)專業(yè)方向作為選修模塊。培訓(xùn)工作省級(jí)統(tǒng)籌，分級(jí)實(shí)施，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考核。該成果應(yīng)用于湖南省內(nèi)的職教師資培訓(xùn)，提高了培訓(xùn)效果。

（二）培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定目標(biāo)和原則

按照知識(shí)遷移理論和職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，制定中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師的專業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)滿足社會(huì)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)以及職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)際需要，且應(yīng)涵蓋對(duì)應(yīng)專業(yè)等級(jí)的核心技能和關(guān)鍵技能。專業(yè)核心技能和關(guān)鍵技能是從專業(yè)相關(guān)崗位所需要的技能中遴選出來的，參照國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并融合職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)法運(yùn)用能力，保證技能具有關(guān)鍵性、全面性、核心性和可遷移性等屬性。專業(yè)技能形成過程：明確專業(yè)所對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位群→確定職業(yè)崗位群典型工作任務(wù)→確定職業(yè)崗位群各項(xiàng)技能→確定職業(yè)崗位群核心技能。

中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能分級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)如圖2所示。培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包含各專業(yè)相應(yīng)級(jí)別的培訓(xùn)目標(biāo)，規(guī)定各級(jí)別培訓(xùn)對(duì)象所應(yīng)具備的條件，提出完成培訓(xùn)任務(wù)時(shí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所應(yīng)具有的培訓(xùn)場(chǎng)地和設(shè)備條件。培訓(xùn)內(nèi)容包括職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基本技能和安全生產(chǎn)意識(shí)四個(gè)方面。制定專業(yè)相應(yīng)級(jí)別的培訓(xùn)大綱，培訓(xùn)大綱包括劃分培訓(xùn)模塊、設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目、明確技能要求、劃定知識(shí)范圍和建議培訓(xùn)學(xué)時(shí)等。

（三）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架包括兩部分：考核要求和考核大綱?？己艘笠?guī)定了相應(yīng)專業(yè)級(jí)別的考核方式、考核時(shí)間以及完成考核所應(yīng)具備的場(chǎng)地設(shè)備條件?？己舜缶V包括各專業(yè)理論知識(shí)考核大綱和專業(yè)操作技能考核大綱。理論知識(shí)考核大綱包括：明確考核模塊，規(guī)定考核項(xiàng)目，提出考核要求，建議模塊權(quán)重。操作技能考核大綱包括：確定考核模塊，明確考核項(xiàng)目，規(guī)定考核內(nèi)容，建議模塊權(quán)重。

按照培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)分別實(shí)施各專業(yè)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)培訓(xùn)。中等職業(yè)學(xué)校對(duì)照培訓(xùn)內(nèi)容、按照標(biāo)準(zhǔn)條件，選派適合的教師參訓(xùn)。培訓(xùn)院校進(jìn)行資格審核，將相同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的教師安排在一起進(jìn)行培訓(xùn)，因材施教，循序漸進(jìn)，有的放矢。教師參加培訓(xùn)一般按初、中、高逐級(jí)進(jìn)行，原則上不越級(jí)參訓(xùn)。

在培訓(xùn)考核方面，培訓(xùn)結(jié)業(yè)考核=學(xué)業(yè)考核+培訓(xùn)總結(jié)+平時(shí)表現(xiàn)，培訓(xùn)考核合格的學(xué)員由省教育廳頒發(fā)“職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師技能培訓(xùn)結(jié)業(yè)證書”。專業(yè)技能考核按照“培考分離”原則，由省級(jí)教育主管部門組織建立“職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能考核委員會(huì)”，并建立各專業(yè)專家?guī)欤瑢＜腋鶕?jù)專業(yè)技能培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)分別建立試題庫(kù)。各專業(yè)在培訓(xùn)結(jié)束前，由考核委員會(huì)組織專業(yè)技能考核（確定考場(chǎng)、隨機(jī)抽取試題、選派考評(píng)員、巡考等）。學(xué)員考核成績(jī)合格的，由省級(jí)教育主管部門統(tǒng)一頒發(fā)“職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)技能等級(jí)證書（初、中、高級(jí)）”。

四、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師管-培-評(píng)協(xié)同實(shí)施信息化平臺(tái)的搭建與制度保障

（一）管-培-評(píng)協(xié)同實(shí)施信息化平臺(tái)的搭建

通過搭建管-培-評(píng)協(xié)同實(shí)施信息化平臺(tái)，開展分級(jí)培訓(xùn)管理與監(jiān)督工作，對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、評(píng)價(jià)考核機(jī)構(gòu)進(jìn)行過程管理、績(jī)效評(píng)估、質(zhì)量監(jiān)控和效果反饋。同時(shí)，將考核結(jié)果作為考核培訓(xùn)院校培訓(xùn)績(jī)效的重要指標(biāo)，作為評(píng)價(jià)各市和各學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)工作的重要內(nèi)容。該平臺(tái)包括：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理模塊、用戶管理模塊、培訓(xùn)管理模塊和系統(tǒng)管理模塊等。培訓(xùn)管理模塊是整個(gè)平臺(tái)的業(yè)務(wù)核心，其主要功能包括：班主任管理，培訓(xùn)班管理，學(xué)員管理，入學(xué)成績(jī)管理，結(jié)業(yè)成績(jī)管理，考核成績(jī)管理，證書編號(hào)管理，培訓(xùn)資料管理。

課題組從行業(yè)崗位實(shí)際要求出發(fā)，基于專業(yè)技能分級(jí)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)出模塊化、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等新型教學(xué)模式的教學(xué)資源。按照“夯實(shí)基礎(chǔ)”“提升技能”“接軌企業(yè)”的理念，研制出功能豐富、技術(shù)先進(jìn)、有利教學(xué)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)備。為了使培訓(xùn)學(xué)員更便捷地應(yīng)用教學(xué)資源庫(kù)進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí)，編撰專業(yè)技能分級(jí)培訓(xùn)教材。

（二）專業(yè)技能分級(jí)培訓(xùn)體系制度保障措施

建立健全教師繼續(xù)教育檔案，記錄教師參加培訓(xùn)取得的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)學(xué)分、培訓(xùn)成績(jī)、技能考核等級(jí)及成績(jī)等信息。制定“職業(yè)學(xué)校教師水平評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)條件”的實(shí)施細(xì)則或補(bǔ)充說明，將教師的專業(yè)教學(xué)能力評(píng)價(jià)等級(jí)、專業(yè)技能考核等級(jí)納入“業(yè)績(jī)能力水平”評(píng)價(jià)范圍，作為教師職稱評(píng)定、業(yè)績(jī)考核、評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)工作與教學(xué)活動(dòng)積極互動(dòng)、良性循環(huán)。專業(yè)技能等級(jí)證書與職業(yè)資格證書、專業(yè)技術(shù)資格證書等同，可作為“雙師型”教師專業(yè)技能水平認(rèn)定的依據(jù)。將各地市、各職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師參加培訓(xùn)的數(shù)量和質(zhì)量，作為評(píng)價(jià)其師資隊(duì)伍建設(shè)水平的重要內(nèi)容，作為國(guó)家和省級(jí)職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)、遴選的重要依據(jù)。省級(jí)培訓(xùn)的直接培訓(xùn)及項(xiàng)目費(fèi)用由省財(cái)政負(fù)擔(dān)，市級(jí)培訓(xùn)的直接培訓(xùn)費(fèi)用由市財(cái)政負(fù)擔(dān)，校級(jí)培訓(xùn)費(fèi)用及教師參加省和地市培訓(xùn)的其他費(fèi)用由縣市區(qū)及學(xué)校負(fù)擔(dān)。

五、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師分級(jí)培訓(xùn)與多元評(píng)價(jià)體系實(shí)施策略

中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師分級(jí)培訓(xùn)與多元評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建以及專業(yè)技能分級(jí)培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)的制訂，為培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展培訓(xùn)、參訓(xùn)教師專業(yè)發(fā)展、考核機(jī)構(gòu)開展考核指明了方向。體系主要應(yīng)用范圍如圖3所示。省級(jí)教育主管部門統(tǒng)籌制定職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)總體規(guī)劃和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)，確定培訓(xùn)專業(yè)（類）和省級(jí)培訓(xùn)基地分布，培訓(xùn)任務(wù)分省、市和學(xué)校三級(jí)實(shí)施。市級(jí)培訓(xùn)中，各地市教育局應(yīng)按照“生源集中、資源共享、經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌、提高效益”的原則，實(shí)現(xiàn)跨區(qū)域集中培訓(xùn)。各職業(yè)學(xué)校在保證完成各級(jí)各類集中培訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，與各級(jí)學(xué)校、企業(yè)合作，積極開展各種形式的課程進(jìn)修、企業(yè)實(shí)踐、遠(yuǎn)程研修、校內(nèi)培訓(xùn)等，確保教師繼續(xù)教育和企業(yè)實(shí)踐學(xué)分達(dá)到規(guī)定要求。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，首先開展訓(xùn)前培訓(xùn)需求調(diào)研，明確培訓(xùn)專業(yè)和人數(shù)，對(duì)參加培訓(xùn)的教師開展訓(xùn)前技能測(cè)試，測(cè)試參訓(xùn)教師的專業(yè)技能水平，根據(jù)不同專業(yè)技能水平及培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定培訓(xùn)方案，并組織培訓(xùn)，將培訓(xùn)方案與考核機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通，培訓(xùn)結(jié)束后與考核機(jī)構(gòu)對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)技能進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

考核機(jī)構(gòu)，首先應(yīng)與培訓(xùn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行溝通交流，了解培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和參訓(xùn)學(xué)員現(xiàn)狀，考核機(jī)構(gòu)分析培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供的培訓(xùn)方案，然后按照考核標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合培訓(xùn)實(shí)際情況制訂考核方案并組織實(shí)施，考核結(jié)束后向培訓(xùn)機(jī)構(gòu)反饋考核情況并提出建議。

參訓(xùn)教師首先要認(rèn)真研讀培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，了解自己的專業(yè)技能水平，確定參訓(xùn)專業(yè)及級(jí)別，了解培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)方案，提前學(xué)習(xí)相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，然后到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展專業(yè)技能和教學(xué)技能訓(xùn)練，培訓(xùn)結(jié)束后接受考核機(jī)構(gòu)考核，回校后在教學(xué)中應(yīng)用專業(yè)技能。

六、中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師分級(jí)培訓(xùn)與多元評(píng)價(jià)體系實(shí)施效果

分級(jí)培訓(xùn)與多元考核是職教師資培訓(xùn)工作的一次開創(chuàng)性改革，是建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的有效措施，其取得較好的培訓(xùn)效果，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

一是職教師資培訓(xùn)與考核更加規(guī)范、科學(xué)合理。不同的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)學(xué)時(shí)、培訓(xùn)條件、基本要求及培訓(xùn)大綱等方面統(tǒng)一要求，從而有效避免了培訓(xùn)內(nèi)容、形式的隨意性，規(guī)范了培訓(xùn)與考核過程，大大提高了培訓(xùn)效果和效率。

二是分級(jí)培訓(xùn)與考核提高了培訓(xùn)針對(duì)性。將專業(yè)技能培訓(xùn)和考核分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)3個(gè)層次，教師根據(jù)自身的專業(yè)水平分別參加相應(yīng)層次的培訓(xùn)和考核，教師參加培訓(xùn)逐級(jí)進(jìn)行，原則上不能越級(jí)。每級(jí)培訓(xùn)針對(duì)的對(duì)象水平相對(duì)差距較小，培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)形式更具有針對(duì)性，也更便于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織教學(xué)，為專業(yè)教師不斷提高專業(yè)技能提供了條件，是系統(tǒng)學(xué)習(xí)、逐步提高的有效手段。

三是管-培-評(píng)協(xié)同實(shí)施尤其是培考分離方式提高了教師教學(xué)和學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)行教考分離，不僅客觀地考核了培訓(xùn)效果，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師更加重視培訓(xùn)的管理和教學(xué)，也大大激發(fā)了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

總之，通過構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校教師分級(jí)培訓(xùn)與多元評(píng)價(jià)體系，建立了分層次、逐級(jí)培訓(xùn)與多元評(píng)價(jià)新機(jī)制，完善了培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)督與考核機(jī)制，形成了管-培-評(píng)協(xié)同實(shí)施的中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)能力提升新體系，提高了職教師資培訓(xùn)績(jī)效水平，推動(dòng)了職業(yè)院?！半p師型”教師綜合素質(zhì)的持續(xù)提升。

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