楊桂青

【摘要】筆者一直在比較偏遠的鄉(xiāng)村小學(xué)從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作。鄉(xiāng)村小學(xué)的留守兒童比較多，導(dǎo)致學(xué)生的程度參差不齊。根據(jù)筆者多年在一線的實踐和觀察，認為如果在鄉(xiāng)村小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，照顧各層次的學(xué)生而實行分層教學(xué)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會顯而易見。分層教學(xué)，是教師根據(jù)小學(xué)生認識水平的不同，尊重學(xué)習者的個性生長，更好地因材施教的一種互動學(xué)習方式。這個教學(xué)方法在小學(xué)中高年級更加適合，更“接地氣”，讓學(xué)生融入愉悅的學(xué)習氛圍中，更好地釋放自己的潛能。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);挖掘潛力;激發(fā)興趣;提高質(zhì)量

在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，是為了把傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的學(xué)習法，讓小學(xué)生的認識水平能發(fā)揮到極致，進而產(chǎn)生主動學(xué)習的興趣，從教師“要我學(xué)”，轉(zhuǎn)為學(xué)生自己“我要學(xué)”。農(nóng)村小學(xué)中高年級是一個與其他不同的階段，多種原因會造成小學(xué)生每個人之間的差別，學(xué)習底子有差別，接受能力也有不同。因此，如何讓全部學(xué)生都可以在這個時期更好地釋放自己的潛力，是一件值得鄉(xiāng)村教師認真研究的事情。筆者在鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對分層教學(xué)做了探究，具體操作如下。

一、調(diào)查摸底，了解情況

每年筆者接任新的班級，第一件事就是對所有人了解清楚。再把學(xué)生分成三組，A組：基礎(chǔ)扎實，學(xué)習積極，一絲不茍的，是優(yōu)秀生，叫創(chuàng)新組;B組：基礎(chǔ)一般，學(xué)習態(tài)度也一般，有可持續(xù)發(fā)展的希望，叫潛力組;C組：底子薄弱，從不主動學(xué)習，是十分需要幫扶的學(xué)困生，叫向上組。這樣學(xué)生即使分在了C組也不會有什么自卑感。筆者還告訴學(xué)生，我們在每個小組都沒有“永久居留權(quán)”，每一次單元測驗都可能改變你的處境。同時我們來互相監(jiān)督，看看哪個學(xué)生在A組“居留”的時間最長，哪個學(xué)生從B組沖進了A組，哪個學(xué)生從C組沖進了B組。每個層次的進步都有對應(yīng)的獎勵。通過這樣以“獎”促“學(xué)”，每個學(xué)生的上進心明顯提升，你追我趕勁頭足。

二、分層備課，心中有數(shù)

在平時的課前準備中，筆者認真鉆研，摸清教材，掂量每個環(huán)節(jié)的難易程度，筆者把教材分三部分：（一）容易接納，也容易弄懂的環(huán)節(jié)，可以直接運用的知識點;（二）有一點難度，需要略加思考，需要一點解題技巧的知識點;（三）更具挑戰(zhàn)性，可以培養(yǎng)顯示發(fā)散思維和逆向思維，必須懂得靈活變化的知識點。在課前準備的時候，筆者會根據(jù)每組學(xué)生的實際情況，分層設(shè)計每個環(huán)節(jié)，分梯度設(shè)計有效的方案。

三、分層上課，提高效率

分層上課，就是教師要弄清楚學(xué)生基礎(chǔ)不同，程度不同，巧妙處理好。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握最常見的記憶類基礎(chǔ)知識時，偏向于照顧C組學(xué)生，讓他們有機會舉手發(fā)言，培養(yǎng)自信，讓他們感受到老師的關(guān)愛。在引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)系稍微復(fù)雜的公式概念時，偏向于A組的學(xué)生，或者讓幾個特別棒的學(xué)生來到講臺，分享自己所理解的，體驗到存在感和認同感。對待其他組的學(xué)生也是如此，根據(jù)不同組別各人的基礎(chǔ)差別，設(shè)計不同的上課內(nèi)容，確定偏向點。這樣照顧全班學(xué)生不是一句空話。而且教師對癥下藥，能夠喚醒每個孩子的學(xué)習積極性，主動學(xué)習。在課堂上，采取分層教學(xué)能照顧到各個階段的學(xué)生，讓每一個學(xué)生都有成就感。學(xué)生有所收獲后自然會積極向上。教師又把分層上課的思想融入教學(xué)全過程中，使自己的課堂更加高效。學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾也迎刃而解，課堂效果會立竿見影。

四、分層作業(yè)，幫助消化

有層次地設(shè)計作業(yè)，是分層教學(xué)非常必要的一環(huán)。做作業(yè)起到幫助學(xué)生鞏固知識的作用，也是教師判斷學(xué)生是否掌握知識的途徑。分梯度完成新課目標后，筆者通常都會設(shè)計一些有層次的練習題，如基礎(chǔ)題、發(fā)展題和探索題。讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇，在愉悅的情境中自覺獨立地完成，使學(xué)生感受到獨立完成的成就感，自然就不存在抄作業(yè)的現(xiàn)象了。這樣堅持了一段時間后，學(xué)生不再抗拒數(shù)學(xué)作業(yè)了。大部分學(xué)生都因為自己有能力，可以快速完成其中的兩組或三組題而驕傲。在進行知識檢測時，筆者也是按一定的百分比出題，通?；A(chǔ)題占80%，發(fā)展題占15%，探索題占5%。這樣分梯度出題的好處有：（一）同一標準可以讓筆者更好地摸清學(xué)生的底子，方便自己以后在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)的梯度;（二）有機會讓學(xué)生找到成就感，體會成功的喜悅，激勵學(xué)生積極向上，努力奮發(fā)。

五、分層輔導(dǎo)，加強鞏固

實施分層教學(xué)，對學(xué)生堂上練習和課后作業(yè)，為有需要的學(xué)生開小灶，進行個別輔導(dǎo)非常必要。要提高全體學(xué)生數(shù)學(xué)能力，所出的練習題，要有讓學(xué)生“跳起來就可以摘到蘋果”的感覺，這樣才能激發(fā)學(xué)生的動力。各梯度的學(xué)生在上課過程中，肯定會遇到某些自己不明白的地方，也難免出差錯。這時，教師可讓學(xué)生們展開討論，一起尋找解決方法。筆者有時也參與學(xué)生的討論，適當?shù)臅r候給予恰當?shù)慕ㄗh：發(fā)現(xiàn)他們比較有智慧的地方，及時肯定;耐心傾聽學(xué)生對問題的理解，了解學(xué)生犯錯的原由，給予某些示意。班里C組的學(xué)生即使心里有疑問，他們也不會輕易開口問，所以筆者經(jīng)常是在學(xué)生們堂上練習的時候去關(guān)心他們。讓C組的學(xué)生也感受到來自老師的溫暖。有時筆者也會安排那些能迅速完成任務(wù)的學(xué)生協(xié)助一下，做C組學(xué)生的引路人，讓C組學(xué)生感受到大家庭的暖意，增強學(xué)習的自信心。

六、分層評價，激發(fā)動力

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，筆者會根據(jù)不同梯度的學(xué)生，設(shè)計不同的評價標準。對于A組學(xué)生，筆者把得分率75%、85%、95%分別定為及格、良好、優(yōu)秀;B組學(xué)生三個檔次的得分率分別是60%、80%、90%;C組學(xué)生三個檔次的得分率分別是30%、40%、50%。這樣每組的學(xué)生都有取得優(yōu)秀的機會。除了這些，筆者還設(shè)立了“保持獎”“晉級獎”和“進步獎”。“保持獎”主要是，鼓勵A(yù)組的學(xué)生的學(xué)習成績和其他各方面，能一直保持優(yōu)秀。“晉級獎”就是指C組憑學(xué)生實力可以進入B組，B組學(xué)生進入A組，都可以拿到“神秘獎品”?！斑M步獎”則是每個組別的學(xué)生都可以享受。即使C組的學(xué)生還沒及格，主要他比上一次考評提高了8分以上，或者學(xué)習態(tài)度有明顯進步的，都可以拿到獎勵。對每個梯度的學(xué)生，筆者比較留意觀察學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，經(jīng)常用激勵的方法，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習。用放大鏡來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，讓學(xué)生在激勵中成長。

嘗試分層教學(xué)半個學(xué)期之后，筆者發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣有明顯改變，計算能力和解題能力都提高了，增強了自信心。學(xué)生不再害怕數(shù)學(xué)，自覺地做數(shù)學(xué)作業(yè)的人也逐漸多起來，整體提高明顯。這就證明分層教學(xué)是行之有效的。分層的目的就是要平等對待每個學(xué)生，對每個學(xué)生給予足夠的關(guān)注，足夠的肯定，讓他們充分發(fā)揮自己的潛力。但分層也只是教學(xué)手段之一，最重要的還是我們教師要有“滿桶水”，專業(yè)知識扎實，對學(xué)生徹底了解，心中有對學(xué)生滿滿的愛，用老師的魄力和人格魅力吸引學(xué)生，感化學(xué)生樂于學(xué)習。

總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)的辦法很多，途徑也不少。教師要充分利用教學(xué)中的有利條件，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生沒有心理壓力，采用多變的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生個性得到發(fā)展，才可能更好地挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，營造良好局面。

參考文獻：

[1]吳迎霞.在中專學(xué)校實施分層教學(xué)的實踐研究[D].遼寧師范大學(xué)，2007.

[2]孫馨.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐研究[D].云南師范大學(xué)，2009.