“楨”，還是“禎”？統(tǒng)編教材18和19年版的對比研究

郭鵬杰

【摘要】統(tǒng)編歷史教材2018年版，中國古代史下冊第二單元對同一本《農(nóng)書》的作者有不同的表述，存在誤區(qū)，筆者考察了“楨”和“禎”的不同，指出了教材的誤區(qū)，并簡要論述統(tǒng)編教材的嚴(yán)謹(jǐn)性，以期為初中歷史教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】禎與楨;《農(nóng)書》;統(tǒng)編教材;嚴(yán)謹(jǐn)性

初中歷史教學(xué)中，在宋元時(shí)期的學(xué)習(xí)中，我國著名科學(xué)家王禎和他著的《農(nóng)書》是不能回避的一個問題。隨著統(tǒng)編初中歷史教材在全國的推廣和使用，廣大初中歷史教育工作者對王禎和他著的《農(nóng)書》又有了新的認(rèn)識。但筆者在教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)是統(tǒng)編初中歷2018年版在這里表述不清，借此機(jī)會將之初步闡釋，以期各位同仁指正。

一、王禎和他著的《農(nóng)書》在歷史教材中的出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)

通過對比研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在近10年的初中歷史教材中，王禎和他著的《農(nóng)書》均是必不可少的內(nèi)容，主要是在宋代經(jīng)濟(jì)中予以介紹，主要的切入點(diǎn)是《秧馬圖》。隨著統(tǒng)編初中歷史教材的應(yīng)用，對王禎的介紹重點(diǎn)放在了活字印刷術(shù)中的“轉(zhuǎn)輪排字法”。

初中歷史教科書對王禎的介紹，無論是介紹農(nóng)業(yè)的先進(jìn)生產(chǎn)工具，還是活字印刷術(shù)的重大突破，都體現(xiàn)了在經(jīng)濟(jì)繁榮為基礎(chǔ)的宋元時(shí)期，我國取得的科技進(jìn)步，也體現(xiàn)了歷史核心素養(yǎng)中唯物史觀的學(xué)習(xí)要求。

二、是王“禎”，還是王“楨”

通過對比研究發(fā)現(xiàn)，除了統(tǒng)編初中歷史18年版，其余版本教材對王禎的“禎”字，均做“禎”，而統(tǒng)編初中歷史18年版則出現(xiàn)了“王禎”，“王楨”兩種不同的表述。這就需要我們?nèi)プ穯枴暗潯焙汀皹E”有何不同。

1.“禎”和“楨”字的考意

筆者主要通過重要的字典分別考察了“禎”和“楨”字含義的不同，現(xiàn)列表如下。

2.“禎”和“楨”字的不同

通過對比研究，筆者發(fā)現(xiàn)“禎”和“楨”字是完全不同的兩個字，“禎”為“礻”部，意為祥瑞等;“楨”為“木”部，意為堅(jiān)硬的木頭，古時(shí)筑墻的支柱。這兩個字，自古以來就是完全不同的兩個字，反映中國人對兩個不同概念的認(rèn)識。

3.《農(nóng)書》的流傳

初中歷史各個版本的教材對王“禎”或王“楨”的主要貢獻(xiàn)表述時(shí)相同的，即《農(nóng)書》的作者，是否存在兩本同樣名為 “《農(nóng)書》”而作者有不同的元代《農(nóng)書》呢？我們就必須追問《農(nóng)書》的流傳情況了。

《農(nóng)書》，又稱《王禎農(nóng)書》，由元代王禎編撰，全書共37集370目，由《農(nóng)桑通訣》《百谷譜》《農(nóng)器圖譜》三部分組成?！掇r(nóng)桑通訣》是農(nóng)學(xué)總論性質(zhì)，主要論述墾耕等農(nóng)業(yè)活動的方法和要點(diǎn);《百谷譜》是關(guān)于農(nóng)作物的栽培技術(shù)的專門論述;《農(nóng)器圖譜》則詳細(xì)介紹了中國古代農(nóng)具的名稱、用途和出處等，還繪制了整套的農(nóng)具圖譜?！掇r(nóng)書》約在公元14世紀(jì)初期成書，由于其有專業(yè)性，可操作性和通俗性等諸多優(yōu)點(diǎn)，中國此后歷代多有農(nóng)業(yè)學(xué)家對該書注解，并對著明代的刊刻，流傳開來。在《農(nóng)書》的流傳過程中，作者都是非常清晰的，只有王禎，故稱《王禎農(nóng)書》。

4.《農(nóng)書》在初中歷史的出現(xiàn)

現(xiàn)在我們初中歷史各個版本的教材中的《秧馬圖》，即出自《農(nóng)書》，此外他結(jié)合當(dāng)時(shí)的印刷術(shù)發(fā)展情況，寫了《造活字印書法》《寫韻刻字法》《作盔安字法》以及《活字板韻輪圖取字法》等文章，成為我們研究中國木活字印刷術(shù)的重要文獻(xiàn)。新的統(tǒng)編初中歷史教材正式基于此，重點(diǎn)介紹了轉(zhuǎn)輪排字法和木活字印刷術(shù)。由此可見，《農(nóng)書》的作者是明確和唯一的，即王“禎”，而非王“楨”， 統(tǒng)編中國歷史（七年級下冊）2018年版明顯有誤。

三、統(tǒng)編教材的嚴(yán)謹(jǐn)性

1.統(tǒng)編教材的逐年修訂——反映統(tǒng)編教材的嚴(yán)謹(jǐn)性

自2016年統(tǒng)編初中歷史教材開始投入運(yùn)用，再到2017年統(tǒng)編教材在全國的推廣，初中歷史教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入統(tǒng)編教材的時(shí)代，筆者發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編教材是逐年修訂，本文中提出是王“禎”，還是王“楨”的問題，統(tǒng)編教材實(shí)際已經(jīng)予以修訂。

統(tǒng)編中國歷史（七年級下冊）2019年版，在介紹《秧馬圖》時(shí)，刪除了統(tǒng)編中國歷史（七年級下冊）2018年版“這是王楨《農(nóng)書》中記載的一種拔秧工具”的表述，改為“這是宋朝時(shí)長江中下游地區(qū)廣泛使用的一種拔秧工具”。筆者認(rèn)為，統(tǒng)編教材的逐年修訂就是統(tǒng)編教材嚴(yán)謹(jǐn)性的一個重要表現(xiàn)。

統(tǒng)編初中歷史教研的逐年修訂的過程中，對“禎”，“楨”的修訂，“漢武帝反擊匈奴”等內(nèi)容的增刪過程中，其修正的過程沒有一個清晰的明確和說明。而這部分的內(nèi)容，對一線歷史教育工作者，卻是一次非常好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和提升的機(jī)會，不得不說，這是統(tǒng)編教材應(yīng)用中的一個明顯不足，非常遺憾。

2.學(xué)術(shù)的規(guī)范性——體現(xiàn)統(tǒng)編教材的嚴(yán)謹(jǐn)性

筆者在各個版本初中歷史的對比閱讀中，發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材非常重視學(xué)術(shù)的規(guī)范性。以統(tǒng)編中國歷史（七年級上冊）來看，較之以往的教材，刪除了黃帝的圖片等諸多以往在教材中的圖片，歷史人物類的圖片明顯減少，但明顯更為準(zhǔn)確。筆者認(rèn)為，統(tǒng)編教材對學(xué)術(shù)的規(guī)范，就是統(tǒng)編教材嚴(yán)謹(jǐn)性的一個重要表現(xiàn)。當(dāng)然，統(tǒng)編教材的嚴(yán)謹(jǐn)性還有很多的體驗(yàn)，筆者不在一一論述。

3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)編教材對一線歷史教學(xué)的沖擊

初中的歷史教學(xué)，長期以來，我們更多的是強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)的簡要內(nèi)容和活動的豐富多樣，對學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性考慮是明顯不足的，而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)編歷史教材的應(yīng)用，也正體現(xiàn)了歷史核素養(yǎng)的實(shí)施和落地，必將沖擊我們之前的教學(xué)方式，這也必將大幅的提升初中歷史教學(xué)的深度和廣度。筆者認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，尤其是強(qiáng)調(diào)初中歷史教師學(xué)術(shù)素養(yǎng)的時(shí)代，已經(jīng)呼之欲出。廣大一線初中歷史教師需要迫切的回應(yīng)這個沖擊。

以上是筆者對統(tǒng)編教材18年版和19年版關(guān)于對比研究王禎《農(nóng)書》的幾點(diǎn)思考，恭請各位同仁、專家指正。

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