我國設計教育現(xiàn)狀及對策

王苗輝 李艷 王惠凌 荊澤宇

[摘 要] 中國設計教育高開低走，原因何在？中國設計教育繼續(xù)發(fā)展，思路何在？該文采用了基于定量數(shù)據(jù)分析的方法，剖析了當代設計教育現(xiàn)狀，從擴大設計職業(yè)教育及推行設計精英教育的角度提出了應對措施。

[關鍵詞] 設計教育;數(shù)據(jù)分析;職業(yè)教育;精英教育

[基金項目] 2017年度福建省中青年教師教育科研項目（JAT170029）;華僑大學教師教學發(fā)展改革項目（19JF-JXGZ15）

[作者簡介] 王苗輝（1979—），湖南婁底人，華僑大學機電及自動化學院工業(yè)設計系講師，碩士生導師，主要從事工業(yè)設計、設計文化及相關研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0001-04 ? ?[收稿日期] 2019-12-05

自1997年以來，我國的設計教育經歷了井噴式的高速發(fā)展。與此同時，體量龐大的設計教育培養(yǎng)的人才卻因不能滿足行業(yè)發(fā)展的需求，遭受著越來越尖銳的批評。目前，設計人才的行業(yè)需求究竟如何？我國設計人才培養(yǎng)狀況到底怎樣？設計教育的發(fā)展思路何在？這是現(xiàn)階段我們亟需研究的重要問題。

一、當代設計教育現(xiàn)狀

伴隨著國家“從中國制造轉向中國設計”指導思想的提出，中國的設計教育行業(yè)迎來了發(fā)展的黃金階段[1]。尤其是2011年藝術學成為獨立學科門類以來，作為其下五個一級學科之一的設計學招生急劇增加。我們整理、匯總了教育部網站公布的2012～2017年本科招生量、工科類本科招生量、藝術類本科招生量及同比增長率（與2012年的相應數(shù)據(jù)相比），結果見圖1[2]。

圖1顯示，全國本科招生、工科本科招生及藝術類本科招生曲線均呈上升趨勢，這說明自2012年以來，全國本科總招生、工科本科招生以及藝術類本科招生規(guī)模在逐年擴招，但增長速率有所不同;藝術類本科招生的同比增長率曲線分布在其他曲線之上，這意味著藝術類本科擴招雖然基數(shù)最低，但增長速度最快;藝術類本科招生同比增長線沒有明顯的拐點，反映了藝術類擴招增長率一直保持著比較高的水平。因此，總的來說，自2012年以來，藝術類專業(yè)一直在擴大招生規(guī)模，擴招增長率高于全國平均水平，且擴招增長率居高不下相當穩(wěn)定。

我們進一步分析了全國范圍以及工科、藝術學博士研究生招生數(shù)據(jù)，見圖2：2013～2017年博士總招生人數(shù)以及工科博士招生（與2012年相比）同比增長率均大于0，且呈現(xiàn)逐年遞增的態(tài)勢;藝術學博士招生同比增長率折線走勢向上（除2014年外），呈現(xiàn)增長趨勢;2013年以來，藝術類博士招生同比增長率均高于全國博士總招生及工科博士招生增長水平，且同比增長率最快，擴招同比增長率的增長速度居高不下。這表明：自2013年以來，藝術類專業(yè)博士招生繼續(xù)擴招，擴招同比增長率高于全國平均水平，且一直持續(xù)著與全國總擴招水平相比較而言更高的增長速度。

教育部公布的數(shù)據(jù)顯示，目前全國高等學校共計2914所，通過查詢陽光高考網藝術學大類中開設設計學科各專業(yè)的高校數(shù)據(jù)[3]，匯總分析后發(fā)現(xiàn)，設計專業(yè)開設高校數(shù)比例最高的為視覺傳達設計、環(huán)境設計、產品設計（工業(yè)設計），分別為755、751、458（325），占比分別為25.91%、25.77%、15.72%（11.15%）。我們不難據(jù)此推測，設計學科各專業(yè)招生在藝術學總招生量的比重之高，對于歷年招生增長率的貢獻之大，與其藝術學的其他學科相比較而言，是難以企及的。

綜上可知，近5年以來，我國的高等設計教育是以高于整個高等教育發(fā)展的增長態(tài)勢，一直在迅速膨脹。

二、設計行業(yè)需求現(xiàn)狀

（一）設計人才招聘需求的網絡文本挖掘

據(jù)艾瑞咨詢《2018年中國網絡招聘行業(yè)半年度報告》顯示，2018年上半年中國招聘網站日均覆蓋人數(shù)位于前兩位的是前程無憂和智聯(lián)招聘網站[4]。因此，我們研究采集的設計類人才的招聘信息網絡文本主要來源于這兩個網站;抽取的樣本城市為設計教育與設計產業(yè)最為集中的城市，即北京、南京、上海、武漢、西安、長沙、廣州、杭州、廈門、深圳、天津等11所城市;設計人才招聘數(shù)據(jù)采集的方法是運用數(shù)據(jù)扒取軟件八爪魚爬蟲軟件抓取。

由于各企業(yè)的招聘信息是非結構性，抓取的原始數(shù)據(jù)中包含有大量的與考察主題無關的冗余信息，因此我們首先對數(shù)據(jù)進行了去重、降噪處理，并得到了440條共計858，732字節(jié)的數(shù)據(jù)，再通過人工的方式對文本進行了進一步的規(guī)范整理及清洗，比如將團隊合作、團隊協(xié)作精神等統(tǒng)一規(guī)范化處理為團隊，將熟悉軟件、熟練運用軟件、精通軟件規(guī)范為軟件等，得到了28，405字節(jié)的最終數(shù)據(jù)。在此基礎上，我們利用excel插件對最終數(shù)據(jù)進行了TF詞頻以及IDF反文檔頻率的分析，結果如圖3所示。其中，TF指的是某一個給定的詞語在該文件中出現(xiàn)的次數(shù)，IDF指的是反文檔頻率，IDF越大，說明該詞條類別區(qū)分能力越好。

（二）設計行業(yè)需求現(xiàn)狀分析

由圖3可知，行業(yè)對于設計人才能力的期望集中在經驗、學歷、軟件使用能力、溝通能力、團隊協(xié)作能力以及責任感這六方面。為了探討企業(yè)對于經驗、學歷、軟件使用能力這三條頻次最高的詞語所對應的具體要求，我們對清洗之前的原始數(shù)據(jù)進行回溯，發(fā)現(xiàn)：企業(yè)對于設計人才在相關領域的行業(yè)經驗要求絕大部分是1年以上，最高的甚至達到了8年以上，其中，占65%的企業(yè)要求是2～3年的行業(yè)經驗;企業(yè)對于設計人才的學歷要求基本上則集中在本科以上學歷（占比為63.5%），其次則是大專及以上學歷（占比19.8%），少數(shù)集中在研究生及以上學歷（占比7.4%）;在企業(yè)對于軟件應用能力要求的數(shù)據(jù)中，應用能力主要可以分為熟悉及精通兩個層面，常見的設計軟件以平面設計軟件PS、Coreldraw、Illustrator為主。

通過對位于高頻詞前10位的其余詞語的分析發(fā)現(xiàn)，企業(yè)非常強調手繪能力、美術功底以及洞察力，這反映了企業(yè)對于設計人才藝術創(chuàng)作方面能力的重視，也反映了中國當代企業(yè)對于設計人才的定位：以技能為主的、藝術家式的美工師。

這樣的定位，真實的反映了設計人才應該具備的能力嗎？或者說，從國際范圍來考慮的話，設計人才應該具備什么樣的能力？加入了華盛頓協(xié)議的國際IEET認證組織DAC，亦即設計教育認證標準可以給我們提供合適的參考。DAC對于設計人才培養(yǎng)的核心能力的要求概括為6條，具體為：1設計專業(yè)知識的能力，2執(zhí)行設計實務所需要的技術、技巧以及使用現(xiàn)代工具的能力，3整合設計知識及技術的能力，發(fā)掘、分析及因應復雜設計問題的能力，4具備計劃管理、有效溝通、尊重多元觀點與跨領域團隊合作的能力，5認識時事議題，了解設計實務對環(huán)境、社會經濟及全球的影響，6并培養(yǎng)持續(xù)學習的習慣與能力，具備專業(yè)倫理及認知社會責任[5]。

我們將上面中國設計行業(yè)要求分析結果的高頻（出現(xiàn)頻次在20以上）詞語與DAC標準的6條要求進行對照后發(fā)現(xiàn)，國內行業(yè)要求高頻詞語集中在DAC標準的第1、2條，其余較少甚至是沒有涉及。這反映出與國際標準相比較而言，目前我國現(xiàn)階段行業(yè)對于設計人才應有能力的認識總體趨低的現(xiàn)狀。

（三）總結

根據(jù)以上分析得知：我國的設計人才需求目前尚處于以技能為主的、藝術家式的美工師需求層面，我國企業(yè)對于設計行業(yè)人才能力的定位是低于國際標準的。

三、設計教育發(fā)展對策

我國的高等設計教育一直以高于高等教育總的平均增長水平的速度在急速膨脹;與國際水平相比，中國現(xiàn)階段設計人才行業(yè)認知總體趨低。矛盾的是，膨脹著的高等設計教育即使降低標準，以趨低的行業(yè)需求來定位人才的培養(yǎng)標準后，卻還是越來越難以培養(yǎng)適合產業(yè)需求的人才[6]。高等設計教育究竟該如何發(fā)展？我們認為可以從如下兩個方面入手。

（一）擴大設計職業(yè)教育

我國的職業(yè)教育總體實際情況如何呢？我們在匯總、整理教育部公布的2012～2017年高等教育本科招生及職業(yè)教育招生的數(shù)據(jù)的基礎上對環(huán)比增長進行了分析，結果見圖4。可以看出：與全國本科生招生數(shù)量環(huán)比增長量為正，且逐年遞增的加速度擴招的態(tài)勢形成鮮明對比的是，自2012年以來，我國的職業(yè)教育總招生量環(huán)比增長量為負，我國的職業(yè)教育總體在逐步萎縮。職業(yè)教育總體情況如此，設計職業(yè)教育的情況不難想見。

推行設計教育的職業(yè)化是有國際成功先例可循的。二戰(zhàn)后的美國設計教育快速發(fā)展，其重要特色就是實現(xiàn)了人才培養(yǎng)滿足設計職業(yè)的需求[7]。日本的專修學校很好的滿足了行業(yè)的需求，畢業(yè)生的就業(yè)率也大大高于普通高等院校畢業(yè)生的就業(yè)率[8]。德國更是如此，其工業(yè)設計和制造業(yè)的發(fā)達直接得益于職業(yè)教育模式。

為此，我國著名的教育家楊德廣曾發(fā)出呼吁，各高校要扮演好自己的角色，并各安其位[9]。設計教育也應如此，各高校不能一味的唯高等教育為是，設計職業(yè)教育不應偏廢。設計教育專家許平認為，作為一種以應用為主的設計教育，設計職業(yè)教育比較符合要求[ 10 ]。潘魯生先生更是直接提倡高等藝術院校的設計教育要積極拓展職業(yè)教育[ 11 ]。因此，適當?shù)臄U大設計職業(yè)教育規(guī)模，以培養(yǎng)熟練的美工師、色彩設計師等實用性、技能型為主的人才為目標，能切實滿足現(xiàn)階段行業(yè)對于設計人才的需求，更符合目前的實際。

（二）推行設計精英教育

社會的變化越來越快，對高等學校提出的要求與需求也越來越多，但大學由于本身的邏輯，它不可能滿足社會提出的所有需求與要求。從這個角度來看，設計教育的供需不平衡，是一種常態(tài)，我們不必也不能因此把高素質的專業(yè)教育視為大眾化的所謂“素質”教育，并降低設計教育的培養(yǎng)目標要求[ 12 ]。

近年來，國家在十一五、十二五、十三五規(guī)劃中，都明確提出了設計在國家創(chuàng)新中的作用;繼985工程、211工程之后，國家在高等教育領域提出以世界一流為核心、以學科為基礎，推動一批高水平大學和學科進入世界一流行列或前列的雙一流建設方案[ 13 ]。在這樣的語境中，設計教育應加大研發(fā)型的精英式的設計人才的培養(yǎng)力度[ 14 ]。

推行設計教育的精英化最重要的是本科設計教育環(huán)節(jié)。但目前的高等設計教育院校在專業(yè)設置方面強調“拓寬基礎、淡化專業(yè)”的教學改革，人才培養(yǎng)目標的定位是“通才”教育[ 15 ]。從長遠來看，這種傾向是不利于我國設計教育發(fā)展的[ 16 ]。

設計教育的本質是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才，它本身就具有較強的精英性[ 17 ]。與其他學科相比較，設計學科的學生的總體科學文化素質水平應相對更高。我們的設計教育應該借鑒美國、英國、德國、日本等這些設計教育發(fā)達、設計創(chuàng)新能力強盛的國家的做法，建立更為嚴格的人才選拔機制，從智商水平最高、知識面寬廣、學習能力與社會適用能力最強的考生中選拔人才。

其次，要建立合適的課程體系。設計精英人才應具有完整的知識結構[ 18 ]，我們的課程體系必須淡化專業(yè)（學科）界限，提供包括自然科學、社會科學和人文科學知識在內的跨學科課程體系[ 19 ]。以米蘭理工大學設計學院為例，它的課程內容幾乎完全不受專業(yè)設置的限制，其服務設計研究主題覆蓋了多數(shù)傳統(tǒng)的學科分類和科研領域[ 20 ];麻省理工大學設計實驗室團隊本身就是來自社會學、機械、設計等各個學科的專家;日本千葉大學工學部上世紀90年代中期將工業(yè)設計學科、建筑學科和圖像工學科合并成設計工學科……這些都給我們的本科階段的精英化教育提供了參考：在設計教育精英化的過程中，逐步加大相關交叉學科知識在高等設計專業(yè)教學中的比重，使學生掌握各學科相關知識，具備完整的知識結構。

總括起來，為推行設計教育精英化，我們一方面可以逐步加大高水平的設計學博士培養(yǎng)力度;另一方面，在本科設計教育環(huán)節(jié)應建立更為嚴格的人才選拔機制，建設具有完整知識結構的課程體系。

四、結論

近幾十年來，我國的設計相關行業(yè)高速發(fā)展，但對于設計人才的認知卻還停留在較低的美工技能層面;我國的設計高等教育一直保持著很高的增長速度，一躍而成為世界級的設計教育大國。但它們并不同步，設計教育的高開與行業(yè)需求的低走之間存在著尖銳的矛盾。為了緩解這對矛盾，我們探討了設計教育改革的一些思路，包括擴大設計職業(yè)化教育、推行設計教育的精英化等具體措施。在后續(xù)研究中，我們將進一步利用數(shù)據(jù)挖掘及分析的手段，對設計教育改革的相關措施的有效性做對比研究。

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Abstract： In China， design education had a very good start， but it has experienced a downward tendency of development. Why？ This paper has discussed the current situation of design education on the basis of quantitative data analysis. It has also found ways to improve our design education which include enlarging the vocational design education and carrying out elite design education.

Key words： design education; data analysis; vocational education; elite education