李福灼 彭斯斯

[摘 要] 該文認(rèn)為，校本教研在課程改革縱深發(fā)展過程中起著關(guān)鍵的推動作用。廣西普通高中校本教研仍存在運行機制障礙、發(fā)展理念缺位、考核評價機制落后、教研活動封閉等問題。需重構(gòu)校本教研文化、推動教研訓(xùn)一體化、制定規(guī)范科學(xué)的考核評價制度，以促進校本教研改革與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 普通高中;校本教研;運行機制

[基金項目] 2013年度廣西普通高中課程改革專項課題“廣西普通高中校本教研有效運行機制研究”（2013ZJJ045）

[作者簡介] 李福灼（1964—），男，廣西橫縣人，南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院院長，教授，主要從事教師教育、課程與教學(xué)論研究;彭斯斯（1993—），女，廣西北流人，南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)論。

[中圖分類號] G637 ? ?[文獻標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0015-02 ? ?[收稿日期] 2020-03-16

一、廣西普通高中校本教研的改革與發(fā)展

2012年《廣西普通高中課程改革實施方案》頒布后，廣西開始進行普通高中課程改革。該方案對廣西普通高中校本教研的實施也做了相關(guān)要求，強調(diào)要促進教師成長，建立健全校本教研制度，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。隨著普通高中課程改革的開展，普通高中的校本教研也面臨著更大的挑戰(zhàn)，一線教育工作者不僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者、學(xué)生發(fā)展的促進者，還是教與學(xué)的研究者。大部分普通高中在踐行校本教研過程中，能立足課堂、結(jié)合本校實際、著重問題驅(qū)動，采用集體備課、聽課評課的同伴互助模式，個人研修、自我反思的專業(yè)引領(lǐng)模式，以及課題研究與教學(xué)研究相結(jié)合的課題驅(qū)動模式等方式著力解決教師教學(xué)中的突出問題，如廣西基礎(chǔ)教育領(lǐng)域引進中國教育學(xué)會倡導(dǎo)的“MS-EEPO有效教育”理論與操作體系進行教學(xué)改革試點、廣西普通高中運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式的實證研究，以及不同高中針對本校特點而積極探索適合本校的校本教研路徑——“外導(dǎo)內(nèi)修”的校本教研模式[1]、“先導(dǎo)小組、同伴互助、論壇式教研”三種方式相結(jié)合的校本教研模式[2]等。這些都為廣西普通高中校本教研的穩(wěn)步開展提供了動力，不僅推動普通高中教師主動把問題轉(zhuǎn)化為課題研究、用研究的態(tài)度和方式來進行校本教研，并促進教師與教師、團隊與團隊間的互動，實現(xiàn)邊教邊研的效果，還更新了普通高中教師的教學(xué)理念、提高了教師的專業(yè)水平。

二、廣西普通高中校本教研有效運行的機制障礙1.“以校為本”的發(fā)展理念缺位。2014年頒布的《廣西壯族自治區(qū)人民政府關(guān)于高中階段教育突破發(fā)展的若干意見》強調(diào)，要推動普通高中優(yōu)質(zhì)多樣特色發(fā)展。所謂校本教研，就是在以學(xué)校為發(fā)展主體的理念指引下，從學(xué)校實際出發(fā)而開展的教學(xué)研究活動，強調(diào)在解決教學(xué)實際問題的過程中，形成本校的發(fā)展特色和優(yōu)勢。然而，有學(xué)者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)校并沒有充分領(lǐng)會課程改革及校本教研的內(nèi)涵，特別是在校本課程開發(fā)層面，較少從學(xué)校實際情況出發(fā)探尋自身特色與可利用資源，而一味模仿優(yōu)秀學(xué)校的發(fā)展路徑[3]。這種只考慮當(dāng)前的實用主義發(fā)展方式無疑會影響學(xué)校校本教研的生態(tài)，有礙于學(xué)校的長遠發(fā)展。

2.“教訓(xùn)研”鏈條的格局閉塞。教、研、訓(xùn)鏈條緊密結(jié)合，是校本教研落實和創(chuàng)新的重要途徑。教是教師的教學(xué)實踐，研是教師在“教”基礎(chǔ)上的研究，訓(xùn)是以教師為對象的校本培訓(xùn)與學(xué)習(xí)。只有當(dāng)教、研、訓(xùn)有機結(jié)合，才能有效推進校本教研活動。然而，在現(xiàn)實中校本教研的教、研、訓(xùn)鏈條的結(jié)合不夠緊密。首先，教研課題的內(nèi)容與教學(xué)實際存在差距，國家要求學(xué)校進行校本教研，并且鼓勵學(xué)校通過課題研究促進校本教研的長足發(fā)展，然而眾多學(xué)校為了獲取課題經(jīng)費，申報一些不適合自己學(xué)校特點和教學(xué)實際的課題，教師花時間應(yīng)付課題研究，卻無法解決教學(xué)實質(zhì)問題;其次，在校本培訓(xùn)層面，盡管近年來廣西普通高中開展“同課異構(gòu)”“一課多上”“主題研討”“理論學(xué)習(xí)”等多種形式的教學(xué)研討活動，教師在教學(xué)基本功上有了較大提升，但仍有許多學(xué)校將校本培訓(xùn)作為應(yīng)對國家課改要求、上級檢查、知名學(xué)者訪問等形式化集體培訓(xùn)活動。當(dāng)然，這樣忽略本校實際狀況和教師專業(yè)發(fā)展需求重形式輕質(zhì)量的校本培訓(xùn)，會導(dǎo)致教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量提升等難以實現(xiàn)。

3.“唯分?jǐn)?shù)”的考核評價機制。普通高中的校本考核評價機制不僅影響著新課程改革的有效推進，還直接影響著校本教研開展的可持續(xù)性以及教師的專業(yè)發(fā)展?？梢哉f，在校本教研活動中，學(xué)校以什么標(biāo)準(zhǔn)去考核評價教師，教師便以什么標(biāo)準(zhǔn)為努力方向。受功利主義和實用主義影響，我國的校本評價長期局限于以分?jǐn)?shù)為依據(jù)的量化考核評價模式，難以應(yīng)對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展的時代需求。盡管教育界對人的培養(yǎng)已從素質(zhì)教育具體到核心素養(yǎng)以及關(guān)鍵能力，但仍難以改變根深蒂固的效率優(yōu)先的評價觀念。況且，在“唯分?jǐn)?shù)”的長期影響下，升學(xué)率依舊是評價學(xué)校的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生成績也是評價教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這不僅是校本教研中教師激勵機制的缺位表征，長此以往還將導(dǎo)致學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展后勁不足、教師教學(xué)效率降低以及學(xué)生發(fā)展不協(xié)調(diào)。

三、構(gòu)建促進廣西普通高中校本教研有效運行的機制

1.文化浸潤：重構(gòu)校本教研文化。校本教研文化是“以校為本”的教育教學(xué)研究得以持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力。然而，以往的校本教研中“形式本位”現(xiàn)象明顯，使得校本教研淪為小部分教師的“表演”，其余教師則采取消極的應(yīng)對態(tài)度。校本教研文化的缺位，使得校本教研缺乏應(yīng)有的精神內(nèi)核，不利于校本教研的長遠發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建一種民主、開放、包容和反思的校本教研文化，這種文化允許不同教育理念、不同教育教學(xué)方法的交流與碰撞。讓“文化”為校本教研引航護航，要從提高校本教研的物質(zhì)保障、完善校本教研制度、明確教師教研主體地位、創(chuàng)新校本教研活動形式、規(guī)范教師校本教研行為等方面著手。如此，教師才都會能動地以研究者的姿態(tài)參與，積極為解決學(xué)校的教學(xué)問題進行教學(xué)實踐與研究，這些活動才有價值，才能推動校本教研活動更加深入、不斷提高教師的專業(yè)水平。

2.緊密鏈條：推動教研訓(xùn)一體化。校本教研訓(xùn)應(yīng)順應(yīng)普通高中課程改革對教師的要求，緊密教研訓(xùn)鏈條，使教研訓(xùn)一體化在制度上和實踐中得以保障，方能促成普通高中校本教研的深入推進。校本教研是提高教師專業(yè)水平的關(guān)鍵因素，因而校本教研應(yīng)盡可能符合本校教師專業(yè)成長的現(xiàn)實需求及滿足在廣西普通高中課程改革背景下教師專業(yè)成長的內(nèi)在需求。推動教、研、訓(xùn)一體化，關(guān)鍵在于把握教學(xué)是基石、研究是載體、培訓(xùn)是平臺的本質(zhì)[4]。首先，教學(xué)實踐是教師專業(yè)發(fā)展的基本前提，因此，校本教研應(yīng)在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上來開展對教師的研訓(xùn)工作。其次，行動研究是解決教學(xué)問題的主要途徑之一，也是教師自我提升、自我發(fā)展的必要路徑。因此，校本教研要提高對教學(xué)問題的理性認(rèn)識，在“教”中研究，最終回歸教學(xué)。最后，校本培訓(xùn)是教師進行課題研究的關(guān)鍵平臺，校本教研應(yīng)牢牢結(jié)合教學(xué)實際，充分運用校本培訓(xùn)這一平臺，促進教師科研能力的提升。有教育者通過以教學(xué)問題為主題、將問題轉(zhuǎn)化為科研項目及多元的教研活動方式，構(gòu)建了教、研、訓(xùn)緊密結(jié)合的教師培訓(xùn)模式，且在教師培訓(xùn)中顯有成效[5]。

3.保障機制：制定規(guī)范科學(xué)的考核評價制度。校本教研制度下，對中小學(xué)教師的考核評價權(quán)力早已下放到學(xué)校，然而受應(yīng)試教育體制的影響，現(xiàn)行的校本評價機制仍偏重功利取向，學(xué)校對教師考核評價一直重量輕質(zhì)，“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)率”是普遍現(xiàn)象，這種不能從不同方面、不同角度對教師做出科學(xué)、合理、公正的評價制度，顯然不能適應(yīng)普通高中課程改革的要求。有效的校本教研是推進新課程改革的重要途徑，規(guī)范科學(xué)的考核評價機制是推進校本教研的重要保障。因此，學(xué)校要摒棄以數(shù)量論英雄的評價理念，更加重視教師的科研能力發(fā)展和學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng);要改革單一的教學(xué)質(zhì)量評價方法，建立量質(zhì)結(jié)合、過程與效果并重的評價機制。發(fā)揮評價機制的激勵導(dǎo)向作用，為校本教研保駕護航。

參考文獻

[1]秦祖棟.“外導(dǎo)內(nèi)修”推進課程課堂教學(xué)改革——淺談普通高中校本教研和校本培訓(xùn)方式方法的研究[J].中學(xué)教學(xué)參考，2015，（09）：90-91.

[2]陳蓉，李寶光.“三大教研”打造“人文課堂”——南寧市第八中學(xué)開展校本教研側(cè)記[J].廣西教育，2014，（20）：18-19.

[3]蔣士會，鄭會敏.民族地區(qū)中小學(xué)校本教研機制創(chuàng)新的探索——基于廣西永?？h中小學(xué)校本教研現(xiàn)狀的調(diào)查[J].廣西師范大學(xué)學(xué)報：哲學(xué)社會科學(xué)版，2017，（05）：113-120.

[4]徐建華，朱培培，劉堤仿.兩化一制：教師群體專業(yè)發(fā)展新常態(tài)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015，（09）：31-33.

[5]基于網(wǎng)絡(luò)研修工作室的鄉(xiāng)村教師教研訓(xùn)一體化培訓(xùn)模式探索[J].中國教師，2018，（12）：24-27.

Abstract：The activities of school based teaching and research plays a key role in the development of curriculum reform.There are still some problems in the school-based teaching and research activities in Guangxi high school，such as the obstacle of operation mechanism，the absence of development concept，the backwardness of assessment and evaluation mechanism，and the closure of teaching and research activities.In order to promote the reform and development of school-based teaching and research，it is necessary to reconstruct school-based teaching and research culture，promote the integration of teaching，research and training，and formulate a standardized and scientific assessment and evaluation system.

Key words：General high school;School based teaching and research;Operation mechanism