對分易平臺在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用

陳蓉 羅家明 劉尚清

[摘 要] 該文研究之目的：探討對分易平臺在“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”教學(xué)學(xué)中的應(yīng)用效果。之方法：選取川北醫(yī)學(xué)2017級與2018級臨床醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)生作為研究對象。之結(jié)果：實施教學(xué)改革的2017級學(xué)生不及格率為0，平均分為77.5，未實施改革的2018級學(xué)生不及格率為34%，平均分為60.5。之結(jié)論：在對分易教學(xué)平臺實施教學(xué)改革的2017級學(xué)生的期末成績優(yōu)于未實施改革的2018級學(xué)生，說明本次教學(xué)改革是成功的。

[關(guān)鍵詞] 對分易平臺;醫(yī)學(xué)微生物學(xué);教學(xué)改革

[基金項目] 2018-2020年度四川省高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項目“基于‘對分課堂教學(xué)新模式的醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革研究”（JG2018-631）[作者簡介] 陳 蓉（1982—），女，四川廣安人，川北醫(yī)學(xué)院微生物學(xué)與免疫學(xué)教研室講師，主要從事醫(yī)學(xué)免疫學(xué)及醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研究;羅家明（1981—），男，博士，川北醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要從事神經(jīng)病學(xué)與精神醫(yī)學(xué)的教學(xué)及科研工作;劉尚清（1971—），男，四川鄰水人，醫(yī)學(xué)博士，川北醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室教授，川北醫(yī)學(xué)院國際教育交流學(xué)院副院長，主要從事胰腺癌發(fā)病機制研究（通訊作者）。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標(biāo)識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）17-0109-02 ? ?[收稿日期] 2020-02-10

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)主要研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病機制、機體的抗感染免疫、特異性檢測方法以及相關(guān)感染性疾病的防治措施等，以期控制和消滅感染性疾病，達到保障和提高人類健康水平的目的[1]。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，掌握醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的基本理論可為學(xué)習(xí)臨床各科的感染性疾病、傳染病、超敏反應(yīng)性疾病和腫瘤等奠定理論基礎(chǔ)。醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是人類在探尋傳染性疾病的病因、流行規(guī)律以及防治措施的過程中，為人類健康事業(yè)做出了巨大貢獻[2]。

由于病原微生物學(xué)種類眾多、內(nèi)容繁雜，學(xué)習(xí)過程中易懂難記，加之各種新發(fā)的、再發(fā)的傳染性疾病層出不窮，新的診療技術(shù)層出疊現(xiàn)，給醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來一定的困擾[3]。學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)時，要掌握細菌、病毒、真菌三型微生物總論與各論的知識。三型微生物各論介紹具體的細菌（如金黃色葡萄球菌、腦膜炎奈瑟菌、大腸埃希菌、破傷風(fēng)梭菌、流感病毒、肝炎病毒、艾滋病病毒等）的生物學(xué)性狀、致病物質(zhì)、所致疾病、免疫性、微生物學(xué)檢查、防治原則等知識，內(nèi)容細瑣，給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。繁多的學(xué)習(xí)內(nèi)容而學(xué)時量相對較少，所以醫(yī)學(xué)微生物學(xué)向來都是醫(yī)學(xué)生“掛科率”較高的一門課程。根據(jù)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)科特點，傳統(tǒng)的講授模式，學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)掌握三型微生物總論與各論的知識，故要提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)效果，需進行教學(xué)改革[4]。

“對分課堂”教學(xué)模式是借助對分易平臺實施的一種教學(xué)改革，主要包括教師課堂講授、學(xué)生課后內(nèi)化吸收、課堂討論三部分。教師首先在課堂上將重點、難點內(nèi)容通過講授的方式傳授給學(xué)生，學(xué)生針對該內(nèi)容查閱書籍、文獻、網(wǎng)頁等資料進行內(nèi)化吸收;然后就學(xué)生在內(nèi)化吸收過程中發(fā)現(xiàn)和解決的問題進行討論、匯報，最后教師再根據(jù)學(xué)生匯報的內(nèi)容進行點評或答疑[5]。

一、研究對象及方法

1.研究對象。選取筆者所在學(xué)校2017級與2018級臨床?？?、共168名學(xué)生作為研究對象，其中2017級74名學(xué)生、2018級94名學(xué)生。

2.研究方法。對2017級75名學(xué)生進行“對分課堂”教學(xué)改革，主要借用對分易微信公眾號、對分易電腦網(wǎng)頁開展改革教學(xué)工作。對分易微信公眾號主要包括以下幾個板塊：班級學(xué)生、作業(yè)、考勤、隨機分組、手動分組、課程資源、討論區(qū)、成績冊、微信消息、在線練習(xí)、課堂提問、調(diào)查問卷、投票、活動、教學(xué)評價等。對分易電腦網(wǎng)頁里的備課區(qū)包括：我的資源、練習(xí)卷模板、調(diào)查問卷模板、互動課件模板等。這些板塊貫穿到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各個環(huán)節(jié)。

每一板塊都有其特有的功能。比如課程資源板塊：教師在備課過程中發(fā)現(xiàn)比較好視頻、網(wǎng)站、文獻或者教師的課件上傳至課程資源，學(xué)生可以直接查看與下載。在線練習(xí)板塊：教師可在該板塊發(fā)布測試、練習(xí)題、考試等，教師發(fā)布后，平臺會通過微信消息將考試時間等信息發(fā)至每位同學(xué)，選擇題考試結(jié)束后，可從成績冊直接下載成績單。同時教師也可以發(fā)布課堂提問、調(diào)查問卷、投票、教學(xué)評價等。

具體實施過程如下：教師在備課過程中，可將課件、視頻、科普網(wǎng)頁、文獻等資料上傳至對分易平臺的課程資源，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時可以查閱。上課之前創(chuàng)建班級，生成班級二維碼，第一次上課時同學(xué)通過掃描二維碼進入班級。根據(jù)章節(jié)的難易程度選擇隔堂對分、當(dāng)堂對分，或者就一個小的知識點進行三分鐘對分。教授首先提煉精要內(nèi)容進行課堂講授，主要包括重點、難點內(nèi)容，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建框架。學(xué)生在此框架上閱讀教材、查閱文獻等資料進行內(nèi)化吸收，并書寫讀書筆記，上傳至對分易平臺。內(nèi)化吸收后，學(xué)生根據(jù)在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、好的學(xué)習(xí)資料、好的思維導(dǎo)圖等進行課堂討論。課堂討論后教師進行歸納、總結(jié)、點評等，對學(xué)生經(jīng)課堂討論后仍未解決的問題做一解答。2018級96名學(xué)生作為對照組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

二、結(jié)果

采用“對分課堂”教學(xué)改革的2017級學(xué)生期末成績較未進行改革的2018級學(xué)生成績好。2017級不及格人數(shù)為0，及格率為100%;2018級不及格人數(shù)高達34人，及格率為65%。2017級平均分為78.17分，最低分為60分;2018級平均分為60.51分，最低分為18分。2017級學(xué)生成績主要分布在75～85分之間，約占總?cè)藬?shù)的58%;208級學(xué)生成績主要分布于60～70分之間，約占總?cè)藬?shù)的52%。2017級學(xué)生中，有35名同學(xué)期末成績在80分以上，85分以上14名，90分以上2名。的2018級學(xué)生中，80分以上4名，85分以上1名，90分以上2名。

三、討論

未采用對分易平臺進行“對分課堂”教學(xué)改革的2018級學(xué)生與進行了教學(xué)改革的2017級學(xué)生的“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”成績比較，2017級學(xué)生成績較2018級好，2017級學(xué)生平均分比2018級約高18分。2018級成績總體欠佳，不及格人數(shù)較多，約占學(xué)生人數(shù)的35%，學(xué)生成績集中在55～69分之間。2017級無一學(xué)生不及格，學(xué)生成績集中在75～89分之間。

2017級學(xué)生的“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”成績標(biāo)準差為7.36，2018級的為12.43，2018級的標(biāo)準差大于2017級，提示2018級大部分學(xué)生成績分值與其平均分值之間差異較大，說明2018級學(xué)生每一個體間，成績差異較2017級學(xué)生大。在授課教師、學(xué)生生源不變的情況下，從學(xué)生平時成績、不及格率、分數(shù)集中段、標(biāo)準差等方面對2017級與2018級學(xué)生成績進行比較，發(fā)現(xiàn)采用對分易平臺進行了“對分課堂”教學(xué)改革的2017級學(xué)生“醫(yī)學(xué)微生物學(xué)”成績優(yōu)于2018級，提示本次采用對分易平臺進行的教學(xué)改革是成功的，本教學(xué)方法可進一步推廣。

參考文獻

[1]周亞莉，彭小紅，何玉林，等.慕課在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].教育教學(xué)論壇，2019，（35）：190-192.

[2]姬滿山，楊靖，劉龍，等.“雨課堂”醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)應(yīng)用探究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2019，18（08）：74-75.

[3]王小敏，柳興鳳，宋鴻，等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗雙語教學(xué)的應(yīng)用[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2019，21（08）：634-636.

[4]張永紅，張橋，張杰.基于微課的混合式教學(xué)在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯（中旬刊），2019，（08）：87-88+92.

[5]陳蓉，馬利，王含彥，等.“對分課堂”教學(xué)模式在“醫(yī)學(xué)免疫學(xué)”教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（49）：290-292.

Abstract：Objective：To explore the application effect of comparative analysis platform in the teaching of medical microbiology.Methods：The 2017 and 2018 clinical medical students of North Sichuan Medical College were selected as research objects.Results：The failure rate of class 2017 students who implemented the teaching reform was 0，with an average score of 77.5;the failure rate of class 2018 students who did not implement the reform was 34%，with an average score of 60.5.Conclusion：The students of the class of 2017 who have implemented the teaching reform on the teaching platform are better than the students of the class of 2018 who have not implemented the reform，which indicates that the teaching reform is successful.

Key words：Commutation platform;Medical microbiology;The teaching reform