潘雅瓊

摘要：Seminar教學法與校企“多師同堂”的協(xié)同教學，是經(jīng)管專業(yè)加強理論與實踐融合，培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。文章梳理Seminar教學法和“多師同堂”的內(nèi)涵及實施現(xiàn)狀，分析兩者協(xié)同對學生、教師和企業(yè)的意義，從校企“多師同堂”Seminar教學法的組織實施和創(chuàng)新方面，探究兩者協(xié)同教學模式的設(shè)計方案。

關(guān)鍵詞：Seminar教學法;校企“多師同堂”;協(xié)同教學;經(jīng)管專業(yè)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2020）15-0262-02

協(xié)同教學是一種互動式、開放式的教學模式，通過學校與其周圍社會組織之間，在學生培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容、形式、方法等方面的交流合作，達到共贏的結(jié)果（葉勁松，2011[1]）。經(jīng)管專業(yè)應(yīng)用性較強，強調(diào)理論與實踐的融合，培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)管人才，既需要理論探討和學術(shù)交流，也要有來自企業(yè)的實踐案例和經(jīng)驗。Seminar教學法也稱為研討會、講習會，是一種將教學和科研相結(jié)合，學生與教師、專家共同討論某一研究問題的交互式教學方法。Seminar教學法是目前世界知名大學普遍采用的教學方法，對提高教學效果起到極大的推動作用（Jaarsma et.al，2008[2]）。特點在于它的互動性，學生和老師互相交流，學生通過對學習內(nèi)容的閱讀、分析、討論，進行獨立思考發(fā)現(xiàn)并解決問題，激發(fā)了創(chuàng)新動機和探索精神，實現(xiàn)最佳學術(shù)交流效果（杜維，2017[3]）。國內(nèi)高校教師也嘗試將該方法引入課堂教學改革中（耿中元，2019）。

一、何謂“多師同堂”教學模式

“多師同堂”（Team Teaching）最早在新奧爾良洛約拉大學開展，是指由三名或三名以上來自不同學科背景的教師組成教學團隊協(xié)同教學，對同一門課程開展的研討型教學模式（王杏飛，2014）。高青松（2014）將這一模式分為課前準備、引導(dǎo)與講授、師生辯論、總結(jié)深化和評價反饋等環(huán)節(jié)?！岸鄮熗谩睆脑缙诓煌瑢W科背景的教師同堂發(fā)展到校企教師同堂授課，陳國俊（2016）提出了校企協(xié)作模式的“多師同堂”在設(shè)計類課程教學改革的構(gòu)想。

二、Seminar教學法與校企“多師同堂”協(xié)同的意義

（一）對學生的意義

Seminar教學法與校企“多師同堂”協(xié)同，學生和校企教師就某一論題進行研討辯論，學校教師側(cè)重理論知識與學術(shù)前沿的教學，企業(yè)教師側(cè)重實踐能力與市場管理經(jīng)驗的傳授。學生通過大量的閱讀文獻、查閱資料，增強學習的主動性，培養(yǎng)發(fā)散性思維方式，提高實踐能力和專業(yè)綜合素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力。

（二）對教師的意義

通過校企教師同堂教學，能夠促進“雙師型”教師的成長，“教、創(chuàng)、產(chǎn)”結(jié)合，彌補高校教師欠缺企業(yè)實踐能力的不足，推動科研、教學成果向產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)師資力量的多元互補。

（三）對企業(yè)的意義

面對激烈的市場競爭，企業(yè)迫切希望與高校產(chǎn)學研合作，提升產(chǎn)品研發(fā)與創(chuàng)新，對接人才儲備，做到資源共享、互利雙贏。企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營中面臨的問題也可以成為學術(shù)研討的案例素材，學校教師從理論學術(shù)方面進行分析指導(dǎo)，學生運用所學知識解決企業(yè)實際問題，為企業(yè)經(jīng)營提供了新的思路和參考借鑒。

三、Seminar教學法與校企“多師同堂”協(xié)同教學模式設(shè)計

（一）校企“多師同堂”Seminar研討法的組織實施

1.組建校企導(dǎo)師教學團隊。學校應(yīng)加大支持力度，把實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的企業(yè)優(yōu)秀高管和專家引入高校課堂，組建校企導(dǎo)師團隊，讓他們承擔課程部分內(nèi)容教學或主辦專題講座，參與課程建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的修訂與完善。

2.課前準備環(huán)節(jié)。邀請行業(yè)專家、教學團隊教師共同制訂教學計劃，編寫教學大綱和教學案例。教師根據(jù)教學安排，設(shè)計教學內(nèi)容，收集與準備好每堂課的中心議題以及合適的素材，授課前安排好學生需要閱讀的參考文獻等學習材料，做好課前準備。

3.校企“多師同堂”講授環(huán)節(jié)。學校教師講授這堂課所學專題的相關(guān)背景、理論基礎(chǔ)、主要知識點、已有的研究成果、尚待研究內(nèi)容及未來的發(fā)展趨勢等。企業(yè)教師主要以講座或者專題輔導(dǎo)的形式參與其中，從企業(yè)運營情況、自身的實踐經(jīng)驗等方面，對該專題內(nèi)容進行補充說明。企業(yè)教師可以帶著企業(yè)的實際問題來到課堂，也可以組織師生到企業(yè)參觀調(diào)研，與管理層和員工座談，設(shè)計Seminar研討主題，供學生選取。學生分小組進行資料搜集、整理分析，撰寫報告并制作PPT，做好研討準備。

4.Seminar研討課堂展示與師生辯論環(huán)節(jié)。每位學生結(jié)合自己所查閱的文獻與理解，展開專題討論，提出自己的觀點，并由討論小組長匯報本組的觀點，必要時提交課堂論文。以2節(jié)課90分鐘為例，一般有以下步驟：（1）主持人介紹（由教師擔任）（5分鐘）。包括介紹主題所涉基本問題、將要發(fā)言的報告宣講人。（2）主題報告宣講（40分鐘）。宣講人根據(jù)自己準備的材料，在討論會上報告自己的研究情況，要言之有物，將自己的理解和思考融入報告之中。（3）參與者討論（20分鐘）。圍繞交流主題，針對報告人的發(fā)言，參與者可以向報告人提問，也可提出相反的觀點甚至批評意見，報告人可以進行辯論甚至反批評。在整個討論階段，主持人應(yīng)積極引導(dǎo)，掌控課堂節(jié)奏。（4）總結(jié)與評點（10分鐘）。校企導(dǎo)師共同進行點評與總結(jié)，簡短總結(jié)討論的收獲，指出存在的問題，對需要進一步討論研究的方面給出指導(dǎo)性建議。（5）本節(jié)知識重難點梳理（15分鐘）。宣講和討論完畢后，由學校教師將本專題的知識點進行歸納梳理，強化重點和難點。

5.教學效果的評價體系。制定以Seminar教學法為中心的教改方案，從資料搜集/整理/分析能力、PPT制作、團隊合作能力、語言表達與展示能力等方面設(shè)計能力評價指標，評價學生能力和教學效果。

（二）校企“多師同堂”Seminar研討法的教學途徑創(chuàng)新

1.校企教師視頻授課、視頻會議。企業(yè)教師來自企業(yè)高管或?qū)＜遥蠖喙ぷ鞣泵?，往往只能偶爾來學校為學生開展講座，難以長期上課?？梢岳矛F(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學手段，事先錄制企業(yè)教師的授課視頻，當課程進行到此專題時在課堂上播放，這也是實現(xiàn)校企“多師同堂”的一種替代方式。

2.做好企業(yè)案例開發(fā)工作。來自企業(yè)實際的案例是寶貴的資源，要做好案例開發(fā)工作。教師可以對Seminar探討完成的研究報告加工整理，引導(dǎo)學生在期刊上發(fā)表論文，也可以企業(yè)項目和研究報告為基礎(chǔ)，鼓勵學生參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“挑戰(zhàn)杯”等項目，既能擴大企業(yè)形象宣傳，也能培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)教學科研互長。

參考文獻：

[1]葉勁松.廣告學專業(yè)協(xié)同教學模式的建構(gòu)與實踐[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2011，（10）：180-182.

[2]Jaarsma A D，Grave W S，Muijtjens A M et al.Perceptions of Learning as a Function of Seminar Group Factors[J].Med Education，2008，42（12）：1178-1184.

[3]杜維.Seminar教學法在市場營銷課程教學中的效果分析[J].教育教學論壇，2017，（13）：150-151.