章美云

【摘 要】 繪本閱讀作為一種新的閱讀補(bǔ)充形式，具有獨(dú)立價(jià)值和教學(xué)意義，是解決小學(xué)低年級(jí)閱讀問(wèn)題的途徑之一。因此，將繪本故事運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，對(duì)改善低年級(jí)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀有著重要作用。本文結(jié)合低年級(jí)學(xué)生閱讀存在的問(wèn)題和繪本閱讀的特點(diǎn)，探討小學(xué)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)的策略，以期提高小學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)低年級(jí) ?智慧閱讀 ?繪本閱讀 ?繪本教學(xué)策略

小學(xué)低年段語(yǔ)文閱讀在新課程標(biāo)準(zhǔn)中有了新建議：熱愛(ài)閱讀，體驗(yàn)閱讀的趣味，而利用兒童繪本是小學(xué)教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要手段之一。在日常閱讀中，可以聯(lián)系上下文或者結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行理解。小學(xué)生通過(guò)閱讀各類(lèi)題材繪本，找到自己感興趣的東西，并學(xué)會(huì)分享。孩子在閱讀的時(shí)候，通過(guò)自己的想象獲得相應(yīng)的情感體驗(yàn)。這些舉措將更突出了學(xué)生的主體性，老師成為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)，把教與學(xué)靈活結(jié)合起來(lái)，積極開(kāi)發(fā)創(chuàng)造合適的閱讀教學(xué)，從而達(dá)到良好的課堂效果。

一、靈活引入繪本閱讀，潛移默化地激發(fā)學(xué)生興趣

對(duì)于語(yǔ)文課上枯燥的文字閱讀，不少小學(xué)生顯得缺乏興趣，同時(shí)學(xué)生認(rèn)識(shí)水平尚未發(fā)育成熟，因此較難理解閱讀中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)一些抽象的情感。針對(duì)這些現(xiàn)象，可以將抽象的文字具體化，通過(guò)具體的故事來(lái)生動(dòng)形象地向?qū)W生們展示文章所傳遞的知識(shí)和內(nèi)容。繪本的出現(xiàn)受到了廣大師生的歡迎和喜愛(ài)，但依然有少數(shù)學(xué)生對(duì)繪本的閱讀興趣不大，作為教師應(yīng)要激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能夠自主地閱讀繪本。

比如在講《小豬變形記》一課時(shí)，可以先由教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景：一只小豬有一天因?yàn)楦械綗o(wú)聊便出去玩耍，結(jié)果在路上遇見(jiàn)了長(zhǎng)頸鹿，于是，小豬覺(jué)得很是羨慕，也想成為一只長(zhǎng)頸鹿，之后便踩著高蹺模仿長(zhǎng)頸鹿的樣子去散步了。請(qǐng)同學(xué)們猜想之后小豬會(huì)遇到什么事情？通過(guò)這樣的引導(dǎo)在逐漸切入文本的教學(xué)，利用這一問(wèn)題增加學(xué)生對(duì)閱讀繪本的興趣，吸引學(xué)生們的目光，使其了解故事的大概內(nèi)容。隨后，教師給學(xué)生推薦《聰明豆繪本系列》圖書(shū)，諸如：《小熊孵蛋》《我永遠(yuǎn)愛(ài)你》《愿望樹(shù)》等，讓學(xué)生在課下開(kāi)展群文閱讀，讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的積極拓展，了解作者的其他作品，豐富學(xué)生的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的閱讀量。

二、合理選擇繪本讀物，開(kāi)展有針對(duì)性的閱讀教學(xué)

繪本讀物是閱讀教學(xué)的依據(jù)和延伸，因此，教師在選擇繪本讀物的時(shí)候，不能隨意地進(jìn)行選擇，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行全面、科學(xué)的選擇，從而開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)繪本讀物進(jìn)行篩選，讓學(xué)生明白繪本讀物與教材之間的聯(lián)系。另外，在開(kāi)展繪本教學(xué)之前，教師應(yīng)該充分了解小學(xué)生的心理需求和特點(diǎn)，了解學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，由于每個(gè)學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平都不同，所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的觀察，根據(jù)不同年齡階段的學(xué)生選擇合適的繪本閱讀材料。

例如，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師在選擇繪本作品的時(shí)候，要盡量本著簡(jiǎn)單直觀的原則，讓學(xué)生首先適應(yīng)這樣的閱讀形式，充分考慮小學(xué)生的繪本接受能力，如《媽媽心，媽媽樹(shù)》《小豬稀里呼?！贰兑荒昙?jí)的小蜜瓜》等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)閱讀問(wèn)題的時(shí)候，教師要進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，同時(shí)還要讓學(xué)生對(duì)繪本圖畫(huà)的內(nèi)容進(jìn)行正確的理解，不斷提升學(xué)生的閱讀能力。

三、利用圖畫(huà)，豐富文本內(nèi)容

在繪本閱讀過(guò)程中，核心內(nèi)容在于教師的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感受作者情感，領(lǐng)悟閱讀含義。圖畫(huà)構(gòu)圖、色調(diào)等細(xì)節(jié)都涉及了豐富的內(nèi)涵，這些細(xì)節(jié)都是讓學(xué)生如同身臨其境一般，自己好像閱讀內(nèi)容中的主人公一樣，經(jīng)歷他們所經(jīng)歷的各種事情。所以，根據(jù)圖畫(huà)本質(zhì)，品味細(xì)節(jié)，在欣賞和閱讀文本內(nèi)容的同時(shí)，還要注重體驗(yàn)式繪本教學(xué)。在繪本中，色彩作為主要表現(xiàn)方式，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行色彩表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀感受，關(guān)注色彩，循序漸進(jìn)地找出色彩所展現(xiàn)出的情感。

例如，在進(jìn)行繪本《大腳丫跳芭蕾》閱讀過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找出色彩對(duì)人物情緒的影響，根據(jù)閱讀體驗(yàn)，關(guān)注色彩。學(xué)生通過(guò)繪本閱讀之后得知，藍(lán)色表示的是貝琳達(dá)芭蕾舞舞蹈夢(mèng)想挫敗之后的失望情緒;從深藍(lán)色轉(zhuǎn)變成淡藍(lán)色，表示著貝琳達(dá)心情的轉(zhuǎn)變;貝琳達(dá)的粉紅舞蹈鞋等物品，直接展現(xiàn)出來(lái)貝琳達(dá)對(duì)夢(mèng)想的堅(jiān)持和肯定。再例如，在進(jìn)行《我的爸爸叫焦尼》閱讀過(guò)程中，媽媽是綠圍巾，爸爸是紅圍巾，而狄姆的圍巾，則是紅綠相間的條紋圍巾，也預(yù)示著是爸爸和媽媽的結(jié)合，凸顯出了爸爸媽媽的愛(ài)。通過(guò)圍巾色彩的展現(xiàn)，讓學(xué)生感受到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)。

總之，兒童繪本中，文字內(nèi)容具有多樣性。在小學(xué)低年段語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)中，繪本的出現(xiàn)無(wú)疑是迎合了小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與愛(ài)好特征，不僅對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且在提高孩子的閱讀能力和拓展學(xué)生思維能力起著舉足輕重的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文低年段的教學(xué)過(guò)程中，教師要特別注重兒童繪本的應(yīng)用，根據(jù)其存在問(wèn)題不斷探索小學(xué)低年段語(yǔ)文繪本閱讀教學(xué)的方法，從而更好地保證小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的順利實(shí)施。

參考文獻(xiàn)

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