朱維娜

【摘要】發(fā)展學(xué)生的思維能力是英語課程的重要任務(wù)?，F(xiàn)在大家極為關(guān)注的英語學(xué)科核心素養(yǎng)也將思維品質(zhì)的培養(yǎng)列為學(xué)生的必備核心素養(yǎng)之一。本文結(jié)合譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun的Story time板塊教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)中的精心設(shè)計(jì)論述了提升學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì) 思維品質(zhì) 策略

課堂教學(xué)的過程是學(xué)生產(chǎn)生問題、提出問題、解決問題的過程。學(xué)生學(xué)而有疑，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)尋求，所以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是訓(xùn)練學(xué)生積極思維、發(fā)展智力的好方法?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出 “英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)”，教師應(yīng)為學(xué)生提供更為廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。在小學(xué)英語教學(xué)中重視提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的同時(shí)，也要關(guān)注對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

一、開放問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性思維

愛因斯坦說過， “想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的，推動(dòng)著前進(jìn)，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！碧K霍姆林斯基認(rèn)為，教師要善于在學(xué)生面前打開通往廣闊世界的各個(gè)窗口。這就要求教師通過啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，從多層次、多方面、多角度思考問題。

本課的教學(xué)內(nèi)容是譯林版英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Holiday fun 第一課時(shí)Story time板塊，主要講了Mike 和Liu Tao在國(guó)慶假期后到學(xué)校里討論“國(guó)慶假期中做了什么事”。在Mike 講述了自己在國(guó)慶假期中去了農(nóng)場(chǎng)，教師利用農(nóng)場(chǎng)的圖讓學(xué)生猜一猜Mike在農(nóng)場(chǎng)里可能做了些什么。學(xué)生對(duì)于農(nóng)場(chǎng)生活是非常向往和期待的，同時(shí)也具有一定的“信息溝”，學(xué)生關(guān)于農(nóng)場(chǎng)生活的信息主要是從電視、網(wǎng)上等渠道獲得。學(xué)生通過自己的想象，向Mike發(fā)問：Did you...？句型不難，但是學(xué)生的提問卻五花八門，課堂一下活躍起來，語言也豐富起來了。Liu Tao沒有接到Mike的電話，所以Mike自己把魚吃了，教師相機(jī)提問：If you are Liu Tao， what will you say ？ 一個(gè)開放性的問題，猶如在課堂的“湖面”上投下了一個(gè)“魚餌”，學(xué)生們爭(zhēng)先發(fā)表自己的想法：Mike， is the fish yummy？ Lets go fishing tomorrow. 等，這樣一個(gè)開放性的問題，學(xué)生從兒童立場(chǎng)發(fā)表了自己的見解，語言既富有童趣卻又符合實(shí)際。

德國(guó)著名的哲學(xué)家黑格爾說：“創(chuàng)造性思維需要有豐富的想象?！边@就要求教師要充分挖掘教材的潛在因素，在課堂上啟發(fā)學(xué)生，展開豐富合理的想象，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造。在英語教學(xué)中，要給學(xué)生話語權(quán)，開啟學(xué)生的語用智慧，教師在課堂中要積極培養(yǎng)學(xué)生語用的積極性。找準(zhǔn)話題，結(jié)合話題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力。

二、活用教材，培養(yǎng)學(xué)生的延續(xù)性思維

活用教材，就是以教材作為原型和范例，在依托和尊重教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教材進(jìn)行適度的拓展和延伸，挖掘教材資源的深層價(jià)值，最大限度地發(fā)揮教材的功能。

本課的主題是Holiday fun，教師在復(fù)習(xí)“一般過去時(shí)”環(huán)節(jié)緊扣第二單元的Diary主題，并充分利用教材，將四年級(jí)上冊(cè)I can play basketball一課設(shè)計(jì)為L(zhǎng)iu Taos diary，五年級(jí)上冊(cè)At Christmas一課設(shè)計(jì)為Mikes diary。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)以“日記”作為主題，“日記”這一體裁將不同冊(cè)教材中的課文串聯(lián)起來，完美地詮釋了“教材的范式表達(dá)”這一概念，讓教材變得靈動(dòng)起來。

教師要善于在教材的“留白”處挖掘、拓展教材的深度和廣度，從而使教材真正成為有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、引導(dǎo)學(xué)生自主探索、激勵(lì)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)、不斷提高學(xué)生英語語言素養(yǎng)的“有效的信息資源”。

三、關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)展學(xué)生的辯證性思維

眾所周知，關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)是提升教學(xué)智慧的必經(jīng)之路。教師如果能在教學(xué)中挖掘教學(xué)細(xì)節(jié)，注重啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生從多方面想象，辯證性的思維就可以得到發(fā)展，課堂教學(xué)就能煥發(fā)出生命的活力。

本課復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生談?wù)摿恕癝ummer holiday”中發(fā)生的事，教師與學(xué)生互動(dòng)熱烈，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于自己的暑假生活“有料可談”。教師順利過渡You come back to school after the summer holiday. Did the students come back to school after the summer holiday？讓學(xué)生聽前言部分，判斷，相機(jī)教學(xué)National Day.不少學(xué)生會(huì)有慣性思維：老師在與我們談?wù)撌罴偕睿麄儠?huì)不假思索地回答Yes.教師讓學(xué)生聽后再回答，就是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，用辯證的耳朵去關(guān)注信息，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確捕捉信息的能力。

辯證性思維訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑的精神品質(zhì)，可以通過逆向思考更加全面地看待問題。教師在教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度看問題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系，在解決問題的同時(shí)提高語言運(yùn)用能力。

四、巧設(shè)提問，發(fā)展學(xué)生的探究性思維

課堂教學(xué)的過程是學(xué)生產(chǎn)生問題、提出問題、解決問題的過程。學(xué)生學(xué)而有疑，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，才能從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，所以鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，是訓(xùn)練學(xué)生積極思維、發(fā)展智力的好方法。

本課在揭曉了課文中Mike 與Liu Tao發(fā)生談話的時(shí)間是after the National Day holiday，教師進(jìn)一步提問When did the story take place ？ 乍一看，會(huì)給學(xué)生重復(fù)提問的感覺，緊接著教師讓學(xué)生選擇：選項(xiàng)A.8.Oct.2016 ，選項(xiàng)B.8.Oct.2017，讓學(xué)生自主探究。結(jié)合文中所談內(nèi)容是發(fā)生了的事情，所以應(yīng)該選擇已過去的時(shí)間表達(dá)。這樣一個(gè)追問，問出了細(xì)節(jié)觀察，問出了情況探究，問出了思維提升。

學(xué)生探究性思維的發(fā)展不僅可以用在質(zhì)疑提問中，也可以用在預(yù)測(cè)等環(huán)節(jié)。教師讓學(xué)生閱讀文本的前言部分后，讓學(xué)生預(yù)測(cè)What are they probably talking about？同時(shí)給出三個(gè)選項(xiàng)A city; Ball games; Holiday fun，讓學(xué)生做選擇。這三個(gè)選項(xiàng)是都有可能在假期結(jié)束回到學(xué)校后學(xué)生談?wù)摰降脑掝}，教師通過學(xué)生預(yù)測(cè)揭曉課題，培養(yǎng)了學(xué)生探究性的思維，也為高年級(jí)學(xué)生寫作的主題提煉做好方向性的指導(dǎo)。

五、談話分享，發(fā)展學(xué)生的概括性思維

概括是在思想上將具有某些共同特征的許多事物或者將某種事物已經(jīng)分出來的一般的、共同的屬性、特征結(jié)合起來。獲取文本大意是閱讀的重要環(huán)節(jié)，在獲取和總結(jié)文本大意的過程中，學(xué)生的概括能力會(huì)不斷提高，學(xué)生篇章式的整段思維也會(huì)得到逐步的發(fā)展。

本課在新授課文后，并沒有常規(guī)性地做一篇Fill in the blanks或回答幾個(gè)T or F questions，而是設(shè)計(jì)了Talk and share環(huán)節(jié)，讓學(xué)生評(píng)價(jià)一下：Whose holiday do you like better？ Why？指導(dǎo)學(xué)生做有個(gè)性的表達(dá)、有思維含量的復(fù)述。不局限于觀點(diǎn)，旨在讓學(xué)生有獨(dú)立語段的分享。教師在學(xué)生闡述完自己的觀點(diǎn)后，總結(jié)If want to visit some interesting places such as museums， music halls， you can go to cities. If you want to have some fun in the countryside， you can go to farms. National Day holiday is coming. I hope all of you will have a wonderful holiday. 教師用學(xué)生能聽得懂的語言進(jìn)行了大量的語言輸入，同時(shí)也闡述了本課的主題思想Holiday fun。

在不同年級(jí)的英語教學(xué)中，教師可以采用不同的教學(xué)形式培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的概括性。在中年級(jí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)故事的內(nèi)容示范概括段意，讓學(xué)生用排序、選擇等形式對(duì)故事有篇章式的理解。在高年級(jí)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在閱讀故事后概括一下文章的大意，從分段概括式到整體概括式，讓學(xué)生的思維由零碎到整合，使得學(xué)生的思維品質(zhì)得到逐漸的提高。

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要維度。思維品質(zhì)的提升是建立在教學(xué)活動(dòng)基礎(chǔ)之上的，教師只有打破常規(guī)、弱化思維定式，才能培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。所以，在英語教學(xué)中，教師需要立足文本題材，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在提問、質(zhì)疑、預(yù)測(cè)、探究中學(xué)習(xí)語言材料，在解決問題的過程中，逐步提升思維品質(zhì)。