本文為西藏民族大學(xué)教學(xué)改革與研究項(xiàng)目《西藏民族大學(xué)英藏復(fù)語(yǔ)方向特色課程教輔材料建設(shè)研究與實(shí)踐》（編號(hào)：2018387）階段性成果

【摘 要】 本文以西藏民族大學(xué)為例，介紹了英藏復(fù)語(yǔ)方向的基本情況，分析了英藏復(fù)語(yǔ)方向課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出了加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)英藏復(fù)語(yǔ)方向建設(shè)與發(fā)展的對(duì)策建議。要優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)英藏復(fù)語(yǔ)方向課程體系;積極探索多元化英語(yǔ)專業(yè)英藏復(fù)語(yǔ)方向的教學(xué)方式;加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)英藏復(fù)語(yǔ)方向師資隊(duì)伍的建設(shè);著力培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)英藏復(fù)語(yǔ)方向的復(fù)合型人才。

【關(guān)鍵詞】 西藏高校;英語(yǔ)專業(yè);英藏復(fù)語(yǔ);課程建設(shè);對(duì)策建議

隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，在信息“大爆炸”時(shí)代背景下，雙語(yǔ)復(fù)合型人才越來(lái)越受到歡迎和青睞。民族高校如何培養(yǎng)復(fù)合型人才，促進(jìn)藏區(qū)現(xiàn)代化發(fā)展是亟需解決的重要問(wèn)題。與內(nèi)地高校相比，西藏高校有其自身的獨(dú)特性，如何培養(yǎng)“下得去、留得住、用得上”的西藏籍高校大學(xué)生是一項(xiàng)重大課題。

一、英藏復(fù)語(yǔ)方向的基本情況

西藏民族大學(xué)英藏復(fù)語(yǔ)是外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)①的一個(gè)本科教學(xué)的專業(yè)方向，2011年首次招生，原名為英藏翻譯方向，由外語(yǔ)學(xué)院和民族研究院共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。到目前為止已招收6屆本科生，畢業(yè)生達(dá)87人。招收生源為西藏籍學(xué)生和甘肅、陜西、四川、云南等籍的學(xué)生（簡(jiǎn)稱區(qū)內(nèi)生、區(qū)外生），培養(yǎng)模式為雙語(yǔ)主輔式。2017年將原先的藏漢翻譯方向改名為英藏復(fù)語(yǔ)方向，專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)本著“實(shí)基礎(chǔ)、寬口徑、重能力、強(qiáng)應(yīng)用”的原則，旨在培養(yǎng)具有良好的思想道德修養(yǎng)、扎實(shí)的英藏雙語(yǔ)運(yùn)用能力和較寬知識(shí)面，能在外事、教育、文化、科研、新聞出版、經(jīng)貿(mào)等部門從事翻譯、教學(xué)、研究、管理等工作的復(fù)語(yǔ)型高級(jí)專門人才。以西藏民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院的英藏復(fù)語(yǔ)班為例，該專業(yè)學(xué)生既要學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)課程、藏語(yǔ)課程，還要學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)②的課程，這種情況在普通高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中較為少見。培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、國(guó)際型人才是“一帶一路”背景下西藏高校人才培養(yǎng)的新定位。所以，當(dāng)代大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言功底和文化內(nèi)涵，還要有看待問(wèn)題的國(guó)際性眼光。

二、英藏復(fù)語(yǔ)方向課程建設(shè)中存在的問(wèn)題

由于英藏復(fù)語(yǔ)班是由30人左右組成的藏、漢混合班，班里普遍現(xiàn)象是學(xué)生在藏語(yǔ)和漢語(yǔ)兩語(yǔ)的學(xué)習(xí)上有“偏科”現(xiàn)象。對(duì)于藏族學(xué)生而言，他們會(huì)藏語(yǔ)和漢語(yǔ)，而英語(yǔ)基礎(chǔ)很薄弱。與此相反，漢族同學(xué)不會(huì)藏語(yǔ)，要從零基礎(chǔ)開始學(xué)起，而他們英語(yǔ)底子又很好，這就面臨給混合班級(jí)教學(xué)過(guò)程中存在巨大挑戰(zhàn)，因受藏漢兩種文化的差異性，在教學(xué)方式上缺乏互動(dòng)的良性循環(huán)。藏族學(xué)生受藏族傳統(tǒng)“禮敬上師”的觀念影響，回答問(wèn)題膽怯，并且在學(xué)英語(yǔ)方面，藏族學(xué)生比較吃力;而漢族同學(xué)面對(duì)一門新語(yǔ)言，通常處于新奇、緊張狀態(tài)，在課堂中謹(jǐn)慎寡言，不太愿意主動(dòng)發(fā)表自己的見解，導(dǎo)致課堂互動(dòng)較少。這兩種情況在“兩極狀態(tài)”下，逐步演變?yōu)椴幌雴?wèn)，不愛問(wèn)、不愿問(wèn)、至而不會(huì)問(wèn)。在這種模式下導(dǎo)致課堂教學(xué)要以老師為中心，缺少學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，同時(shí)任課老師要針對(duì)以上情況需要做到統(tǒng)籌兼顧和因材施教。對(duì)英藏語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不僅是單純的掌握語(yǔ)言，更多的是通過(guò)外語(yǔ)培養(yǎng)具備國(guó)際化視野的人才，更注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。這就要求英藏復(fù)語(yǔ)專業(yè)一定要與時(shí)俱進(jìn)，改變以往陳舊的教育方法，積極摸索新的發(fā)展途徑，培養(yǎng)出與社會(huì)接軌的人才。

鑒于該專業(yè)的學(xué)生精通藏語(yǔ)是畢業(yè)找工作或者繼續(xù)深造的一大優(yōu)勢(shì)，再加上本人多年從事英藏復(fù)語(yǔ)班的任課老師，在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中認(rèn)為英藏復(fù)語(yǔ)方向的課程建設(shè)方面存在以下問(wèn)題：

1、藏文類課程亟需加強(qiáng)

就目前該英藏復(fù)語(yǔ)專業(yè)來(lái)講，無(wú)論是藏族同學(xué)，還是漢族同學(xué)，母語(yǔ)、英語(yǔ)和第三語(yǔ)言的相互遷移，在課堂上需要進(jìn)行語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換，這是共同點(diǎn)。藏族同學(xué)的藏語(yǔ)為母語(yǔ)，漢語(yǔ)為第二語(yǔ)言，英語(yǔ)是第三語(yǔ);而對(duì)于漢族同學(xué)而言，母語(yǔ)為漢語(yǔ)，英語(yǔ)是第二語(yǔ)言，藏語(yǔ)為第三語(yǔ)言（零基礎(chǔ)起步），這就導(dǎo)致藏、漢學(xué)生的基礎(chǔ)各有差異，甚至呈現(xiàn)兩極分化趨勢(shì)。另一方面，從課程設(shè)置方面存在著不平衡性，存在英語(yǔ)課程多，藏文課程及課時(shí)少的情況，再加上沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，導(dǎo)致零基礎(chǔ)起步的漢族同學(xué)到大學(xué)四年畢業(yè)為止水平停留在書面、口語(yǔ)不過(guò)關(guān)，換句話就是“啞巴藏語(yǔ)”的情況居多。

2、缺少精通英語(yǔ)和藏語(yǔ)的少數(shù)民族師資

一是對(duì)區(qū)內(nèi)外混合編班的英藏復(fù)語(yǔ)班而言，考慮到漢族同學(xué)的零基礎(chǔ)藏語(yǔ)，教師只能通過(guò)漢語(yǔ)為主，藏語(yǔ)為輔的授課模式;二是西藏民族大學(xué)屬于西藏高校，應(yīng)該有西藏元素和民族特色，而高校教師的素質(zhì)影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量，對(duì)該專業(yè)而言精通雙語(yǔ)的師資力量緊缺，只能由外語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)老師和民族研究院的藏語(yǔ)文老師共同承擔(dān)課程。三是藏語(yǔ)師資力量極為緊張，原因在于就業(yè)觀念的影響，西藏區(qū)內(nèi)生不愿在區(qū)外就業(yè)，再加上沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的西藏籍優(yōu)秀人才引進(jìn)政策，招不到藏語(yǔ)文專職教師是目前一大現(xiàn)實(shí)困難，所以解決“留得住、用得上”的專業(yè)人才也是解決師資力量的主要原因之一。

3、缺乏藏語(yǔ)及英藏翻譯類教材和輔助資源

目前，藏語(yǔ)課程內(nèi)容明顯單一，適合本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的配套藏語(yǔ)教材，尤其是西藏方言為主的音頻和視頻方面的學(xué)習(xí)資源是極為缺乏，給藏語(yǔ)初學(xué)者造成了一定的局限性。在一個(gè)區(qū)內(nèi)、內(nèi)外混合班級(jí)當(dāng)中，對(duì)于零基礎(chǔ)學(xué)習(xí)藏語(yǔ)的漢族同學(xué)和藏語(yǔ)為母語(yǔ)的藏族同學(xué)而言，既要考慮到教材內(nèi)容的難度，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在使用藏文教材方面面臨著嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。從實(shí)際情況出發(fā)，編寫符合區(qū)情和校情的藏文教材是發(fā)展該專業(yè)的首要任務(wù)。

4、缺少對(duì)口實(shí)習(xí)實(shí)踐單位

西藏民族大學(xué)隸屬于西藏自治區(qū)管轄，但校址在陜西省咸陽(yáng)市，學(xué)校采取的實(shí)習(xí)實(shí)踐方式是院系安排或者是自主選擇的模式，這也是學(xué)院或者教師憑借個(gè)人資源搭建的實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)。反過(guò)來(lái)學(xué)生只能利用在寒暑假這段時(shí)間前往西藏自治區(qū)找相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐，由于距離遙遠(yuǎn)，再加上學(xué)生的人身安全和財(cái)產(chǎn)安全等方面受到了各種客觀因素的制約，再加上學(xué)生自身的能力問(wèn)題等，畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐沒(méi)有達(dá)到理想的預(yù)期效果。總之，要通過(guò)多樣化實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，將課程理論應(yīng)用于實(shí)踐，才是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。

三、加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)英藏復(fù)語(yǔ)方向建設(shè)與發(fā)展的對(duì)策建議

西藏民族大學(xué)不僅是西藏培養(yǎng)人才的教學(xué)場(chǎng)所，同時(shí)也是為服務(wù)西藏經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展而進(jìn)行科學(xué)研究的重要機(jī)構(gòu)。鑒于存在以上的種種問(wèn)題，先后在2014年和2017年由民族研究院和外語(yǔ)學(xué)院相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和一線任課教師召開研討會(huì)，對(duì)英藏復(fù)語(yǔ)方向?qū)W分制培養(yǎng)方案基本內(nèi)容在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行了補(bǔ)充和修定，在培養(yǎng)規(guī)格方面提出要具有扎實(shí)的藏語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和有一定的藏語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，具備聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力，對(duì)藏族歷史、社會(huì)和文化有概括性的了解，畢業(yè)時(shí)藏語(yǔ)至少應(yīng)達(dá)到相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的水平。總學(xué)時(shí)要達(dá)到3191學(xué)時(shí)，最低學(xué)分190學(xué)分，主要包括三類課程：其一，通識(shí)教育課程（10門）; 其二，藏語(yǔ)方向課程（24門）;其三，英語(yǔ)專業(yè)主要課程（48門）等。通過(guò)此次研討進(jìn)一步梳理了英語(yǔ)專業(yè)英藏復(fù)語(yǔ)方向人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并對(duì)該專業(yè)方向?qū)W分制培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)及藏語(yǔ)類課程的設(shè)置進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，重點(diǎn)落實(shí)了學(xué)校關(guān)于本科專業(yè)學(xué)分制培養(yǎng)方案修訂工作的具體要求，對(duì)進(jìn)一步辦好英語(yǔ)專業(yè)英藏復(fù)語(yǔ)方向、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有積極的促進(jìn)作用。具體要做到以下幾點(diǎn)：

1、優(yōu)化英語(yǔ)專業(yè)英藏復(fù)語(yǔ)方向課程體系

調(diào)整英語(yǔ)和藏語(yǔ)課程開設(shè)的種類和學(xué)時(shí)，結(jié)合本校生源質(zhì)量和藏漢合班教學(xué)的需求，保證學(xué)生在四年有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，語(yǔ)言能力達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)，即英語(yǔ)至少達(dá)到英語(yǔ)專業(yè)四級(jí)的水平，藏語(yǔ)至少達(dá)到相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的水平，以更好地適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才的需求。

2、積極探索多元化英語(yǔ)專業(yè)英藏復(fù)語(yǔ)方向的教學(xué)方式

相關(guān)英、藏語(yǔ)課程教學(xué)大綱、教材、教學(xué)輔助材料、視聽資料等資源的開發(fā)與建設(shè)工作，要著重增加應(yīng)用型翻譯內(nèi)容，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)的專業(yè)文化知識(shí)，積極開拓線上和線下的教學(xué)資源開發(fā)。同時(shí)，要利用混班級(jí)，以及學(xué)校幾大藏文社團(tuán)的自身優(yōu)勢(shì)，藏族和漢族同學(xué)以結(jié)對(duì)子方式互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的自主性和自信心。

3、加強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)英藏復(fù)語(yǔ)方向師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)教師與民族研究院藏語(yǔ)文教師在教學(xué)和科研工作上的聯(lián)系與合作，在深度和廣度上繼續(xù)深入探索和交流。同時(shí)，針對(duì)西藏籍畢業(yè)生不愿在區(qū)外就業(yè)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)校層面要通過(guò)自治區(qū)相關(guān)就業(yè)優(yōu)惠政策，引進(jìn)或者招聘西藏籍藏語(yǔ)文專職教師是解決燃眉之急的最好途徑。

4、著力培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)英藏復(fù)語(yǔ)方向的復(fù)合型人才

要做好藏語(yǔ)能力評(píng)測(cè)體系的開發(fā)與建設(shè)工作及英語(yǔ)專業(yè)英藏復(fù)語(yǔ)方向辦學(xué)發(fā)展規(guī)劃與質(zhì)量跟蹤評(píng)估工作，也要做好學(xué)生對(duì)口實(shí)習(xí)實(shí)踐基地的建設(shè)工作，結(jié)合學(xué)院專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)校和教師要多和西藏相關(guān)專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)踐單位建立“互建共贏”的模式，建立專門的教學(xué)實(shí)踐基地和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地，創(chuàng)造更多的鍛煉機(jī)會(huì)和平臺(tái)，多渠道地提供更多成長(zhǎng)的實(shí)踐土壤。

通過(guò)這些措施，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，改善“啞巴藏語(yǔ)”的局面，以多樣化地提高學(xué)生的專業(yè)能力和“一專多能”的復(fù)合型人才。民族高校是培養(yǎng)少數(shù)民族和藏區(qū)人才的搖籃，培養(yǎng)復(fù)合型人才不是教師一己之力可以完成的，學(xué)校層面要給予協(xié)調(diào)和服務(wù)工作，為國(guó)家培養(yǎng)更多的人才。

作為擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)特殊人才需求的西藏民族大學(xué)，設(shè)立了英藏復(fù)語(yǔ)專業(yè)方向，結(jié)合藏語(yǔ)、漢語(yǔ)和英語(yǔ)三種語(yǔ)言，甚至是多種語(yǔ)言，傳播西藏文化，樹立正確的西藏形象，為新時(shí)代西藏的發(fā)展培養(yǎng)雙語(yǔ)復(fù)合型人才，為藏區(qū)的各領(lǐng)域階層添加了新鮮血液。同時(shí)，也拓寬了英藏復(fù)語(yǔ)方向?qū)W生的就業(yè)方向和途徑，培養(yǎng)出更符合新時(shí)代發(fā)展的復(fù)合型人才。

【注 釋】

① 目前西藏民族大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)分為英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)、英藏復(fù)語(yǔ)、英語(yǔ)師范和英印等四個(gè)方向。每一個(gè)專業(yè)方向的側(cè)重點(diǎn)不同，因此課時(shí)安排也要相應(yīng)地進(jìn)行調(diào)整和靈活處理.

② 英語(yǔ)專業(yè)英藏復(fù)語(yǔ)方向的學(xué)生除了學(xué)校英語(yǔ)和藏語(yǔ)以外，統(tǒng)一在大二即第三學(xué)期開始要選修第二外語(yǔ)，從法語(yǔ)、俄語(yǔ)、日語(yǔ)、尼泊爾語(yǔ)、印度語(yǔ)當(dāng)中任選其一.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳容澤.西藏民族大學(xué)的藏語(yǔ)研究：意義、內(nèi)容與展望[J].西藏教育，2018（3）38.

[2] 陳東亞.頓珠扎西.“一帶一路” 背景下西藏高校人才培養(yǎng)模式探析[J].西藏大學(xué)學(xué)報(bào)，2019（1）222.

【作者簡(jiǎn)介】

羊毛措（1984—）女，藏族，青海共和人，西藏民族大學(xué)民族研究院講師，研究方向：藏學(xué)、民族學(xué).