慕課背景下大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)途徑

劉曉

本文為“十三五”規(guī)劃“雙語閱讀與教師發(fā)展”專項(xiàng)課題《基于高中英語文學(xué)閱讀的閱讀素養(yǎng)提升研究》（編號：2019SD0015A） 階段性成果

【摘 要】 慕課背景下大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)途徑主要是：應(yīng)用慕課教學(xué)平臺，拓展英語教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置英語課程，豐富學(xué)生的知識儲備;明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性;發(fā)揮多媒體教學(xué)學(xué)生的主體作用，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 慕課;大學(xué)英語;思辨能力;培養(yǎng)途徑

隨著新課標(biāo)的不斷改革，大學(xué)英語是教學(xué)的重要組成部分，不僅要傳授英語基礎(chǔ)知識，還要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。慕課，是英文縮寫“MOOC”的音譯，全稱為大規(guī)模開放式在線課程。2012年由哈佛、斯坦福、麻省理工等美國著名大學(xué)發(fā)起，隨即紅遍全球。目前，Udacity、Coursera、edX已成為全球最具代表性的三大“慕課”平臺，使網(wǎng)絡(luò)成為人們獲取知識和信息的主要途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，慕課平臺打破了時(shí)間、空間上的局限性，為學(xué)生提供多元的教學(xué)資源，在教學(xué)過程中得到廣泛應(yīng)用。本文基于慕課背景下，探究學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)路徑，以便于為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。

一、大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)的意義

大學(xué)階段是學(xué)生思辨能力形成的重要階段，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和工作具有深遠(yuǎn)影響。應(yīng)用辯證邏輯思維，可以讓學(xué)生對事件做出正確判斷，有利于學(xué)生科學(xué)人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展。大學(xué)英語教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的重要課程，具有很強(qiáng)的針對性。如果在實(shí)際教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，將會對學(xué)生的成長產(chǎn)生嚴(yán)重不利影響。由此可見，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生道德素養(yǎng)的提升，對其后續(xù)發(fā)展具有重要意義。

二、慕課背景下大學(xué)英語思辨能力培養(yǎng)途徑

慕課自誕生以來，由于不受時(shí)間、空間、地域的限制，可以通過靈活自由的手段，受到教育工作者與學(xué)生的廣泛歡迎。慕課（MOOC）作為在線教育其中的一種形式，在例如網(wǎng)易公開課、中國MOOC、學(xué)堂在線等教育平臺的扶持之下，慕課的資源內(nèi)容也得到了充分的展示，我國上線慕課數(shù)量已達(dá)5000門，學(xué)習(xí)人數(shù)突破7000萬人次，慕課總量、參與開課學(xué)校數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)均處于世界領(lǐng)先地位，我國已成為世界慕課大國。慕課教學(xué)平臺的出現(xiàn)，對教育改革具有重要意義，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，慕課教學(xué)平臺課程規(guī)模比較大，教學(xué)資源質(zhì)量比較高，可以為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)選擇，有利于學(xué)生更好地開展學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。如何讓在大學(xué)英語教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，是教學(xué)中值得探究的重要問題。

1、應(yīng)用慕課教學(xué)平臺，拓展英語教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識儲備

思辨能力是可以在后天教育中培養(yǎng)的，因此，在大學(xué)英語教學(xué)活動中，教師要按照思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)用慕課教學(xué)平臺，科學(xué)調(diào)整相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，不斷拓展新的教學(xué)資源，積極開設(shè)兩種教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。在英語課程教學(xué)中，要對課程實(shí)施合理調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，通過慕課平臺中提供的練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí);結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，這主要是通過學(xué)生對英語語言的學(xué)習(xí)發(fā)展的。比如，結(jié)合傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)，增設(shè)專業(yè)類、通識類的英語教學(xué)，通過慕課的形式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇相關(guān)的選修課程，讓其進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)。通過這種教學(xué)模式的應(yīng)用，大學(xué)英語教學(xué)可以有效豐富學(xué)生的知識儲備，有利于學(xué)生科學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極思考，為學(xué)生后續(xù)思辨能力的提升提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。又如，有的學(xué)生不知道哪些教學(xué)資源更適合學(xué)習(xí)，教師就可以在課堂上對于學(xué)生的慕課學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和建議。再如，學(xué)生完成慕課學(xué)習(xí)后，教師可以在課堂上采取隨機(jī)提問、測試的方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和掌握程度。總之，我們要充分利用慕課和傳統(tǒng)課堂各自的優(yōu)勢，將兩者充分融合，從而提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2、明確教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用慕課平臺，激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性

傳統(tǒng)教育過程中，學(xué)生在教學(xué)中處于被動狀態(tài)，教師一直處于課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，這種填鴨式的教學(xué)模式，不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。隨著教育的不斷改革，慕課教學(xué)平臺的應(yīng)用，要想提升學(xué)生的思辨能力，必須要明確相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)慕課教學(xué)平臺，合理設(shè)置相關(guān)的英語課程，轉(zhuǎn)變師生在課堂教學(xué)中的思維定勢，為學(xué)生營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的趣味性。大學(xué)英語學(xué)習(xí)不像中學(xué)時(shí)期有外在“壓迫”的條件，學(xué)生要轉(zhuǎn)變消極的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂活動開始之前，進(jìn)行相應(yīng)的游戲活動，幫助學(xué)生了解文章大意，提升學(xué)生的英語語言，深化學(xué)生的思辨能力。在自主學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生遇到不懂的問題，要積極翻閱詞典，對照英語注釋，豐富其英語知識的儲備，深化學(xué)生的英語素養(yǎng)。比如，應(yīng)用慕課平臺可以鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主練習(xí)，將學(xué)生劃分為不同小組，通過小組合作的手段，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)、評價(jià)，比如homework、discussion、report等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們互相監(jiān)督，互相配合，老師對各小組成員進(jìn)行有效地引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們展示自己的成果，如果遇到任何難題，老師可以給予相應(yīng)的幫助，幫助學(xué)生們解答困惑，深化其情感體驗(yàn)，拓展其思維發(fā)展，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力、思辨能力。

3、慕課背景下發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)的多媒體教學(xué)主體作用

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，最突出的特點(diǎn)就是“以教師為主導(dǎo)”。在慕課背景下，教師要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢。大學(xué)英語教師要對自己的角色進(jìn)行定位，在課堂教學(xué)過程中，發(fā)揮教師引導(dǎo)的重要作用，充分應(yīng)用多媒體教學(xué)設(shè)備，以學(xué)生為中心，實(shí)施科學(xué)的教學(xué)活動。其次，要科學(xué)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。除此之外，應(yīng)用多媒體教學(xué)方式，要強(qiáng)化教學(xué)過程中的重難點(diǎn)，不斷豐富教學(xué)資源，豐富學(xué)生的英語知識儲備。

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的自主探究能力、思辨能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。此外，在大學(xué)期間要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，這對于學(xué)生思辨能力的提升具有深遠(yuǎn)影響。教師可以應(yīng)用慕課平臺，為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，或者成立英語角的相關(guān)活動，注重其英語口語能力的訓(xùn)練，在不斷的聯(lián)系活動中，深化學(xué)生的思辨能力管理。大學(xué)英語教材內(nèi)容，要想提升學(xué)生的聽說讀寫能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，要發(fā)揮慕課平臺的優(yōu)勢作用，應(yīng)用多元化的教學(xué)手段，提升學(xué)生的英語教學(xué)參與性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，鍛煉學(xué)生的思辨思維，有利于學(xué)生問題探究能力的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述， 慕課在大學(xué)英語教學(xué)中，可以科學(xué)設(shè)置課程，突破教學(xué)中的時(shí)間、空間、地域限制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的不斷優(yōu)化，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。思辨能力對大學(xué)生未來的發(fā)展具有重要影響，通過應(yīng)用慕課教學(xué)平臺，在大學(xué)英語教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生問題探究能力的發(fā)展。除此之外，教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的思辨能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

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【作者簡介】

劉 曉（1981—）女，漢族，山東德州人，碩士學(xué)位，德州學(xué)院大學(xué)外語教學(xué)部講師，研究方向：英語語言文學(xué).