巫麗莉

閱讀素養(yǎng)是學(xué)生為達(dá)到個人目標(biāo)、增長知識、發(fā)展?jié)撃芤约皡⑴c社會活動，而理解、運用和反思書面材料的能力。它側(cè)重于考查學(xué)生在實際生活中運用書面信息的能力。閱讀素養(yǎng)是學(xué)生面向未來的基礎(chǔ)能力。閱讀是通向更多知識的路徑。只有掌握了閱讀的能力，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)其他知識。2011年版課標(biāo)指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

青少年閱讀素養(yǎng)的提升已經(jīng)成為當(dāng)下語文教育的重中之重。教師有計劃地推進(jìn)學(xué)生的整本書閱讀，對學(xué)生閱讀習(xí)慣和能力的養(yǎng)成至關(guān)重要。本文以《湯姆·索亞歷險記》閱讀為例做簡單探討。

一、 有選擇地閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣

一般來說，整本書的篇幅比較長，往往人物眾多，情節(jié)復(fù)雜，意蘊深厚，對于小學(xué)生而言閱讀起來有一定難度。所以，選擇書目的前提是傾聽學(xué)生的心聲，尊重學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)，切忌揠苗助長，一意孤行。其次，選擇有意思的閱讀書目，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，因為興趣是最好的老師。最后，最好選擇教材推薦的書目或是與教材推薦書目相關(guān)的書籍。

筆者和所教學(xué)生共讀的書是深受學(xué)生歡迎的《湯姆·索亞歷險記》，是美國作家馬克·吐溫的兒童文學(xué)作品。故事發(fā)生在19世紀(jì)上半葉美國密西西比河河畔的一個普通小鎮(zhèn)上。主人公湯姆·索亞天真活潑、敢于探險、追求自由，無法忍受束縛個性、枯燥乏味的生活，幻想干出一番英雄事業(yè)。

兒童生來就向往自由，渴望無拘無束，對于這個世界充滿奇妙的想象?！稖贰に鱽啔v險記》中的“頑童”形象正契合他們的天性。閱讀此書，能使學(xué)生有很強的代入感。

二、 有計劃地閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

1.課內(nèi)導(dǎo)讀，整體感知

在閱讀之前，筆者在導(dǎo)讀課上先帶領(lǐng)學(xué)生速讀故事梗概和精彩片段，在此基礎(chǔ)上，融入作者介紹、人物關(guān)系圖和圖片、視頻資料，向?qū)W生推薦閱讀，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，學(xué)生在師生交流、生生互動、圖片預(yù)測、視頻播放中始終保持著比較濃厚的閱讀興趣。在不斷的“預(yù)測”中基本把握住了全書的主要內(nèi)容，領(lǐng)會了小說的現(xiàn)實意義。這為整本書的閱讀打下了良好的基礎(chǔ)。

2.課外閱讀，計劃推進(jìn)

但是筆者認(rèn)為，僅有這樣的閱讀推薦是不夠的。學(xué)生在“走馬觀花”之后，會有多少人在課外自覺讀完整本書？為了避免學(xué)生淺嘗輒止，我們制訂了量化共讀計劃，用21天的時間共同閱讀《湯姆·索亞歷險記》，每天以家庭作業(yè)的形式布置閱讀的頁數(shù)，并做讀書筆記，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。其次，制訂閱讀分享活動計劃，使學(xué)生閱讀時能有的放矢，交流時有話可說。活動計劃包括活動開展的時間，交流小組的建立，小組分享的內(nèi)容和形式，小組內(nèi)成員的分工，活動的評價等。學(xué)生可靈活選擇喜歡的方式記錄讀書心得，如設(shè)計人物卡片，設(shè)計思維導(dǎo)圖，摘抄好詞好句等，為交流活動做準(zhǔn)備。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇杏媱澋赝七M(jìn)課內(nèi)外整本書閱讀，使整本書閱讀的數(shù)量和質(zhì)量有了保證，更重要的是在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在不知不覺中喜歡上了閱讀。

三、有方法地閱讀，提升閱讀能力

1.讀書筆記，讀貴有疑

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，筆者讓學(xué)生堅持寫讀書筆記，尤其鼓勵學(xué)生及時記錄閱讀中的疑惑，正所謂“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。

在閱讀分享交流活動中，就學(xué)生閱讀中普遍遇到的問題及時展開深入討論，訓(xùn)練學(xué)生的思維，推動閱讀走向深入。如在《湯姆·索亞歷險記》的閱讀中，有學(xué)生提出問題：“湯姆被波莉姨媽批評后離家出走，和小伙伴一起去島上冒險，這種做法可取嗎？”一石激起千層浪，有學(xué)生說：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)湯姆勇于追求夢想的精神。”也有學(xué)生說：“外出冒險必須做好充分的準(zhǔn)備工作，不能貿(mào)然行事，否則會很危險?！边€有學(xué)生說：“湯姆太任性了，一點兒也不懂得體貼照顧姨媽，要知道他出走后波莉姨媽多傷心??！”

不同的觀點，不同的角度，豐富了學(xué)生的認(rèn)知，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生學(xué)會了從辯證的角度看待書本世界，有助于他們跳出書本感悟生活，培養(yǎng)獨立思考的能力。

2.思維導(dǎo)圖，讀有所思

思維導(dǎo)圖可以將大腦思維的過程外顯。用思維導(dǎo)圖記錄課外閱讀，能幫助學(xué)生理解文章主旨，梳理文章結(jié)構(gòu)，提升思維品質(zhì)。

例如，小吳同學(xué)制作的思維導(dǎo)圖（見圖1）以《湯姆·索亞歷險記》為主題，把作者簡介、內(nèi)容簡介、人物介紹連成一個整體。

小許同學(xué)的思維導(dǎo)圖（見圖2）以主人翁湯姆·索亞為中心，提煉出主要人物關(guān)系圖，梳理出主要人物在書中的性格特點，形成了知識關(guān)系鏈。

小姚同學(xué)在梳理書本結(jié)構(gòu)的同時，進(jìn)行了信息篩選、理解概括的閱讀實踐，在思維導(dǎo)圖（見圖3）上清晰地呈現(xiàn)了自己的思維軌跡。

總之，在整本書的閱讀實踐中，思維導(dǎo)圖已成為學(xué)生高效解讀文本，提升閱讀素養(yǎng)的重要輔助工具。

3.清單導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合

清單導(dǎo)寫，即在閱讀中指向語言表達(dá)，通過讀寫訓(xùn)練，達(dá)到以讀導(dǎo)寫、以寫促讀的目的，提高學(xué)生的語言感悟能力和表達(dá)能力。

《湯姆·索亞歷險記》中大量細(xì)膩生動的心理描寫是學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的絕佳“范例”。筆者結(jié)合學(xué)情，聚焦文本心理描寫的表達(dá)特色，制作成作文導(dǎo)寫清單：（1）賞析品讀有關(guān)心理描寫的精彩語句。（2）學(xué)習(xí)心理描寫的寫作方法——內(nèi)心獨白式、動作暗示式、景物烘托式、幻覺展現(xiàn)式、夢境描繪式等。（3）創(chuàng)設(shè)情境，靈活運用心理描寫方法練筆。在導(dǎo)寫清單的指引下，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生在課余時間摘抄書中有關(guān)心理描寫的精彩語句，寫讀書筆記，做積累。其次，在課堂上做全班分享交流，互助合作，一起梳理出系統(tǒng)的心理描寫知識，再次品讀感悟，深化理解文本內(nèi)容，儲備寫作素材。然后，提供作文情境，讓學(xué)生挑選幾種寫法并現(xiàn)場作文，自由表達(dá)。最后，欣賞優(yōu)秀習(xí)作，集體會診，取長補短。

清單導(dǎo)寫下的讀寫結(jié)合，既深化了對文本特色的理解，提升了學(xué)生的閱讀能力，又有效地鍛煉了學(xué)生的寫作能力，和諧統(tǒng)一。

4.成果展示，綜合發(fā)展

從兒童的心理特點出發(fā)，學(xué)生都渴望有機會展示自己，獲得他人認(rèn)可。當(dāng)他們能夠擁有一個舞臺的時候，他們一定會傾盡全力挖掘自身潛能，實現(xiàn)自我價值。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生讀完《湯姆·索亞歷險記》后，開展了閱讀分享會和戲劇表演活動，并把學(xué)生的閱讀成果，如思維導(dǎo)圖、人物卡片、讀后感等放在了班級文化墻上，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的綜合能力。尤其是在戲劇表演中，需要師生合作對節(jié)選的小說精彩片段進(jìn)行創(chuàng)造性解讀，并改編為適合表演的小話劇等形式，使學(xué)生加深了對文本內(nèi)涵的理解，活潑的情景表演也激發(fā)了他們深入解讀文本的熱情。

通過舉辦多元的閱讀成果展示活動，學(xué)生在充分的言語實踐中能有效提升閱讀力、表達(dá)力等綜合能力，增強“獲得感”。當(dāng)然，活動要適度，因為閱讀本身是安靜的、自在的、沉浸的，避免為了活動而活動，舍本逐末。

四、有遷移地閱讀，持續(xù)提升閱讀素養(yǎng)

學(xué)生在整本書閱讀中學(xué)習(xí)豐富多元的閱讀方法，學(xué)理解，學(xué)批判，學(xué)思維，學(xué)表達(dá)，學(xué)整合……一句話，在整本書閱讀中提升閱讀素養(yǎng)。但是，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不是一蹴而就的，需要在富有指導(dǎo)性的學(xué)習(xí)情境中反復(fù)訓(xùn)練，方能不斷提高，日臻完善。

當(dāng)學(xué)生在閱讀分享展示中熱情高漲時，教師要趁熱打鐵，推薦馬克·吐溫的其他歷險小說，如《哈克貝利·費恩歷險記》，還有其他作家的歷險小說，如《魯濱遜漂流記》《格列佛游記》《舒克貝塔歷險記》等。

從閱讀計劃到閱讀推進(jìn)，然后到成果展示，最后再到新一輪的閱讀推薦，如此循環(huán)往復(fù)，才能真正保障學(xué)生的閱讀數(shù)量與質(zhì)量的雙豐收，理解鑒賞與思辨感知能力的齊增長，從而真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（作者單位：廣東深圳市光明區(qū)愛華小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴