鄭梨花

小學語文統(tǒng)編教材在閱讀教學方面有兩大變化一度引發(fā)了熱烈討論：其一是三年級至六年級的教材中出現(xiàn)了閱讀策略單元，大體包含了預測、提問、閱讀有一定速度、根據(jù)不同的閱讀目的選用恰當?shù)拈喿x方法四種閱讀策略;其二是六冊教材中都有一個《快樂讀書吧》板塊，倡導整本書閱讀，且推薦了相關(guān)閱讀書目。然而，在實踐中，多數(shù)語文教師對閱讀策略這個概念還比較陌生，教學操作尤感困難重重，只能在摸索中前行，目前也僅限于單元內(nèi)閱讀策略的學習與理解，很少拓展延伸到其他單元進行閱讀策略的應用，更不用說整本書閱讀中閱讀策略的運用了。

為了用好統(tǒng)編教材，筆者近年來苦心鉆研，嘗試破解閱讀策略教學的方法并將閱讀策略應用于指導學生的整本書閱讀。閱讀策略指的是為了達到某些閱讀目標所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧。著名特級教師蔣軍晶在《和孩子聊書吧——讓孩子愛上閱讀》一書中提出了預測與推理、啟動先備知識、圖像化、整合資訊、自我監(jiān)控、聯(lián)結(jié)、問問題七大閱讀策略。加拿大溫哥華學區(qū)資深教師、學區(qū)讀寫導師阿德麗安·吉爾在《閱讀力》一書中就文學作品、知識讀物的閱讀提出了推進、提問、推測、聯(lián)結(jié)、轉(zhuǎn)化、應用與評估、圖像化等閱讀策略。頗負盛名的國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目（Progress in International Reading Literacy Study，簡稱PIRLS）利用四個理解過程檢測學生的閱讀素養(yǎng)，而這四個過程也都指向了閱讀策略的檢測，包括：關(guān)注并提取出明確陳述的信息，進行直接推論，解釋并整合觀點信息，檢視并評價內(nèi)容、語言和文本成分?？傮w來看，關(guān)于閱讀策略“是什么”大家基本沒有異議;至于閱讀策略有哪些卻莫衷一是、沒有標準答案，需要我們一線教師在實踐中生成、建構(gòu)。2019年暑假，筆者用“線上+線下”的方式，與學生共讀了三年級指定閱讀的6本書，實踐運用了情節(jié)梯、情節(jié)繩、思維導圖、預測、提問、聯(lián)結(jié)、批注、自我監(jiān)控、歸納關(guān)鍵詞等閱讀策略，關(guān)于基礎(chǔ)性閱讀策略的學習目標初步達成。到了四年級，筆者設(shè)想中的整本書閱讀目標，應是鞏固所學閱讀策略，發(fā)展閱讀監(jiān)控策略，引導學生學會自主監(jiān)控自己的閱讀過程及使用閱讀策略情況，能夠自由運用多種閱讀策略輔助閱讀，形成思考、批注的習慣;同時引領(lǐng)學生開展閱讀思辨。四年級的整本書閱讀，原定時間在這個寒假，而這個寒假偏偏遭遇了新冠肺炎疫情，于是筆者決定選取四年級上冊《快樂讀書吧》中推薦的整本書閱讀書目《中國古代神話》，打算用兩周時間，與學生共讀此書，基于疫情設(shè)計閱讀思辨問題，完成預設(shè)的閱讀目標。

一、基于圖書特點設(shè)計閱讀過程

教材推薦的《中國古代神話》系商務印書館1950年初版的平裝書。筆者選用的是統(tǒng)編教材“快樂讀書吧”指定閱讀書目、商務印書館2019年初版的《中國古代神話》一書，該書由38個遠古神話故事構(gòu)成，故事題材廣泛，若任由學生按照目錄順序閱讀或自由跳讀，很難找到師生共讀所必需的“主題”類別。在教材“神話單元”的學習中，學生大致了解了神話故事的性質(zhì)以及神話故事的創(chuàng)作類別如創(chuàng)世紀類、發(fā)明創(chuàng)造類等，對于分類閱讀有了一定的經(jīng)驗。在認真研讀完本書的38個故事后，筆者嘗試提煉了10個“主題類別”，對38個故事進行了重新組合（如表1），決定按照主題類別推進師生共讀。

二、運用“閱讀策略+問題思考”共讀模式，分主題推進師生共讀，關(guān)聯(lián)疫期生活展開閱讀思辨

基礎(chǔ)性的閱讀策略有助于學生基本理解故事內(nèi)容，完成閱讀的自我監(jiān)控，但要想讓閱讀走向深處，走向預設(shè)的閱讀思辨目標，必須有相關(guān)的問題支撐。本次整本書閱讀以師生共讀的方式進行，教師在閱讀目標的設(shè)計中占有完全的主導權(quán)，因此，教師提出有價值的問題便顯得尤為重要。在筆者看來，有價值的問題必須考慮文本的特點，基于主題關(guān)聯(lián)當下生活。暑假期間的三年級整本書閱讀，我班學生已經(jīng)學習了大量基礎(chǔ)性閱讀策略，但要學會自覺運用，形成自我閱讀監(jiān)控，還需長期的閱讀實踐積累。因此，《中國古代神話》整本書師生共讀，依舊需要進行閱讀策略運用的強化訓練。

（一）“神力”主題閱讀：通過“情節(jié)梯+思考疫情‘逆行者行為”，強化閱讀理解和主題思辨

1.“情節(jié)梯”“情節(jié)繩”閱讀策略的運用?！吧窳Α敝黝}的5篇神話，故事的主角都具有非凡的神力，故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果主線清晰且情節(jié)跌宕起伏，非常適宜訓練學生的概述、復述能力。通常情況下，學生復述情節(jié)跌宕的故事極易遺漏重要情節(jié)。而借助情節(jié)梯、情節(jié)繩訓練學生的概括能力，有利于學生在概述或復述時形成視覺思維，確保思維順暢、復述完整且能引發(fā)情感共鳴。

師生共讀之前，筆者先與學生在線回顧了之前所學閱讀策略的名稱和操作方法，并還原了一次操作過程，提醒學生注意抓住事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果劃分階梯，每個階梯按“人物+事件”的方法提煉內(nèi)容——或者摘抄書上的重點語句，或者用四字小標題，或者用簡短的一句話，對內(nèi)容進行概括提煉，之后將它們寫在情節(jié)梯或情節(jié)繩相應的階梯或“繩結(jié)”上，再試著復述給別人聽。接下來安排學生運用情節(jié)梯、情節(jié)繩閱讀策略展開閱讀，教師監(jiān)控閱讀策略的運用情況。最后讓學生對照自己所繪的情節(jié)梯或情節(jié)繩，用視頻方式記錄自己概述或復述的過程。實際閱讀中，約70%的學生運用了情節(jié)梯閱讀策略，30%的學生運用了情節(jié)繩閱讀策略;絕大多數(shù)學生基本能夠不漏要素完整復述，少數(shù)學生還能在精彩處適當拓展，讓復述更加生動。

2.關(guān)聯(lián)疫情中的“逆行者”，展開閱讀思辨。筆者以“神力”為主題組合本組故事，就是看中了這幾篇神話故事的主角個個擁有超強神力，都是家喻戶曉的大英雄，與當下疫期生活中那一個個救人民于危難之中的“逆行者”在精神層面極其“神似”，于是，筆者提出了這樣兩個問題：這5篇神話故事里的人物都擁有常人無法比擬的神力，請說說故事里4個人物的神力分別體現(xiàn)在哪里？關(guān)聯(lián)生活，你認為這次新冠肺炎疫情中的“逆行者”們有沒有神力？說說你的看法和理由。兩個問題的提出，最終目的不是要學生下判斷這些“逆行者”究竟有沒有神力，而是要培養(yǎng)學生聯(lián)結(jié)故事與生活的思維習慣，觸發(fā)思考，并通過充分思辨發(fā)現(xiàn)每一個“逆行者”超出常人的奉獻與付出，從中培養(yǎng)文化認同與自信，讀出故事的“神采”。

學生經(jīng)歷了概述、復述的訓練之后，尋找故事中的神力體現(xiàn)不在話下：有的說盤古力大無窮，用一把斧子就能開天辟地;有的說女媧甩泥漿就能造人，采煉五彩石就能把天上的窟窿補好;有的說后羿力大無比，普通的弓箭都能把太陽射下來;有的說千里眼和順風耳堪比現(xiàn)代科技。說到疫情中的“逆行者”有沒有神力，學生說法不一：說“沒有神力”的，理由充分，“他們赤手空拳與病毒搏斗，面對這個新型冠狀病毒只能摸索治療方法，而且他們也會害怕，會流淚，因為使命在身，只能勇往直前”;說“有神力”的，理由也很充分，“建筑師們用十天就修建了火神山、雷神山醫(yī)院，李蘭娟院士幾天便分離出了毒株，鐘南山院士能判斷出有‘人傳人……‘逆行者白衣戰(zhàn)士們不怕艱難險阻，有‘若一去不回，便一去不回的超人信念，最終救百姓于危難，這些表現(xiàn)都應該算是超出了常人的‘神力”。

（二）“發(fā)明創(chuàng)造”主題閱讀：通過“聯(lián)結(jié)+梳理文章敘事結(jié)構(gòu)”，獲取解決問題的思路和方法

1.“聯(lián)結(jié)”閱讀策略的運用?！鞍l(fā)明創(chuàng)造”主題的6篇神話故事，在題材和敘事結(jié)構(gòu)上存在許多共性：題材上的共性指的是這些故事內(nèi)容都突顯了一個“創(chuàng)”字，包括衣食住行用上的發(fā)明創(chuàng)造和制度上的創(chuàng)新;相似的敘事結(jié)構(gòu)是“遇到困難→受到人或物的啟發(fā)→解決問題→獲得新發(fā)明”。這類題材在教材中比比皆是，如魯班發(fā)明船槳，人類受蝙蝠啟發(fā)發(fā)明雷達等;這種結(jié)構(gòu)性經(jīng)驗在生活中也很普遍，不論是攻克一道難題、完成一次科學試驗，還是處理一次爭吵，我們都能在解決問題的過程中習得方法、獲得感悟。因此，引導學生在閱讀中適當“聯(lián)結(jié)”學習和生活，不僅有利于學生深度理解文中人物的做法，還可以啟發(fā)學生反思并改進自身的某些行為方式，做到閱讀與育人的完美結(jié)合。

師生共讀之前，筆者先通過線上課程學習，與學生一道回顧了閱讀中的聯(lián)結(jié)策略，包括聯(lián)結(jié)學習和生活經(jīng)驗，比如從以往的閱讀經(jīng)驗中找到相似或不同的情節(jié)或方法，將文本內(nèi)容與自己的現(xiàn)實生活經(jīng)歷相互印證，在批注中做出實時的評價與反思。之后安排學生嘗試運用聯(lián)結(jié)策略展開閱讀，教師監(jiān)控閱讀策略運用情況，讓學生將批注拍照上傳以供查閱。從監(jiān)控結(jié)果可以看出，全班學生基本都能做到聯(lián)結(jié)學習和生活經(jīng)驗，閱讀經(jīng)驗豐富的學生更喜歡進行學習經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)，找到諸多人物的共同點，而生活經(jīng)驗的聯(lián)結(jié)和反思相對較少，或者這與小學生經(jīng)歷尚淺、不會從小事中總結(jié)經(jīng)驗有關(guān)吧。

2.聯(lián)結(jié)學習與生活，展開閱讀思辨。本組故事雖以“發(fā)明創(chuàng)造”為主題，但敘事結(jié)構(gòu)上的共性非常突出，不僅有利于培養(yǎng)學生的語文閱讀素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學生的問題解決思維。為此筆者讓學生用列表或者思維導圖的方式呈現(xiàn)對以下問題的思考：①這幾個故事的主人公分別遇到了哪些難題？②他們是用什么方法解決問題的？③他們的發(fā)明創(chuàng)造對后世產(chǎn)生了什么影響？學生通過對比梳理，無論是用列表還是用思維導圖來展示，最終都能發(fā)現(xiàn)幾篇故事相似的敘事結(jié)構(gòu)，并能找到幾篇故事在主旨上的內(nèi)在聯(lián)結(jié)點：生活中的難題無處不在，只要努力去想辦法，總能得到解決。

于是，筆者再次啟發(fā)學生聯(lián)結(jié)生活。學生聯(lián)想到了生活中的各種問題：做事拖拉、不愛勞動、不會分配時間、喜歡生氣、上課容易走神等等。那么如何解決呢？大家在班群平臺紛紛支著兒：向小韋學習，做好每天的任務安排表，按時“打卡”完成任務;當覺得大人永遠沒有規(guī)矩，而小孩又束縛多多時，多想想《愿望的實現(xiàn)》這本書里兒子與父親交換身體后的悲慘經(jīng)歷，便可輕松釋懷……通過聯(lián)結(jié)自身問題，尋找解決辦法，學生忽然發(fā)現(xiàn)：神話中的人物原來也跟自己差不多，他們也會遇到各種各樣的問題，他們也會盡各種努力，最終將問題解決、走出困境;自己如果再多一份學習和努力，也可以擁有“發(fā)明創(chuàng)造”的能力。將閱讀聯(lián)結(jié)學生的學習和生活，旨在培養(yǎng)學生的科學思維方式和良好行為習慣。

（三）“女性”主題閱讀：通過“預測+關(guān)注生活中的‘她力量”，認識女性在社會生活中的重要作用

1.“預測”閱讀策略的運用?！芭浴敝黝}的6篇故事，故事主角都是女性，故事情節(jié)跌宕起伏，學生基本都是第一次閱讀，這樣的文本閱讀非常適宜運用預測策略。筆者先帶領(lǐng)學生回顧預測的方法，包括預測必有據(jù)——來自上文、插圖或相似閱讀經(jīng)驗;預測不在乎對與錯，旨在激發(fā)好奇、更加投入地閱讀。然后讓學生邊閱讀邊預測，并把自己的預測及依據(jù)批注在書本相應位置。經(jīng)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生喜歡通過插圖進行預測，因為圖像中的信息更加明確;少數(shù)學生喜歡看到題目后進行預測，那是一些喜歡創(chuàng)編故事的學生;閱讀到文章中段，聯(lián)系前文展開預測的也不少。對這類故事進行預測，學生的指導思想是好人有好報、懲惡揚善。比如汪千童同學在閱讀《鯉魚躍龍門》第一段讀到大黃龍的種種惡行時，便聯(lián)結(jié)之前的閱讀經(jīng)驗進行了預測：“根據(jù)之前閱讀的《巫山神女》《哪吒鬧?！返壬裨捁适?，我推測一定會有人來拯救百姓，除掉惡龍。”

2.關(guān)注“她力量”，展開閱讀思辨。以女性為主題的故事只占《中國古代神話》整本書38個故事的三分之一左右，但女性在現(xiàn)實生活中擁有不可忽視的作用，這次新冠肺炎疫情中女性的奉獻和付出便非常突出：一個個女性醫(yī)護工作者奮戰(zhàn)在抗疫最前線，用她們的專業(yè)和耐心治病救人，令全國人民動容。于是筆者安排了三道思考題：這幾篇神話故事的主角都是女性，說說三個女性人物的相同點和不同點;在這次疫情中，沖在最前線的醫(yī)生、護士，女性占了80%以上，很多人把這稱為“她力量”，你怎么看這種“她力量”？生活中，還有哪些“她力量”令你佩服？

學生對比后發(fā)現(xiàn)，無論是凡間女性還是仙女，雖然她們的使命擔當各不相同，但她們都擁有善良、勤勞、勇敢、智慧、勇于擔當?shù)钠焚|(zhì);關(guān)注疫情中的“她力量”，學生反映不一，“看到一個個護士按下紅指印，奔赴疫區(qū)前線，我感動得落淚”，“護士姐姐要照顧病人，還要承受巨大的感染風險，但她們始終保持微笑”，“我還看見新疆的護士帶病友跳舞，減除病人心理壓力，她們真了不起”;聯(lián)想生活中的“她力量”，有的學生“想到了媽媽上班、做家務、輔導作業(yè)的艱辛”，有的“想到了奶奶一輩子為這個家操持家務、顧家?guī)?，很心疼”，有的“看到服務行業(yè)阿姨”們的各種辛勞……基于女性主題神話故事閱讀，關(guān)注生活中的“她力量”，男生表示自己以后要有紳士形象、君子品格，女生表示要自立自強、勇敢堅毅。

（四）“反面人物”主題：通過“提問、批注+反思疫情中的惡行”，建立做人做事的底線思維

1.“提問”“批注”閱讀策略的運用?！胺疵嫒宋铩敝黝}的2篇故事均抨擊了故事主人公自私自利的行為，價值觀引領(lǐng)非常明確。兒童對復雜世界充滿未知和不解，用“提問”策略引領(lǐng)學生追問、反思，重點是反思惡劣行徑背后的自私本質(zhì)及行為后果，讓學生建立做人做事的底線思維。

師生共讀時，筆者先跟學生一起回顧教材中學過的提問策略——從內(nèi)容理解、寫作方法和積累拓展三個維度進行提問，并對問題進行篩選，選擇有價值的問題嘗試回答;然后安排學生自主閱讀，隨時批注自己的疑惑，讀完文章再嘗試解決自己的疑問，解決不了的問題可放到班群討論，或請教同伴、老師、家長。教師對問題進行甄選，從三個維度分別尋找有價值的問題引導全班討論。比如黃奕澄同學批注的疑惑：彭祖前面不是說“天機不可泄露”嗎？為什么后來又說（給妻子聽）了？會有什么后果嗎？彭祖言行不一，反映出他是一個不能守住秘密、愛顯擺、自以為是的人。通過追問人物行為背后的原因，深入剖析人物的性格特點，便能知曉這一類人的自私與愚蠢。

2.閱讀思辨，關(guān)注眾生百相。通常這一類主題的故事均以反面人物被正面人物打倒作結(jié)，而《嫦娥奔月》《彭祖長壽》這兩篇神話故事卻讓反面人物自己扳倒了自己，新的故事脈絡(luò)向?qū)W生展示了人生的多樣性。但筆者想：認清惡人，不是為了記住仇恨，而應是保持對人性的警覺，無論對人還是對己。于是筆者安排了以下思考題：說說這些故事里的惡勢力都有什么特點;選擇一兩則讓你憤慨不已的疫期新聞，說說他們的危害;結(jié)合神話故事中惡勢力的結(jié)局，談談疫期中的惡行會有什么結(jié)局;神話和以上疫情新聞給你什么警示。

疫情如同一面照妖鏡，將自私者曝光出來。有的學生說：“我看到很多無法理解、無法原諒的人和事。比如那些吃野生動物引發(fā)疫情的人、回收二手口罩和制作假口罩的人，他們的自私害得全國人民都被禁于家中?！庇械恼f：“我不能理解那些沖撞、毆打管理人員的人，脫口罩故意傳染新冠肺炎給醫(yī)護人員的人，那么大的人，怎么就不會為別人、為大家考慮考慮呢？”……談到警示，學生紛紛表示：既應感謝和敬佩英雄，更應有自己的底線，言論自由有約束，誘惑面前不動搖，危難面前不能一損俱損等等。

（五）“除暴安良”主題：批注感受+自我閱讀監(jiān)控

讀完“反面人物”主題，緊接著是5篇“除暴安良”主題，兩類主題相似之處頗多，可以順化前面的育人功能，由學生自主閱讀監(jiān)控、批注感受（過程略）。

（六）“發(fā)揮特長”主題：通過“人物圖譜+思考疫情中各部門的作用”，談談團結(jié)合作

1.“人物圖譜”閱讀策略的運用。本主題兩篇故事中，人物非常多且各有特長，記住這些人物的名字已經(jīng)不易，還要對應地記住他們各自的職責、特點、所做的事，否則很難透徹理解“八仙過?！黠@神通”的本意，也不能真正感知到龍王安排九子工作時的科學合理。借助思維導圖繪制人物圖譜后，這些難題便都不是事兒：既可以看清人物關(guān)系、明白他們各自所做的事，順便也就理解了龍王的做法如何巧妙、八仙的神通如何精彩。給特長人物繪制人物圖譜，難在提取人物的關(guān)鍵特征。當不做具體指導時，學生完成任務的情形大不相同：有的給人物行為進行好壞評價，有的從人物身上折射自己的優(yōu)缺點……一張人物圖譜，反映了學生對“人圖圖譜”閱讀策略的理解程度，同時反映了各自思維的廣度與深度。韋知言同學繪制的《龍生九子》人物圖譜（如下圖）從人物的性格特點和工作種類兩方面展開，簡明扼要，直擊重點。

2.閱讀思辨，讀懂疫情防控的總體部署。東海龍王基于九子特長來排活，匹配于他們各自的才能?？箵粢咔橐膊焕?，舉國上下，各職能部門和每一個公民只有發(fā)揮所長、各盡其責才能最終戰(zhàn)勝疫情。于是筆者安排了如下思考題：東海龍王根據(jù)九子的特長分派任務，既化解了矛盾，又安頓了每個兒子的生活，可謂英明。如果讓你找出“新冠肺炎抗疫九子”，你覺得是哪九子，東海龍王又是誰？請說明理由。顯然，“九”不是一個確數(shù)，只是表示數(shù)目之多，因此，學生盡可以發(fā)揮觀察特長，去發(fā)現(xiàn)各個行業(yè)的抗疫“九子”，比如科研工作者、醫(yī)療救護隊、新聞媒體、物流公司、社區(qū)管理員、宅家不外出的普通百姓、制定政策嚴格管控的各級行政部門、在各個關(guān)卡駐守的執(zhí)法人員、一線生產(chǎn)口罩的工人、“停課不停學”堅守崗位的師生……至于“東海龍王”，學生有說是國務院的，有說是鐘南山院士的。

（七）“少年”主題：通過“比較+聯(lián)系疫情‘照見自己”，談少年擔當

1.“比較”閱讀策略的運用?！吧倌辍敝黝}的三個故事主角都是少年，有充滿韌勁的棄，有勇敢堅毅的沉香，還有疾惡如仇的哪吒，他們都有少年的熱血、沖動、單純、善良，與學生同齡且性格神似。筆者希望學生在閱讀中運用比較策略，透過三個少年的人物性格“照見”自己。比較策略，就是把兩種或兩種以上同類或者有一定聯(lián)系的事物放在一起比較共性與個性。通過之前繪制人物圖譜的訓練，學生慢慢摸索到了一些概括人物特點的方法，比如找到人物外貌、性格、所做的事、做事風格等，分門別類進行比較;更進一步的話，還可以讓學生學習從人物行為中推論精神品格進行比較。最后以思維導圖的方式呈現(xiàn)自己的比較研究心得。

2.閱讀思辨，從故事中“照見”自己。神話中的少年，小小年紀已經(jīng)開始懲惡揚善、拯救家人，做出非凡的事跡;今天的少年無須披荊斬棘，救百姓于水深火熱，那么，今日少年的擔當是什么呢？這是筆者希望學生深入思考的。基于疫期背景，學生回復的少年擔當既有“管好自己，自行料理飲食，獨立完成作業(yè)，不給家國添亂”，也有“注意作息規(guī)律，按時起床、進食、做運動，增強體質(zhì)”，還有“向古人學習，孝順父母，做力所能及的事，勇敢堅毅”。其實，疫情中的孩子最容易焦躁、惶恐，讓他們直面現(xiàn)實環(huán)境，主動調(diào)試心態(tài)與言行，便是起碼的“少年擔當”。當然，能夠多一份堅強，少一點脆弱，擁有一顆頑強的心更好。

（八）“復仇”與“戰(zhàn)爭”主題閱讀：自主選擇閱讀策略+小組討論思考問題

兩篇關(guān)乎“復仇”主題的故事，加兩篇關(guān)乎“戰(zhàn)爭”主題的故事，這類主題的文章學生并不陌生，無須教師過多參與，而且閱讀到這里，學生已經(jīng)熟練掌握了好幾種閱讀策略，讓學生綜合運用所掌握的閱讀策略展開獨立閱讀，從教師設(shè)計使用閱讀策略，慢慢過渡到學生自主使用閱讀策略，有利于培養(yǎng)學生邊閱讀邊思考的良好習慣，最終實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。學生已經(jīng)習慣了閱讀展示，讀完后會自覺地通過圖片或視頻的方式在班群展示自己的閱讀策略和方法，并在班群中進行討論，互問互答（過程略）。

（九）“探索自然”主題閱讀：自主探索閱讀策略+創(chuàng)意表達

“探索自然”主題共有5篇故事，故事精彩，插圖精美，插圖中的神話人物外貌和神態(tài)刻畫得惟妙惟肖?！鹅萑耸香@木取火》《精衛(wèi)填?！穬善适赂饔?幅插圖完整地展現(xiàn)了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果;《神農(nóng)嘗百草》《鯀禹治水》各配1張主人公畫像;《夸父逐日》的3張插圖不僅展示了故事的起因、經(jīng)過，還表現(xiàn)了環(huán)境中太陽的火辣。讓學生讀圖，還可以相機引導學生為故事補圖，比如為《夸父逐日》補結(jié)果、為其他篇目補環(huán)境等。蒙雯雅菲同學甚至為《燧人氏鉆木取火》創(chuàng)作了一個8宮格的連環(huán)畫，配上簡練的文字，已經(jīng)接近兒童繪本，非常有創(chuàng)造力。當然，讀圖策略比較適合愛畫畫的學生。其他學生可以選擇編演戲劇或為故事配音等方式進行創(chuàng)意表達。

三、整合整本書特點，推進創(chuàng)意寫作

讀完一本書，除了寫讀后感，做讀書簡報，還可以嘗試其他形式的讀寫結(jié)合訓練，比如：通過整合整本書的文體特點或其他特色，用圖、文、表格等方式激發(fā)學生的二度創(chuàng)作或創(chuàng)編熱情;通過對文本內(nèi)容的審讀思辨，重構(gòu)故事內(nèi)容，對文本進行二度創(chuàng)作;對文本進行續(xù)編、改編、縮寫、擴寫等。針對《中國古代神話》這本書，筆者給學生提示了三個創(chuàng)意寫作的方向：一是畫圖展現(xiàn)故事情節(jié);二是重新為38個故事排序，編排目錄，凸顯自己的編排主題;三是創(chuàng)設(shè)編讀往來的交際情景，教師扮主編，學生“小讀者”給“主編”寫信表達訴求，“主編”再給“小讀者”回信。

筆者認為，只有充分讀懂整本書的故事內(nèi)容，對整本書有了宏觀的把握，才能自如地為38個故事重新歸類，設(shè)計目錄，這是整合資訊能力的訓練;目錄設(shè)計要考慮設(shè)計美學，比如圖文搭配、字體大小錯落有致等，這是美學與文學的碰撞。重編目錄后，還要用給“主編”寫信的方式，向主編準確闡述自己的分類理念，這便聯(lián)結(jié)了讀、思、寫。

閱讀與寫作，是語文能力訓練的重中之重。用閱讀策略推進小學生整本書閱讀實踐，有利于整體提升學生的閱讀能力、思維能力等。從精神熏陶的角度講，學生一只眼看書本，一只眼看生活，流逝的是時間，傳承下來的是民族的精神風骨和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（責編 白聰敏）