楊渤珍

摘 要 中國(guó)傳統(tǒng)書(shū)法藝術(shù)是中國(guó)的文化瑰寶，有著極其深厚的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)價(jià)值。書(shū)法學(xué)習(xí)和練習(xí)不是一朝一夕之功須講究持之以恒，講究身心與藝術(shù)的融合。智障學(xué)生存在先天性智力障礙，其認(rèn)知能力、理解接收能力以及自控能力等都有較大缺陷，導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)注意力不集中，耐久性較差、學(xué)習(xí)興趣低等等問(wèn)題。為有效解決這一問(wèn)題，我們探索將書(shū)法練習(xí)引入智障學(xué)生教育課堂，以磨煉其意志，提升其自我約束能力，增強(qiáng)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 書(shū)法練習(xí) 智障學(xué)生

中圖分類號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

基于自身?xiàng)l件的特殊性，智障學(xué)生與正常學(xué)生相比往往表現(xiàn)為“慢一拍、缺一些”，他們對(duì)于事物的感知大多限制于表層，無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活都難以按照正常人的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其進(jìn)行要求，其自制力、自主力、持續(xù)性和積極性也難以養(yǎng)成。而借助于書(shū)法練習(xí)，讓智障學(xué)生真正靜下來(lái)、融進(jìn)去是一種非常有效的教學(xué)方法。本文就此對(duì)其積極意義進(jìn)行深入分析。

1書(shū)法練習(xí)有助于夯實(shí)智障學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

智障學(xué)生對(duì)新事物新知識(shí)的適應(yīng)能力較差，往往學(xué)前忘后，其認(rèn)知也僅限于身邊最平常、最熟悉、最親近的人或事物，常規(guī)教育教學(xué)方式難以使其得到有效提升。而書(shū)法練習(xí)以識(shí)字、練字為基礎(chǔ)，將教材內(nèi)一些常見(jiàn)的字詞進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，讓智障學(xué)生形成條件反射式記憶，逐漸熟悉字形結(jié)構(gòu)和書(shū)寫技法。這種既能加深學(xué)生對(duì)基本字體的認(rèn)識(shí)強(qiáng)度，又能提升其書(shū)寫水平的教學(xué)方法，可極大地豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升其認(rèn)知能力。比如在學(xué)習(xí)中，教師將語(yǔ)文課堂上最近教習(xí)的生字，引入書(shū)法練習(xí)課，讓書(shū)法練習(xí)和語(yǔ)文教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科互補(bǔ)，從而達(dá)到溫固練習(xí)強(qiáng)化知識(shí)基礎(chǔ)的目的。

2書(shū)法練習(xí)有助于增強(qiáng)智障學(xué)生手腦協(xié)調(diào)性

書(shū)法藝術(shù)內(nèi)涵極深，也非常靈活，其書(shū)寫方式、運(yùn)筆技巧、筆墨控制等都會(huì)因書(shū)寫者的不同而產(chǎn)生較大差異性，練習(xí)者必須手腦并用，邊練邊思考，如此才能得到書(shū)寫水平的有效提升。智障學(xué)生思維能力較弱，變通性和對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力不強(qiáng)，往往協(xié)調(diào)性較差。在對(duì)其教育中我們結(jié)合書(shū)法藝術(shù)特點(diǎn)，讓智障學(xué)生在書(shū)法練習(xí)中，感受書(shū)法的變通，啟示其從不同角度不同思維層面進(jìn)行問(wèn)題的分析。比如，在練習(xí)“人”這個(gè)字時(shí)，教師可以用楷書(shū)、魏碑、隸書(shū)等不同字體進(jìn)行書(shū)寫，讓學(xué)生觀察理解字體上的不同，并進(jìn)行練習(xí)，讓其認(rèn)識(shí)和懂得“人”這個(gè)字不只有一種寫法。從而啟發(fā)學(xué)生明白凡事都具有多面性，要注意在我們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)中善于多思多想，以此達(dá)到提升其思維能力，增強(qiáng)手腦協(xié)調(diào)性的目的。

3書(shū)法練習(xí)有助于加強(qiáng)智障學(xué)生的情緒自制力

智障兒童一個(gè)最大特點(diǎn)就是不具備自控能力，沒(méi)有紀(jì)律意識(shí)，情緒自控力差。而書(shū)法練習(xí)講究持之以恒，反復(fù)錘煉，要求學(xué)生必須具備頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，嚴(yán)格約束自我行為，具備不怕枯燥不怕繁瑣的學(xué)習(xí)品格。其學(xué)習(xí)過(guò)程從認(rèn)識(shí)書(shū)法、了解書(shū)法，到通過(guò)觀察、臨摹、對(duì)比分析等流程而對(duì)其產(chǎn)生濃厚興趣，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。這既是一個(gè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，又是一個(gè)良好習(xí)慣的養(yǎng)成途徑。智障學(xué)生在書(shū)法練習(xí)中，在老師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)、監(jiān)督下，一筆一劃從基礎(chǔ)練習(xí)著手，從寫好一個(gè)字到寫好一篇字，從不愿意寫不能堅(jiān)持寫到能獨(dú)立地完成練習(xí)任務(wù)，就是一個(gè)情緒自控過(guò)程。通過(guò)堅(jiān)持書(shū)法練習(xí)，智障學(xué)生心神安定，保持自我克制，利于身心健康。

4書(shū)法練習(xí)有助于增強(qiáng)智障學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)力

智障學(xué)生因智力缺陷，在人生的歷程中難免會(huì)遭受社會(huì)的異樣眼光，會(huì)受到很大的阻礙， 不少家庭及學(xué)生甚至?xí)员┳詶?，成為社?huì)拖累，嚴(yán)重影響自身發(fā)展及社會(huì)和諧。而書(shū)法是一種可以眾樂(lè)也可以獨(dú)樂(lè)的藝術(shù)，只要堅(jiān)持練習(xí)，更容易看到進(jìn)步，由此更適合智障學(xué)生，當(dāng)書(shū)法練習(xí)融入智障學(xué)生的生活日常，既能帶給他們成就和快樂(lè)，也減輕了社會(huì)的負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)階段，教師利用書(shū)法練習(xí)積極引導(dǎo)智障學(xué)生樹(shù)立自強(qiáng)自立、積極主動(dòng)的生活觀念，帶給智障學(xué)生視覺(jué)及情感上的極致享受，能活化其思想，升華其觀念意識(shí);并學(xué)會(huì)自立根生以適應(yīng)生活及學(xué)習(xí)環(huán)境，可有效提升智障學(xué)生對(duì)未來(lái)美好生活的追求意愿，培育其積極健康的生活心態(tài)，而這也是我們特殊教育的最終目的。

5結(jié)語(yǔ)

將書(shū)法練習(xí)運(yùn)用于智障學(xué)生的基礎(chǔ)教育中，可極大的豐富智障學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，有效抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提升智障學(xué)生的書(shū)法技巧和基礎(chǔ)知識(shí)能力。且讓學(xué)生在書(shū)法練習(xí)中感受書(shū)法藝術(shù)的獨(dú)特藝術(shù)魅力和精神內(nèi)涵，并養(yǎng)成積極面對(duì)生活和學(xué)習(xí)困難的品質(zhì)，以此增強(qiáng)其社會(huì)適應(yīng)力。

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