邵冬媛

摘 要 隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，大學(xué)英語作為一門基礎(chǔ)課程也要以不斷提高學(xué)生人文素質(zhì)，提升人才培養(yǎng)層次作為目標(biāo)。在英語課程中首先要貫徹對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這不但是學(xué)校教育的要求，更是社會對人才培養(yǎng)的要求。本文將從現(xiàn)代大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及人文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀方法途徑等方面來探討如何在教學(xué)中更好地融合學(xué)生的人文素質(zhì)關(guān)懷與培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語教學(xué) 人文素質(zhì) 培養(yǎng)與創(chuàng)新

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在現(xiàn)代大學(xué)教學(xué)體系中，作為基礎(chǔ)課的大學(xué)英語得不到學(xué)生較多的關(guān)注，眾多學(xué)生對于英語課程采取應(yīng)付的態(tài)度，因此在英語教學(xué)中如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，如何更好的貫徹落實(shí)人文素質(zhì)的培養(yǎng)，這都是現(xiàn)代大學(xué)英語教育面臨的挑戰(zhàn)，關(guān)系著如何培養(yǎng)好高素質(zhì)、高能力新時代的大學(xué)生。

1大學(xué)英語教學(xué)

1.1大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語作為更加開放自然的教學(xué)課程，其知識層次相比高中階段有了很大的提升。但是，通過對多個高校的調(diào)查反饋情況來看，學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的積極性不斷降低。教師在教學(xué)中也過分關(guān)注理論知識的教學(xué)與實(shí)踐，無視或少提書本外的人文精神內(nèi)涵。眾多學(xué)生依舊以應(yīng)試教育的方式來參與大學(xué)英語課程，忽略自身人文素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，由于學(xué)生在高中的英語功底扎實(shí)，很多學(xué)生的英語可以達(dá)到三級四級水平，大學(xué)英語的基礎(chǔ)教學(xué)就使他們失去了學(xué)習(xí)興趣，但現(xiàn)實(shí)中只有極少數(shù)高校認(rèn)為可以適當(dāng)降低其在課程教學(xué)中的地位，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。在教學(xué)中，學(xué)校與教師的重點(diǎn)都關(guān)注于學(xué)生的英語綜合應(yīng)試能力與英語口語表達(dá)能力，以學(xué)生通過四六級或雅思托福來作為教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，而在基礎(chǔ)課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與人文素養(yǎng)卻沒有得到很好體現(xiàn)。

1.2教學(xué)人文素質(zhì)

在對高校英語教學(xué)的調(diào)查中，很少有教師關(guān)注到社會對學(xué)生人文素質(zhì)的需要，從而對學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。而現(xiàn)實(shí)中，社會用人單位在對專業(yè)基礎(chǔ)考核的前提下會關(guān)注到學(xué)生的思想道德修養(yǎng)、審美觀念與價值取向。這就要求教師們要將人文教育與人文素質(zhì)引入大學(xué)英語教學(xué)。大學(xué)英語課程應(yīng)該發(fā)揮其培養(yǎng)人文素質(zhì)教育的功能，將學(xué)生培養(yǎng)成具有人文修養(yǎng)，高眼光高價值取向的專業(yè)技術(shù)人才。

2人文素質(zhì)的培養(yǎng)

2.1人文素質(zhì)的概述

人文素質(zhì)是指人們在人文方面所具有的綜合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度?，F(xiàn)代的“人文主義”，在很大程度上是作為“科學(xué)主義”、“金錢拜物教”的對立面而出現(xiàn)的。它相對于“科學(xué)主義”，強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注人的生命、價值和意義的人本主義;相對于“工具理性”或“技術(shù)理性”，強(qiáng)調(diào)的是價值理性和目的理性;相對于實(shí)用主義，強(qiáng)調(diào)的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義?！翱茖W(xué)”、“實(shí)用”與“人文”、“理想”是人類生存和發(fā)展不可或缺的兩個價值向度。人文素質(zhì)是人對生活的看法，人內(nèi)心的道德修養(yǎng)，以及由此而生的為人處世之道。

2.2人文素質(zhì)內(nèi)容

2.2.1具備人文知識

人文知識是人類關(guān)于人文領(lǐng)域（主要是精神生活領(lǐng)域）的基本知識，如歷史知識、文學(xué)知識、政治知識、法律知識、藝術(shù)知識、哲學(xué)知識、宗教知識、道德知識、語言知識等。

2.2.2理解人文思想

人文思想是支撐人文知識的基本理論及其內(nèi)在邏輯。同科學(xué)思想相比，人文思想是有很強(qiáng)的民族色彩、個性色彩和鮮明的意識形態(tài)特征。人文思想的核心是基本的文化理念。

2.2.3掌握人文方法

人文方法是人文思想中所蘊(yùn)涵的認(rèn)識方法和實(shí)踐方法。人文方法表明了人文思想是如何產(chǎn)生和形成的。學(xué)會用人文的方法思考和解決問題，是人文素質(zhì)的一個重要方面。與科學(xué)方法強(qiáng)調(diào)精確性和普遍適用性不同，人文方法重在定性，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)，且與特定的文化相聯(lián)系。

2.2.4遵循人文精神

人文精神是人文思想、人文方法產(chǎn)生的世界觀、價值觀基礎(chǔ)，是最基本、最重要的人文思想、人文方法。人文精神是人類文化或文明的真諦所在，民族精神、時代精神從根本上說都是人文精神的具體表現(xiàn)。

2.3教學(xué)中的素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.3.1學(xué)生自身不重視

首先，對于大學(xué)英語課程來說，由于眾多多媒體方式的加入，使得課程更加開放生動，學(xué)生在習(xí)慣于高中的應(yīng)試教育模板下，對于學(xué)習(xí)的方法與目標(biāo)掌握并不能很好轉(zhuǎn)換。重課本，重習(xí)題，單詞語法可以倒背如流，但是卻輕視口語交流與文化藝術(shù)的鑒賞，不懂得課程的真正內(nèi)涵，偏離了大學(xué)英語開設(shè)的目的。其次，由于學(xué)生在高中的緊張學(xué)習(xí)下，轉(zhuǎn)換到相對散漫的教學(xué)中去，滋生了惰性，上課不認(rèn)真、不專心，使得學(xué)生得不到知識與文化的交流滋潤，綜合素質(zhì)培養(yǎng)得不到有效進(jìn)展。

2.3.2教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)脫節(jié)

大學(xué)英語教師在教學(xué)中，也會下意識的忽略對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，將教學(xué)重點(diǎn)放在書本的知識上，過多地關(guān)注學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，同時師生們注重如何順利通過四六級考試，雅思托福等，淺表的講解關(guān)于詞句語法，忽略對于文章深層內(nèi)涵的講解，無法做到讓學(xué)生在理解課文的內(nèi)容的前提下，深刻剖析到文章的精神底蘊(yùn)內(nèi)涵。教師的這種教學(xué)方法，使學(xué)生在課上缺乏對于素質(zhì)意識的培養(yǎng)。

2.3.3學(xué)校的管理的意識缺乏

高校在日常學(xué)習(xí)教學(xué)中，學(xué)校將對于人文素質(zhì)的培養(yǎng)重點(diǎn)放在了思想政治教育課程上。單純認(rèn)為依靠一周兩三節(jié)的思想政治課就能使學(xué)生得到人文思想素質(zhì)的發(fā)展。這種理念往往忽略了從普通課程來培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的意識，讓大學(xué)英語僅僅是英語知識點(diǎn)，而不是深化內(nèi)涵教育，在這種整體環(huán)境教育的缺乏下，素質(zhì)教育的培養(yǎng)得不到孕育的溫床。

2.4培養(yǎng)人文素質(zhì)的重要性

2.4.1推動學(xué)生的全面發(fā)展

在英語教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，將學(xué)生在專業(yè)知識的獲取的基礎(chǔ)上，不斷提高自己的思想道德素質(zhì)，提高學(xué)生的價值觀，樹立正確的人生目標(biāo)，努力將學(xué)生培養(yǎng)成為一位具有高競爭力的社會性人才，全面發(fā)展才是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)該樹立的目標(biāo)。

2.4.2提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性

改變了傳統(tǒng)的重書本重知識的教學(xué)方法后，教師將人文素質(zhì)的培養(yǎng)放入日常教學(xué)中，學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性將大大提高。教師要從課本，課堂，課后三方面聯(lián)動為學(xué)生提供良好的可思考可深入的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生的自主思考提供條件，讓學(xué)生深刻了解文本的人文內(nèi)涵精神。

2.4.3培養(yǎng)學(xué)生的正確價值觀念

教師在課程中要深入挖掘教材所透露的文化內(nèi)涵，道德觀念，審美價值。英語課本的教學(xué)要能激發(fā)學(xué)生的民族自信心，自尊心，激發(fā)學(xué)生的自豪感，樹立正確的民族價值取向。依靠不同的文化交流，開拓學(xué)生視野，提高學(xué)生的審美能力。

2.5人文素質(zhì)的培養(yǎng)措施

2.5.1學(xué)生因素

大學(xué)英語歸根到底是一門考試課程，學(xué)生只關(guān)心如何能通過考試。這種錯誤的思想是不值得提倡的，要讓學(xué)生正視英語課程，不再只局限于學(xué)分學(xué)時這種功利化的學(xué)習(xí)，要關(guān)注到學(xué)習(xí)課程的意義與內(nèi)涵，從實(shí)際出發(fā)來感悟教學(xué)過程中課本所傳遞的人文思想與內(nèi)涵。不再被動的去關(guān)注單詞語法，而是主動的去獲取其背后的內(nèi)涵。可嘗試電影、書本、雜志、歌曲等多方面的英語教學(xué)，讓學(xué)生自己自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的積極性與能動性。讓學(xué)生正確認(rèn)識人文素質(zhì)的價值與意義，改變學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思想，不斷豐富自己的知識儲備來提高英語學(xué)習(xí)能力從而提高人文素質(zhì)修養(yǎng)。

2.5.2教師教學(xué)因素

在大學(xué)英語教學(xué)中，教師首先要做到的就是保證對學(xué)生都一視同仁，尊重每一個學(xué)生作為主體的學(xué)習(xí)生活的空間，這是培養(yǎng)人文素質(zhì)的前提。教師要努力提高自身素質(zhì)，不斷深化自己的素質(zhì)內(nèi)涵，為學(xué)生提供良好榜樣。要改變原本傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不再只關(guān)注書本，要深度挖掘書本的人文內(nèi)涵與精神意義，從書本到課外知識，一步步引導(dǎo)學(xué)生剖析生活，幫助學(xué)生理解不同文化底蘊(yùn)下的生活方式，文化藝術(shù)的差別。在差別中讓學(xué)生意識到文化的交流與文化融合的關(guān)鍵，讓學(xué)生提高文化素養(yǎng)。要鼓勵教師使用網(wǎng)絡(luò)多媒體等不同教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，對于書本的內(nèi)涵可以依靠網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行展示，給予學(xué)生更為主觀的感受。在豐富了英語教學(xué)方式的同時，也為學(xué)生提供了良好的素質(zhì)培養(yǎng)途徑。

2.5.3外界因素

學(xué)校要改變傳統(tǒng)教學(xué)管理制度，在課程中關(guān)注學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)。通過多種方式來宣傳培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的重要性，對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，營造一個良好的校園文化環(huán)境。同時發(fā)揮學(xué)校英語社團(tuán)的作用，通過校園英語教學(xué)活動來讓學(xué)生在課外時間培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣，為人文素質(zhì)培養(yǎng)提供良好的條件。在課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)新教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造作用，提高學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)。

3結(jié)束語

大學(xué)英語的教學(xué)不但是對學(xué)生英語知識的教學(xué)，更是對學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)。要發(fā)揮英語作為人文課程的基礎(chǔ)作用，提高學(xué)生的人文修養(yǎng)。英語教學(xué)要與時俱進(jìn)，要挖掘書本中的人文知識與內(nèi)涵，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，依靠學(xué)校濃厚的人文氣息創(chuàng)新英語教學(xué)活動為學(xué)生的人文素質(zhì)修養(yǎng)添磚加瓦。幫助學(xué)生成為適應(yīng)社會發(fā)展需要，符合社會發(fā)展的高素質(zhì)人才，這也是教育教學(xué)與素質(zhì)培養(yǎng)的最終目的。