羅淑賢

摘?要 隨著新課程的不斷改革，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)培養(yǎng)并提高小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重視，積極轉(zhuǎn)變“教”與“學(xué)”的方式，改變以往僵硬的講授模式，靈活地將微課應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂，不斷提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。筆者在本文提出了以下三點(diǎn)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，即聯(lián)系實(shí)際選擇視頻內(nèi)容課前導(dǎo)入，初步引發(fā)思考增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果;呈現(xiàn)生動(dòng)畫(huà)面設(shè)計(jì)有效課堂練習(xí)，直觀掌握課內(nèi)知識(shí)提高效率;使用微課拓展學(xué)生課后復(fù)習(xí)資源，鞏固知識(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

關(guān)鍵詞 微課;數(shù)學(xué)教學(xué);有效應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）02-0011-01

目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，大部分教師在課堂上一味地要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地練習(xí)，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和感受，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)逐漸產(chǎn)生消極的情緒，阻礙了小學(xué)生數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)和發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該不斷探索并創(chuàng)新微課在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，給學(xué)生創(chuàng)造特定的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探索課堂上的知識(shí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和技能的掌握。

一、聯(lián)系實(shí)際選擇視頻內(nèi)容課前導(dǎo)入，初步引發(fā)思考增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果

課前導(dǎo)入是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少的首要環(huán)節(jié)，而利用微課進(jìn)行導(dǎo)入是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方法，能夠有效地引起學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的注意。在選擇微課的內(nèi)容時(shí)，教師要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，可以從生活中的問(wèn)題出發(fā)，將教材中重要的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)更加生動(dòng)的形式展現(xiàn)給學(xué)生，從而使他們對(duì)包含數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的視頻內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)大的好奇，初步地引起學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的思考，有利于增強(qiáng)課前預(yù)習(xí)的實(shí)際效果。例如，教師在教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角抽屜原理”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，先來(lái)看一段3分鐘的視頻。”采用直接導(dǎo)入的形式，通過(guò)視頻成功地引起了學(xué)生的注意，有利于增加學(xué)生在課堂上的討論。通過(guò)微課讓學(xué)生初步感知列舉法和平均分的方法，對(duì)“抽屜原理”有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，便于教師提出引導(dǎo)。師：“4只鴿子放進(jìn)3個(gè)籠子里，應(yīng)該怎樣安排呢？”此時(shí)，學(xué)生在看完視頻之后嘗試著應(yīng)用列舉的方法，比照視頻進(jìn)行分配，使答案在學(xué)生的頭腦中自然形成，生：“總有1個(gè)籠子里至少有2只鴿子。”……教師通過(guò)制作精短的教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)列舉法有了初步的思考，增強(qiáng)了這節(jié)課的預(yù)習(xí)效果。

二、呈現(xiàn)生動(dòng)畫(huà)面設(shè)計(jì)有效課堂練習(xí)，直觀掌握課內(nèi)知識(shí)提高效率

在課堂上設(shè)計(jì)針對(duì)性的數(shù)學(xué)練習(xí)也是一項(xiàng)不可忽視的環(huán)節(jié)，練習(xí)的作用是能夠及時(shí)地反饋學(xué)生在課堂上對(duì)所學(xué)知識(shí)的接受情況，便于教師針對(duì)其中的弱點(diǎn)進(jìn)行講解和強(qiáng)化，有利于鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力，適當(dāng)?shù)卦谡n堂上應(yīng)用微課，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的微課畫(huà)面，能夠有效地激起學(xué)生的熱情，便于學(xué)生更加直觀地掌握課內(nèi)所講的重點(diǎn)知識(shí)，提高他們?cè)谡n上的學(xué)習(xí)效率。例如，教師在教學(xué)“圓”時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，我們剛學(xué)了圓的一些基本特點(diǎn)，對(duì)圓有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)看一個(gè)簡(jiǎn)短的視頻，觀察圓是怎么畫(huà)出來(lái)的?！蓖ㄟ^(guò)微視頻向?qū)W生展示圓規(guī)畫(huà)圓的具體步驟以及注意的問(wèn)題，生動(dòng)形象的畫(huà)面使學(xué)生更直觀地掌握畫(huà)圓的具體方法。師：“現(xiàn)在請(qǐng)你們自己用圓規(guī)練習(xí)一下，在動(dòng)手畫(huà)圓的過(guò)程中感受一下半徑和直徑的關(guān)系?！蓖ㄟ^(guò)布置畫(huà)圓的練習(xí)，讓學(xué)生運(yùn)用微課中學(xué)到的方法進(jìn)行實(shí)踐，加強(qiáng)了對(duì)課內(nèi)知識(shí)的掌握，同時(shí)使學(xué)生更積極地參與課堂練習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

三、使用微課拓展學(xué)生課后復(fù)習(xí)資源，鞏固知識(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在課堂結(jié)束時(shí)使用微課的主要目的是為了幫助學(xué)生更直觀地復(fù)習(xí)當(dāng)堂課所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行合理地拓展。微課不僅能給學(xué)生帶來(lái)更多具體的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上較為直觀的感受，而且通過(guò)觀看微課視頻能夠體驗(yàn)到數(shù)學(xué)課的樂(lè)趣，逐漸使學(xué)生養(yǎng)成自主觀看微視頻查漏補(bǔ)缺的學(xué)習(xí)意識(shí)，更有效地鞏固課上所學(xué)的知識(shí)。例如，教師在教學(xué)《簡(jiǎn)易方程》時(shí)，設(shè)計(jì)以下課堂活動(dòng)。師：“同學(xué)們，這節(jié)課也到了尾聲，我們來(lái)看一段簡(jiǎn)單的視頻，你們?cè)谡n后完成拓展練習(xí)?！庇捎谡n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師將簡(jiǎn)易方程的實(shí)際應(yīng)用制作成微課，作為課后拓展內(nèi)容讓學(xué)生復(fù)習(xí)。視頻中展示了兩個(gè)有重合部分的長(zhǎng)方形，陰影部分的長(zhǎng)是a+b，寬是b，讓學(xué)生用簡(jiǎn)易方程表示出陰影部分的面積。通過(guò)拓展練習(xí)，既能夠使學(xué)生復(fù)習(xí)到課上的重點(diǎn)知識(shí)即掌握字母表示長(zhǎng)方形的面積，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈意識(shí)。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，合理地將微課應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，通過(guò)形象直觀、生動(dòng)凝練的微視頻不斷提高學(xué)生的熱情，喚醒內(nèi)心探究數(shù)學(xué)的欲望，有利于優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

基金項(xiàng)目：本文系（廣州市番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)紅基學(xué)校）課題名稱《個(gè)性化學(xué)習(xí)視閾下的小學(xué)數(shù)學(xué)“微學(xué)教”課堂教學(xué)模式研究》的成果論文，課題編號(hào)為：2019-ZX121

參考文獻(xiàn)：

[1]張萬(wàn)國(guó).淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（30）：130.